13Разр.ИОП для детей с ОВЗ в нач шк

61

4.определение нескольких альтернативных способов действия; оценка их с точки зрения возможностей детей, индивидуальных воз$ можностей педагога, а также возможностей организации педагогическо$ го процесса;

5.новое действие.

Авторы пособия «Компетентностная модель современного педагога»

(2) предлагают (таблица 5) следующие базовые вопросы для рефлексии:

			Табл ица 5
	Этап рефлексии	Вопросы для рефлексии
1.	Действие
2.	Мысленное возвращение к действию	1. Что я хотел?	1. Что мои учени$
или ситуации, что предполагает под$		2. Что я думал?	ки хотели?
робное его описание		3. Что я чувство$	2. Что они думали?
		вал?	3. Что они чувст$
		4. Что я делал?	вовали?
			4. Что они делали?
3.	Определение наиболее существен$	Что кажется вам	наиболее важным,
ных черт ситуации.		существенным в ситуации?
Выявление противоречий		Какие противоречия (например, меж$
		ду ответами на группы вопросов эта$
		па 2 вы можете выявить)?
4.	Определение альтернативных спо$	Какие альтернативы можно предло$
собов действия, путей разрешения		жить, чтобы обеспечить позитивное
ситуации. Определение наиболее оп$		разрешение выявленных противоре$
тимального способа действия		чий?
5.	Осуществление альтернативных
способов действия

Практика показывает, что наибольшие затруднения вызывает фор$ мулирование противоречий. Возможные области их возникновений в образовательном процессе таковы:

1.Противоречия между задачами воспитания и обучения и исполь$ зуемыми формами и методами работы.

2.Противоречия между задачами урока и уровнем познавательной активности учащихся.

3.Противоречия между возможностями учащихся в зоне «ближай$ шего развития» и задачами урока.

4.Противоречиями между возможностями отдельных учащихся и коллективным характером обучения.

5.Противоречия между спецификой образовательных потребностей учащихся и формами их удовлетворения.

6.Противоречия между спецификой развития эмоционально$лично$ стной, коммуникативной сфер учащихся и приемами организации вза$ имодействия, применяемых учителем и другими специалистами.

62

7. Противоречия между стилем общения учителя и особенностями формирования стиля общения у учащихся и т. д.

Следует сказать, что образовательный процесс — непрерывная цепь тех или иных педагогических ситуаций, участниками которых становятся все его субъекты — учащиеся, их родители, учителя, специалисты психолого$ педагогического сопровождения. Поддержка со стороны коллег, специали$ стов сопровождения образовательного процесса определяет специфику аналитической деятельности учителя, реализующего инклюзивную прак$ тику. Коллективное обсуждение тех или иных проблем, связанных с вклю$ чением детей с ОВЗ в образовательный процесс, позволяет проанализиро$ вать те или иные педагогические ситуации с различных сторон, выслушать экспертную оценку разных специалистов и прийти к общему мнению отно$ сительно определения альтернативного способа действия учителя.

Не менее важно проводить анализ и самоанализ урока в инклюзив$ ном классе для выявления наиболее эффективных методов, приемов, форм организации учебной деятельности детей — как условно норма$ тивных, так и имеющих особые образовательные потребности. Приве$ дем пример такого анализа.

Критерии анализа урока с точки зрения реализации личностно де ятельностного подхода

Данная схема (таблица 6) для конструирования и анализа урока яв$ ляется примерной, она может видоизменяться в зависимости от целей ее использования.

	Т а б л и ц а 6
Критерии оценивания	Примечания
учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока
цель урока была личностно значима для ребенка и
мотивировала его на работу
цель урока имела ярко выраженный социально$направленный
характер
цель урока являлась метапредметной
учащиеся самостоятельно определили ход урока
учащиеся самостоятельно определили место своего знания
и незнания, умения и неумения
учащиеся имели возможность ознакомиться с планом урока
план урока учитывал индивидуальные особенности учащихся
учащиеся имели возможность внести изменения в план урока
по окончании каждого этапа урока был виден определенный
результат
продуман и осуществлен дифференцированный подход
к обучению
использован продуктивный метод обучения

63

использован метод самостоятельного обучения

результат урока соответствует поставленной цели

выведен общий (универсальный) способ действия для определенного типа задач

материал был подан на теоретическом уровне

деятельность учащихся преобладала над деятельностью учителя

привлечены дополнительные ресурсы обучения

продуманы задания для детей с повышенной мотивацией к обучению

продуманы заданий для детей, имеющих трудности в обучении

У учащихся была возможность выбора:

цели

задания (с учетом индивидуальных особенностей)

способов достижения поставленных целей

средств

форм организации собственной деятельности (самостоятельная, индивидуальная, групповая, фронтальная)

Организация учебной деятельности была в форме:

самостоятельной работы

групповой работы

групп сменного состава

дифференцированной

Организация самопроверки была осуществлена

с помощью образца

по предложенным учащимся критериям

через создание ситуации успеха для каждого учащегося

Организация контроля была осуществлена

с помощью рефлексивных вопросов учителя

через оценивание учащимися своей работы по критериальным признакам

через определение перспектив деятельности

В разделе «примечания» наблюдателем могут быть

1)проставлены баллы от 0 до 2 в зависимости от степени реализации на уроке данного критерия;

2)прописаны вопросы наблюдателя к учителю;

3)заметки о возможном психологическом состоянии детей и т. п. Главное, что обязательно нужно учитывать при проектировании и

анализе урока — это стиль взаимоотношений между учителем и учащи$ мися, степень самостоятельности учащихся, предоставление учащимся возможности действовать в «зоне ближайшего развития», способ орга$ низации деятельности учащихся, степень сложности задаваемых учите$ лем вопросов, полученный результат. Напомним, что результатом каж$ дого урока должно быть не только освоение новых предметных знаний и умений, но и появление новообразований в овладении отношений, а также приращение универсальных учебных действий.

64

Литература

1.Абакшина С.В. Урок в личностно$ориентированном обучении (из опыта работы начальной школы) // По материалам сайта http://festival.1september.ru «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Раздел «Преподавание в начальной школе».

2.Акулова О.В., Заир"Бек Е.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионо" ва Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога. Учебно$методическое пособие. — СПб.: Изд$во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009.

3.Включающее образование. Как добиться успеха? Основные стратегичес$ кие подходы к работе в интегративном классе (пер. с англ.). — М.:, Прометей, 2005.

4.Банч Г. Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обыч$ ного класса. Пособие для учителей (пер. с англ.) / Под ред. Н.В. Борисовой. — М., РООИ «Перспектива», 2008.

5.Бородкина Г.В., Куревина О.А., Лутцева Е.А. Дневник учителя начальной школы:пед. диагностика. — М.: Айрис$пресс, 2005.

6.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Азбука — М.: «Баллас», 2009

7.Воронкова В.В., Пушкова И.Е. Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. — М.: ВЛАДОС, 2004.

8.Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. — М., 1982, Т. 4.

9.Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклю$ зивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре чет$ верти, 2007, с. 34.

10.Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация де$ ятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М, «МИРОС», 2010.

11.Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: посо$ бие для вузов. — М.: Дрофа, 2008.

12.Ефросиньина Л.А. Прописи для 1 класса — М.: Творческий центр «Сфе$ ра», 2007

13.Жукова Н.С. Букварь — М.: Эксмо, 2004

14.Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Сост. Н.В. Бо$ рисова, С.А. Прушинский. — М.:; Владимир: Транзит$ИКС, 2009.

15.Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007.

16.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмоло$ ва. — 2$е изд. — М.: Просвещение, 2010.

17.Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е. Биченко$ вой. — М.: Новая школа, 1995.

18.Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. — М.: Просвещение, 2011.

19.Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практиче$ ское пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер.

сангл. Н.В. Борисовой — М.: РООИ «Перспектива», 2008.

65

20.В.И. Олешкевич «Факторы успешности совместного обучения» — Минск: «Четыре четверти», 2007.

21.Пронина О.В. прописи «Мои волшебные пальчики» — М.: «Баллас»,

1995.

22.Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — 2$е изд. — М.: Просвещение, 2010.

23.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.

В2 ч.Ч.1. — 4$е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010.

24.Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. М.: Теревинф, 2004.

25.Роберт Рейд. Работа с детьми с СДВГ: Стратегии работы консультантов и учителей. // «Консультирование и развитие человека». Февраль, 2001.

26.Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология опреде$ ления образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностя$ ми здоровья». — М, «МИРОС», 2010.

27.Тихончук Т.В. «Управление деятельностью учеников — важнейшая функ$ ция учителя»//По материалам образовательного портала ucheba.com http://ucheba.com/met_rus/k_nachalka/upravlenie.htm

28.Хилько А.А. Математика. Учебник для 1 класса вспомогательной школы. М.: «Просвещение», 2003.

29.Хотылева Т.Ю. Методы преодоления трудностей в обучении у детей 6— 7 лет с учетом особенностей развития высших психических функций / Школа здоровья, 2003, № 4. — М.

30.Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально$ диагностический комплекс. Книга для учителей и родителей. — М.: Соборъ, 1997.

31.Шульга М.М. Читай, играй, рисуй. — М.: «Галс», 1993.

32.Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Эльконин Д.Б. Из$ бранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. 3инченко. М., «Педагогика», 1989, с. 555.

33.Эльконин Д.Б. Букварь. Учебник для четырехлетней начальной школы. — М.: «Просвещение», 2004.

34.Раздел I Государственной программы Российской Федерации «Доступ$ ная среда» на 2011—2015 годы// Интернет$портал Правительства Российской федерации/Правительство России http://government. ru/gov/results/14607/

35.Статья 16 «Итоговая аттестация лиц с ограниченными возможностями здоровья» Закона города Москвы № 16 от 28 апреля 2010г. «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»//Официаль$ ный сайт Департамента образования г. Москвы/Документы/Правовые акты Российской Федерации и города Москвы/Законы города Москвы http://www.educom.ru/ru/documents/ prav_akt/moscow_laws/

36.Статья 15 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181$ФЗ «О соци$ альной защите инвалидов в Российской Федерации» (Собрание законодатель$ ства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская газета, 1995, № 234).

37.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин$во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011.

Количество дней, количество уроков в день, начало и завершение учебного дня, кол$во часов индивидуальных/фронтальных занятий, итого учебных часов в неделю (с учетом требований СанПиН и актуального состояния ребенка)

Приложение 1

Примерная форма индивидуального образовательного плана (ИОП):

I. Общие сведения

Ф. И.О. ребенка:	Возраст: 8 л.
Школа: ГБОУ ЦО «Школа здоровья» № 97	Класс: 2
Ф.И.О. родителей:
Ф.И.О. основного педагога (учителя, воспитателя):
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учительлогопед
Учительдефектолог
Педагогпсихолог
Социальный педагог
Тьютор
Инструктор ЛФК и т. д.

	Заключение и рекомендации ОПМПК	Описание состояния ребенка в психолого$педагогической терминологии
		Перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения
		образовательной программы и социальной адаптации
	Основная цель на текущий период	Определяет стратегию деятельности школьной команды и родителей
	в направлении развития и
	социализации ребенка (учебный год)
	Общие задачи на период реализации	Определяют приоритетные направления деятельности в рамках достижения
	ИОП (полугодие, четверть,	цели с учетом запроса родителей
	триместр и т. п.)
	Режим пребывания ребенка в ОУ

66

II. Создание «безбарьерной» среды (могут быть заполнены не все графы, если ребенку не требуются специальные приспособления или дополнительное оборудование)

Потребности ребенка
Направления деятельности	Задачи на период (возможные)		Ресурсы для решения		Сроки
			и ответственный		выполнения
Построение комфортной среды:	— зонирование помещения: выделение зоны
— изменения в помещениях	для творчества, оборудование игровой зоны
(классная комната; рекреация	— оборудование уголка для уединения
и т.д.)	(ширма, палатка)
	— расстановка парт и т. д.
— материалы для нормализации	— мягкие модули, сухой бассейн;
тонуса	— специальные игры и материалы (например,
	комплект Монтессори$материалов)
	— создание сенсорно обогащенной среды;
	— оборудование места (комнаты) для
	релаксации;
	— оборудование места для подвижных игр и т. д.
— визуальная поддержка	— расписание, режим дня, алгоритмы
	деятельности в картинках и др.
Обеспечение специализирован$	— специализированное учебное место для
ным учебным оборудованием	ребенка с ДЦП;
	— коммуникатор, планшет;
	— ноутбук с обучающими программами и
	адаптированной клавиатурой;
	— оборудование класса интерактивной
	доской или другим оборудованием для
	презентации визуальных материалов и др.
Обеспечение помещений школы	— лифт, подъемники, пандусы;
специализированным оборудо$	— специально оборудованные комнаты для
ванием и приспособлениями	гигиенических процедур;
	— приспособления для ориентации слабови$
	дящего ребенка — метки$маркеры и др.

67

III. педагогическоеПсихолого сопровождение (заполняется только теми специалистами, которые бу дут сопровождать ребенка непосредственно — по решению ПМПк)

					Формы оценки
Основное	Конкретные	Режим	Показатели	Необходимый	результатов работы
направление	задачи	и формы	достижений	специалист	(динамика развития ре
деятельности	на период	работы	ребенка		бенка, самоанализ дея
					тельности специалиста)
				Педагог$психолог
				Учитель$дефектолог
				Учитель$логопед
				Социальный педагог
				Тьютор и др.

IV Освоение образовательной программы:

Предмет	Требования	Конкретные	Формы	Показатели	Формы оценки индивиду
(образователь	стандарта:	задачи для	организации	Достижений	альных достижений, ре
ная область)	планируемые	ребенка на	УД (Фронтальные,	(в терминологии	зультатов учебной деятель
	предметные	период	подгрупповые,	наличия	ности (от стандартных —
	результаты на		индивид. занятия	компетентности)	тест, устный опрос, кон
	текущий период		и т. д.)		трольная работаи т. д. до
	обучения				творческих — портфолио,
					карта успеха, профиль
					умений и др.)
Математика
(в соответствии
с календарно$
тематическим
планированием)
Чтение
(в соответствии
календарно$
тематическим
планированием)

68

Формирование социальной компетентности:

Направления	Конкретные	Ответственные	Формы	Показатели	Формы оценки
деятельности	задачи		деятельности	достижений	достижений
(примерные)	на период
Помощь ребенку в усвоении и
соблюдении школьных правил
Формирование гигиенических
навыков
Формирование адекватного
поведения в учебной ситуации
(на уроке, во внеурочное время)
Формирование социально
приемлемого поведения в
группе сверстников
Формирование
самостоятельности
Формирование умения плани$
ровать и контролировать свою
деятельность

69

70

Приложение 2

Как написать рабочую программу учебного курса для инклюзивного класса (методические рекомендации)

Примерная (типовая) учебная программа — документ, раскрываю$ щий обязательные компоненты содержания (инвариантная часть) и параметры качества освоения учебного содержания курса конкретного предмета базисного учебного плана.

Авторская программа — документ, созданный на основе государст$ венного стандарта и Примерной учебной программы и имеющий автор$ скую концепцию построения содержания учебного курса.

Рабочая программа — документ образовательного учреждения, кото$ рый регламентирует деятельность педагога, учитывает специфику уч$ реждения и уровень подготовленности учащихся конкретного класса, обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Документы, регламентирующие написание и реализацию

рабочей программы учебного курса Нормативные федеральные документы:

1)Закон РФ «Об образовании» ст. 32 п. 5 (в ред. ФЗ от 01.12.2007

№309$ФЗ);

2)Федеральный государственный образовательный стандарт на$ чального общего образования, п. 19.5;

3)Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, приказы об изменениях в базисном учебном плане;

4)Перечень учебников, рекомендованных и допущенных к исполь$ зованию, утвержденный приказом Минобрнауки РФ;

5)Письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных про$ граммах по учебным предметам федерального учебного плана».

Локальные акты образовательного учреждения:

Основная образовательная программа начального общего образова$ ния образовательного учреждения;

Положение о рабочей программе учебного курса; Приказ руководителя образовательного учреждения об утвержде$

нии Рабочей программы учебного курса.

При составлении рабочей программы педагог учитывает:

1)Требования ФГОС;

2)Концепцию образовательного учреждения, его целевые ориентиры;