block_1

Детерминация – философское учение об объективной закономерной взаимосвязи и причинной обусловленности всех явлений.

Утилитарное понимание – прикладное, узкопрактическое. Конституция (от лат. constitutio - устройство) - основной закон

государства, определяющий общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования...

Сенсуалист - последователь сенсуализма.

Религиозная мораль (от лат. religio - религия) -

обосновываемая религиозными средствами система нравственных представлений, норм и заповедей, тесно связанная с вероучением.

Светская мораль - нравственные нормы поведения, отношений с людьми в высоком обществе.

Монополия - исключительное право на что-либо.

Каста (от португ. casta, от латин. castus - чистый) – в странах Востока обособленная общественная группа, связанная происхождением, правовым положением своих членов, иногда также и религией.

Атеист - безбожник, отрицающий существование бога. Патриот (от греч. patriotes - земляк) - человек, преданный

своему народу, любящий свое отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги.

Духовенство - служители культа в монотеистических религиях; лица, профессионально занимающиеся отправлением религиозных обрядов и служб.

Литература:

1.ДжуринскийА.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 172-263.

2.История педагогики. Часть 2. С XVII – до середины XX века: Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. А.И. Пискунова. – М.:

ТЦСФЕРА, 1998. – С. 4-131.

3.История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов/Н.А. Константинов /Е.Н. Медынский /М.Ф. Шабаева. – М.:

Просвещение, 1982. – С. 30-58.

4.КудаевМ.Р. Учебное пособие по истории педагогики. – Майкоп, 1998. – 120 с.

181

2. Тезисное представление учебной информации

Рекомендация студенту. Воспроизведите основное содержание учебной информации (модуль 4) с опорой на эти тезисы, придерживаясь логической последовательности. Критически осмыслите и усовершенствуйте тезисы.

Исторически значимые события и характеристика периода («исторический фон») – что было за это время, что в это время происходиловстране, государствеобществе.

В странах Западной Европы и в США в это время происходило становлениенациональныхсистемшкольногообразования.

Расширилась область участия государства в школьном деле (управлении, взаимоотношениях частной и общественной школы, в решениивопросаоботделениишколыотцеркви).

1618 – 1648 г.г. – Тридцатилетняя война (противоречия между протестантамиикатоликами).

Литература:

1.История дошкольной педагогики /Под ред. Л.Н. Литвина. – М.: Просвещение, 1989. – С. 19.

2.Историяпедагогики. Ч.2 / Подред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – С. 4 - 6.

Системы воспитания, господствующие воспитательные типы. Школа и ступени обучения («педагогические бытие») – как учили и воспитывали, распространенные типы школ (практика обучения и воспитания)

1798 г. – приют для сирот и нищих в Станце. – (Песталоцци) – Элементноевоспитание.

Дистервег – элементарный метод. 3 ступени возрастного развития детей: от6-9 лет, от9-14 лет, от14-16 лет.

Коменский: стадии обучения: автопсия, автопраксия, авторесия, автохресия.

Возрастная периодизация: отрождения до 6 лет; от 6 – 12 лет; от12-18 лет; от18-24 лет.

Гербарт: ступени обучения: ясность, ассоциация, система, метод. Методыобучения: описательный, аналитический, синтетический.

Ратке: требования– впервые годы– роднойязык – латинскийиновый языки– одновременнообучениечтениюиписьму.

182

Руссо: возрастная периодизация: от рождения – 2 лет – физическое воспитание; с 2-12 лет – воспитание чувств; с 12-15 лет – умственное и трудовоевоспитание; с15 – 18 лет– нравственноевоспитание.

Гельвеций: школы– государственныеисветские.

Литература:

1.История дошкольной педагогики /Под ред. Л.Н. Литвина. – М.: Просвещение, 1989. – С. 19.

2.История зарубежной дошкольной педагогики /Под ред. С.Ф. Егорова. –

М.: Академия, 2000. – С.43.

3.История педагогики. Ч.2. /Под ред. Н.А. Константинова. – М., 1982. –

С. 31 - 83.

Идеи, системы взглядов, концепции теории в вопросах обучения и воспитания («педагогического сознания») – воспитательные идеалы, кто и что определяло педагогическое сознание.

Песталоцци. Идеи развивающего обучения, элементного умственного, нравственного и физического воспитания; природособразности, начального обучения. Элементарноеобразование.

Дистерверг. Принципыприродосообразностиикультуросообразности. Коменский. Принципы природосообразности и наглядности.

Дидактические взгляды идеи: сознательность учения, систематичность, последовательность, посильность, разработка классно-урочной системы обучения, развитие познавательных способностей, отказ от насилия, телесныхнаказанийвшколеит.д.

Гербарт. Идеягармонистическогоразвитиявсехспособностей. Руссо. Идеи: за– гуманистическое, против– авторитарноговоспитания.

естественное, свободное, физическое, трудовое,

нравственноевоспитание.

Дж. Локк. Идеи: гуманистическое отношение к ребенку, игровые приемы, наглядность, соответствие содержания и средств обучения возрастнымииндивидуальнымособенностям. «Табулараса».

Литература 1. Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики. – Майкоп, 1998. –

С. 51 - 56.

183

2.История дошкольной педагогики /Под ред. Л.Н. Литвина. – М.:

Просвещение, 1989. – С. 28 - 53.

3.История педагогики. Ч.2. /Под ред. Н.А. Константинова. – М., 1982. –

С. 30 - 88.

Имена просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории и практики воспитания, образования. Их вклад (основные сочинения, научные труды и практические дела) – кто есть кто.

Ф.А. Дистервег(1790-1866) – немецкийпедагог. «Руководствокобразованиюнемецкихучителей».

И.Г. Песталоцци (1746 – 1827) – швейцарский педагог. «Лингард и Гертруда», «Письмо другу о пребывании в Станце», «Как Гертруда учит своихдетей».

Я.А. Коменский(1592 – 1670) – чешскийпедагог«Великаядидактика», «Пансофическая школа», «Открытая дверь к языкам», «Мир чувственных вещейвкартинках».

И.Ф. Гербарт (1776 – 1841) – немецкий педагог. «Общая педагогика», «Учебникпопсихологии», «Очеркилекцийпопедагогике».

В. Ратке (1571 –1635) – немецкий педагог «Мемориал», «Всеобщее обучениепоспособуРатихия».

Ж.-Ж. Руссо (1712 – 1778) – французский педагог. «Юля, или Новая Элоиза», «Обобщественномдоговоре», «Эмиль, илиОвоспитании».

Дж. Локк (1632 – 1704) – английский педагог. «Мысли о воспитании», «Обуправленииразумом».

К.А. Гельвеций (1715 –1771) – французский педагог. «Об уме», «О человеке».

Д. Дидро (1713 –1784) – французский философ. «Об особом воспитании», «План университета или школьного публичного преподавания наук для Российского правительства», «О школах для молодыхдевиц».

Литература:

1.Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики.- Майкоп, 1998. –

С. 51 - 56.

2.История дошкольной педагогики /Под ред. Л.Н. Литвина. – М.:

Просвещение, 1989. – С. 32 - 44.

3.История педагогики. Ч.2. /Под ред. Н.А. Константинова. – М., 1982. –

С. 7 - 86.

184

Наиболее значимые события в системе образования стран (страны), реформы, если они проводились, изменения политики властей в отношении образования – как происходило развитие системы образования.

РеформасистемыобразованиявХIХв.:

Право на образование всех общественных классов; введение всеобщего, обязательного образования; создание 2-х ступеней общеобразовательнойшколы– начальнойисредней.

Англия – грамматическая школа (публичная) – дорогие учебные заведения; недельная.

Пруссия– гимназияигородскаяшкола.

Берлин (1810) – первые общественные заведения женского среднего образования.

Франция– лицейиколледж. США– академия.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики. – М: ВЛАДОС, 1999. – С. 239 - 263.

История и современность («связь времен») – что пришло к нам оттуда, сохранилось в том или ином виде

И сегодня не утратили своего значения мысли Дж. Локка о том, что умение рассуждать делает ум способным самостоятельно приобретать знания.

Классно-урочная система Я.А. Коменского сохранилась во многих своихчертахдонастоящеговремени.

Литература:

1. Историяпедагогики. Ч.2. /Подред. Н.А. Константинова. – М., 1982. – С. 36.

Специфически дошкольный компонент информации – что в этот период реализовано в теории и практики дошкольного воспитания (наиболее значимо и интересно)

Теорияразвивающегообучения.

Понимание, воля и деятельность воспитанника – основные составляющиепедагогическогопроцесса.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики. – М: ВЛАДОС, 1999. – С. 239 - 263.

185

3. Представление учебной информации в виде схемоконспектов.

Рекомендация студенту. Расшифруйте приведенные схемоконспекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры», связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и оформление и предложите свои варианты схемоконспектов.

3. 1. ИоганГенрихПесталоцци(1746 - 1827) – швейцарскийпедагог

Основные труды: «Лингард и Гертруда», «Письмо другу о пребывании в Станце», «Как Гертруда учит свих детей»

Воспитание	наглядность	Разработал		Развивающее			Развитие	Воспитывающий
начинать с
		методику
младенчества					обучение		познавательных	труд
		начального
							способностей
		обучения
								Физическое
	Элементное			Нравственное В.
								воспитание
	умственное В.
	Э	л	е	м	е	н	т	ы

-	число	-	отношения ребенка с
			матерью;
-	форма	-	чувства гармонии,
-	язык		упорядоченности,
			красоты

- череда взаимосвязанных простых телодвижений, умения ударить, кинуть и пр.

Первооснова для разностороннего развития личности

186

3. 2. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790 – 1866) – немецкий педагог, демократ

Основной труд «Руководство к образованию немецких учителей»

Природосообразность

ввоспитании и обучении

-учитывать индивидуальные особенности ребенка;

-следовать природе человека.

2 принципа

культура

Культуросообразность в организации учебновоспитательного процесса

-Внутренняя - духовная жизнь человека

-Внешняя - нормы морали, быта, потребления

-Общественная - соц. отношения и нац. культура

Предпочтение в обучении

Индуктивному (элементарному) методу

Дидактические правила

-Ясность

-Четкость

-Последовательность

-Самостоятельность учащихся

-Заинтересованность учителя и ученика и др.

3 ступени возрастного развития детей школьного возраста

		От 6 до 9 лет		От 9 до 14 лет	От 14 до 16 лет
	-	физическая деятельность	-	развитие памяти;
					- усиливается
	-	сенсорное восприятие;	-	накопление
					деятельность рассудка.
	-	повышенная резвость;		представлений.

-склонность к игре;

-фантазии;

-любовь к сказкам.

187

3. 3. Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – чешский педагог, философ-гуманист, общественный деятель, родоначальник педагогики Нового Времени

ОСНОВНЫЕ ТРУДЫ

«Великая дидактика»

«Пансофийская школа»

«Открытая дверь к языкам»

«Мир чувственных вещей в картинках»

Дидактические взгляды и идеи

Посильность

Принцип

Сознательность

Систематичность

Последовательност

обучения

наглядности

учения

обучения

ь обучения

Развитие

Отказ от насилия,

Прочность

Разработка классно-

познавательных

принуждения,

усвоения

урочной системы

способностей

телесных наказаний

обручения

учащихся

в школе

Возрастная периодизация

От рождения до 6 лет

от 6 до 12 лет

от 12 до 18 лет

от 18 до 24 лет

(материнская школа)

(школа родного языка)

(латинская школа или гимназия)

(академия или университет)

Принцип природосообразности в воспитании

автопсия

автопраксия

автохресия

автолексия

(самостоятельное

(практическое осуществление)

(применение полученных ЗУН в новых обстоятельствах)

(самостоятельное

наблюдение)

изложение результатов

своей деятельности)

3 задачи воспитания

Познание себя и окружающего

Управление собой (нравственное)

Стремление к богу (религиозное)

188

мира (умственное)

3. 4. Вольфганг (Ратихий) Ратке (1571 – 1635) – немецкий педагог

	Труды
«Мемориал»	«Всеобщее обучение
	по способу Ратихия»

Требования в школах

На первых годах обучения
основное внимание уделять	На базе родного языка
родному языку	изучение и латинского, и
	новых языков

Одновременное обучение чтению и письму (Ратке - поборник звукового метода

обучения)

Обучение

Положения к общедидактическим принципам

природосообразное, т.е должно протекать с ходом природы, не нарушая его; последовательное; использовать повторение; вести на родном языке учащихся; без принуждения;

заучивать только то, что ими понято; от частного к общему, от известного к неизвестному; опираться на индукцию и опыт.

189

3. 5. Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) – немецкий философ, педагог, психолог, математик

	ОСНОВНЫЕ ТРУДЫ
«Общая педагогика»	«Учебник по психологии»	«Очерки лекций по педагогике»
	идеи
	Гармоническое развитие всех способностей

3 метода обучения

-Описательный применение в

-аналитический

совокупности

Пути достижения гармонии

-управление: угроза, надзор, запрет, приказ, включение в деятельность;

-обучение: преподавание и учение;

-нравственное воспитание.

Ясность (понятное		4 ступени обучения
сообщение ребенку
новых знаний
Ассоциация		Система	Метод
(сочетание этих		(формулирование	(применение
знаний с		выводов и	полученных
имеющимися)		обобщений из	знаний)
		полученных

Ввел понятие

Воспитывающее обучение

190