Ответы по общей психологии 2курс 1семестр

25.Мышление как объект научного познания. Мышление-психический познавательный процесс, характ обобщением и опосредствован отражением отношений между явлениями действительности. Существенен признаками мышл как познавательный проц явл. 1.обобщённое отражен действительн. Благ-ря мышл чел постиг общие закономерн, в кот отраж-ся устойчив связи и отношен между различн объектами и явлениями. 2.познание мира, опосредованное имеющимися знаниями. 3.словесное опосредование - мыслит деят-ть чел основ-ся на исп-нии понятий (обознач явлений в словесной форме) 4.мьш-е направлено на решение познават или практич задачь. Так обр-ом, благ-ря мышл чел организовывает свою жизнь на более высоком уровне: постигает общие закономерн окруж мира находит решен в затруднит ситуациях, проявл активность во взаимодейств с миром. 1.философией-как общественно-исторический процесс, И как родовое мышл чел. А психология изучает. индивидуальное мышл обусл истории развитием, как процесс мышл. Мышление - высшим познават процесс. 2.логика- изучение критерий систематиз. и классификации. Форм мышл. (суждения, умозаключения) Психология изуч процесс формирования, усвоения, понимания. 3.социология-осуществл анализ исторического развития мьшл в зависим от соци-ной структуры общ-ва. 4.физиологии-мозговые механизмы обеспечивающие функционир мышл. 5.кибернетика-мышление изучаемое как инфорац процесс. Психология-как проц приёма и перераб информации. Общая проблема- пробл искусствен интеллекта.	26.Понятие, психологические признаки и стороны мышления. Синтез - это мыслительная операция, которая предусматривает поиск целого через образование существенных связей между выделеными элементами целого. Анализ и синтез являются основными мыслительными операциями. Это операции, которые взаимодействуют и взаимодополняют друг друга. Полный анализ, т.е. виризнення основных единиц целого, способствует успешному выделение связей между элементами, Операция классификации - это поиск существенных и общих признаков, элементов, связей для определенной группы объектов, что создает основы Для разделения объектов на группы, подгруппы, классы. ' Систематизация - это мыслительная операция, направленная на выделение существенных и общих признаков и дальнейшее объединение за ними групп или классов объектов. мышлении операции, развиваясь и усложняясь в познавательном процессе, могут выступать как мышлении действия. Мышлении действия - это действия с объектами, отраженными в образах представлений, воображения и в понятиях. Мышлении действия соотносятся с определенным содержанием, они направлены на превращение условий познания объекта, его образа, условий задачи и т.п. Можно сказать, что в основе мыслительных действий лежат несколько взаимодействующих операций, которые оказывают преобразовующее влияние на содержание, берут на себя все бремя в поиске ответа на вопрос. Мышлении операции направлены на распознавание объектов, а также на контроль за выполнением преобразовательная функции. Они взаимодействуют между собой и взаимодополняют друг друга. Каждой из них соответствует операция, которая имеет противоположную по своему характеру функцию (распределять - объединять и т.п.). Мышлении действия входят в состав умственных действий (перцептивные, мнемические т.п.). признаками целого.	27.Методы исследования мышления в психологии. Основн методы псих исследования: - организацион, - эмпирич (сбор первичной информац),-обработка данных ( методы качествен, количествен), - интерпретационные методов. 1.Наблюдения- Наблюдая за действиями чел в различи естествен ситуациях, за его мимикой в процессе решения задачи, за особенностями его взаимодействия с друг людьми, можно многое узнать о мышл. Напр, наблюд за учебн деят школьника в дом условиях, можно зафиксир, как регулярно он решал предложен ему задачи, сколько времени затрачивал на решение, каковы результаты его усилий. Результаты таких наблюд могут быть основанием для суждений оботношении ребенка к учебе, об организованности его мыслит деят-сти. В наст время в псих-гии мышления широко используют технич.средства (фоток, кинокам, магитоф). 2 Эксперимента обеспечив актавн воспроизведение изучамого явления в специальн условиях, что позвол четко выявлять факторы,влияющие на развертывание мыслит проц, повтор условия изучения и накапливать статистч данные, варьировать условия и выявлять причинно-следственные отношения. Эксперним быв естественный и лабораторный. При провед эксперим важно учитыв реакцию испытуемого на ситуацию эксперимента, его отношен с экспериментатором. З.Бседы позволят выявить отношение испытуемого к решаемой задаче, представления испытуемых о собственных мышлит процессах (рефлексию), оценку собственных мыслит возможностей (самооценка). Беседа всегда дополняет ся наблюдением за участником беседы. В исследованиях мышл примен и анкетирование Открытые анкеты-испытуемы должны сами сформулир ответы на вопросы, активизируют мышление, ЕЮ их трудаее обрабатыв статистически 4 Тестов выявл те или иные особенности мышл (интеллекта). 5.При исслед примен качествен и количеств методы: корреляцион анализ при изуч зависимости мышл от индивид-психологических особенностей чел, информацион анализ при образовании искуственных понятий понятий, методы многомерного шкалирования при изуч эмоцион регуляции мышл и др. Развиваются также методы математич и программного моделиров мышл. Каждый из методов исследования мышления имеет свои сильные и слабые стороны Выход заключ в сочетании разных методов исследования мышления.	28. Мышл как ассоциация представлений (Д. Гартли, Дж. Пристли, Дж. С. Милль). Мышл изучается как ассоциация чувственных представлений. Основной закон ассоциаций формулировался так: ассоциация тем прочнее и вернее, чем чаще она повторяется. Выдел 4 вида ассоциаций: 1 .по сходству (в мышл играют особую роль), 2.П0 контрасту, З.по близости во времени или в пространстве, 4.по отношению (причинность, присущность) Закономерности ассоциаций исследований в работах Д Гартли, Дж. Пристли, Дж.С. Милля, Д. Милля, А. Бэна, Представители данного направления различ между собой как в трактовке вопроса о зависимости ассоциаций от связей в предметом мире л ш отношения к деятельности мозга, так и в трактовке отдельных видов ассоциаций. Однако их объединяло главное, ассоц признавалась в качестве основной структурной единицы психического, ассоциация использовалась и как объяснительный принцип. Рациональное сводилось к чувственному, отсутствовал анализ субъекта, его деятельности, направленности, активности. Развитие мышл- то процесс накопления ассоциаций. Ассоциация может рассматриваться в двух аспектах - образования и актуализации уже образованной ассоциации. Ассоц (соединение) — связь двух или нескольких психич явлений, при кот актуализация одного из них влечет за собой появление другого. Ассоц может быть связью чувств, представлений, идей. Термин «ассоциация» введен Дж. Локком, хотя само явление связи психических процессов было отмечено Платоном и Аристотелем. Последний различал три вида ассоциации: от смежности, сходству и контрасту, Ассоц по смежности образуется, напр, при заучив иностран слов, при запоминании расположения предметов, последовательности приемов и действий.Ассоц по сходству имеют место, Напр: при сравнении разных типов автомашин, самолетов. Ассоциация по контрасту — при противопоставлении маленького большому, шума — тишине, белого — черному, красивого — безобразному, хорошего — плохому, чистого — грязному. Выделяют еще причинно-следственные ассоциации — при установлении и раскрытии причин тех или иных событий. Процесс мышл характерна как сознательный, образный, ненаправленный, пассивный (со стороны субъекта), репродуктивный, логически! Развитие мышления - процесс накопления ассоциаций. Методы исследования мышления: Аналитическая интроспекция (наблюдение за психическими явлениями); Ассоциативный эксперимент (измерение скорости течения словесных ассоциаций)	29.Вюрнбургская школа исследования мышления (О. Кюльпс, К. Марбе, Н,Ах) Мышл- психич прод моделирования закономерностей окруж мира на основе аксиоматических положений Вюрцбургская школа в психологии знаменита - в ней впервые было начато экспериментальное изуч мышл. Основана ; немец учен О. Кюльпе (1862-1915). В опытах Марбе (1901) от испытуемых требовалось при взвешивании предметов сообщить не только о том какой из них тяжелее, но и о том, как они пришли к этому выводу. Н.Ах (1921) стремился эксперемент показать, что для возникновения понятий недостаточно установления механическ ассоциативн связей слово-предмет, но необходимо наличие задачи, решение котор потребовало бы от человека образования понятия. Рассматрив мышл как самостоят процесс, отличный от восприятия и памяти Рассматрив мышл как «внутреннее действие, акт». Содержание мышл составляют «осознанности» (мысли) Были сформулированы следующие представления о мышлении:Мышление - это акт усмотрения отношений. Под отношением понималось: «все, что не имеет характера ощущений», все разнообразие категориальных синтезов, вся система категорий. Мышл - это работа «Я», подчинен определ задаче, из котор исходит детерминирующая тенденция(придает мышлению целенаправлен характер, упорядочивая ход мысли). Рассматрив мышл, как проц решения задачи, исследователи сделали шаг к разделению собственно мышления и умственной деятельности.Ввели понятие «установка»- неопределенное, трудно нализируемое состояние сознания, регулир в соответствии с задачей отбор и динамику содержания мышления.Методы изучения мышления - 1 ретроспективная интроспекция (интросп осуществл после решения задачи); -2.экспериментальный метод решения задач (поиск ответа на поставл вопрос).	30.Операциональная теория мышления О.Зельца. Мышл, как функционирование интеллект операций. О.Зельц развил идеи Вюрцбургской школы. Процесс решения задачи. Наибольшее значение придает 1 фазе реш задач - образованию «общей задачи» в результате обработки данного экспериментатором материала, главное звено кот состоит в выделении «предметных» отношений между элементами. В результ образ проблемный комплекс, в котор: - выделены характеристики известного - S, -определено место неизвестного искомого - Р, -выделены отношения между данным и искомым - S и Р, иди средство- ш Незавершенность комплекса как суть проблемы. Ввел понятие «антиципация искомого» - если бы искомое было вообще неизвестно, оно не могло бы бьть найденным. Неизвестное получ косвенное определение через отношение к известному. Образование общей задачи - выявление отношения между известным и искомым и создание на этой основе антиципации искомого.Основные интеллектуальные операции: I,Дополнение комплекса, может включать визуализацию данного предмета. 2. Абстракция - выделение различных характеристик предметов, вычленение отношений. 3.Репродукция сходства - расчленение предмета, понятия на определенные признаки. Различные комбинации этих операций образуют методы решения задач.Он впервые исследовал мьшш как процесс, последовательно развертывающийся во времени, в котор предыдущие стадии подготавливают и обуславливают последующие, с постоянным возвращением к условия задачи.
31.Исследования мышления в рамках гештальт психологии (М.Вертгеймер, К.Келлер, К.Дункер) Гештйлът-псих (от нем-личность, образ, форма) - школа психологин нач 20 в. Осн М.Вертгенмером в 1912 г Возникла из исследований восприятия. В центре её внимания - характерная тенденция психики к организации опыта в доступное пониманию целое. Например: при восприятии букв с «дырами» (недостающ частями) сознание стремится восполнить пробел, и мы узнаём целую букву.Гешт-псих обязана своим появл немецким псих М.Вертгеймеру, К.Коффке и В.Кодеру: 1. Выдвии программу изуч психики с точки зрения целостных структур — гештальтов. 2.Предлагали идею целостности образа и несводимости его свойств к сумме свойств элементов. По их мнению - предметы, составляющие наше окружение, восприним чувствами не в виде отдельных объектов, а как организованные формы. З.В области психологии мышл разраб метод эксперимент исследования мышл - метод „рассуждения вслух", и внесли понятия - проблемная ситуация, инсайт. Законы, выведен при изуч восприятия, были перенесены на мышление. Первичным и главным содержанием всякого психич процесса являются не отдельные элементы - ощущения, а некоторые целостные образования - конфигурации, формы или «гештальты». Решение задачи заключ в том. что части проблемной ситуации начин восприниматься в новом гештальте, новых отношениях. Проблемная ситуация переструктурируется, т.е. предметы поворачиваются новыми сторонами и обнаруживают новые качества (свойства). Сущность решения задачи заключ в раскрытии нового свойства объекта, детерминированного восприятием его в новых отношениях. Решение задачи состоит из качественно различных фаз: нахождение принципа, идея решения, проверка (реализация). Использовали: - метод экспериментального исследования спонтанных форм поведения животных, -метод «думания вслух» и метод наводящих задач («систематических подсказок»).	32.Подходы в изучении мышления в бихевиоризме (Дж.Уотсон, Б.Скиннер, В. Торндайк) Бих-зм- это ведущее направление в амер-ой психологии, оказавшее влияние на все дисциплины, связан с изуч чел. В основе Бих-зм лежит понимание поведения чел и живот как совокупности двигат и сводимых к ним вербальных и змоцион ответов (реакций) на воздействия (стимулы) внешней среды. Основная структурная единица в Бих-зм - связь стимула и реакции (где стимулом явл новая проблемная ситуация, а реакцией - ее разрешение методом проб и ошибок). Дж. Уотсон отождествлял мышление с внутренней речью и даже со средствами невербальной коммуникации (мышл - своего рода беззвучная внутренняя беседа) Мышл становится общим понятием, включ все наше поведение. Дж. Уотсон выделил три формы мышления: 1.простое развертывание реч навыков, т.е. воспроизведение без изменения порядка слов; 2.решение задач, не новых, но редко возникающих (попытки вспомнить полузабытое); 3.решение новых задач, кот ставят организм в тяжелое положение, треб словесного решения до того, как будет принято какое-нибудь открыто выраженное действие.	33.Подходы в изучении мышления в отечественной психологии ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева в его школе, в школе. С.Л. Рубинштейна) В отечественной психологии мышление изучалось в ряде научных школ: 1.B школе Выготского- как высш психин функция, речевое мышление; - изучал мышл с позиции теорий культурно- исторического развития психики, Мышл поним им как «культурный» процесс, опосредованный языком, т.е. предметом изучения психологии мышл являлось речевое мышление 2.В школе Леонтьева - как деятельность; Основы методологии принцип состоит в утверждении, что внутренний процесс (умствен действия) формир через внешнюю деят-ть. 3.В школе Рубинштейна - как внутренний процесс и на первый план выдвигалось раскрытие мыслит операций (сравнения, обобщения, анализа, синтеза, абстрагирования). Методологич принцип, лежащ в основе исследования - внешние причины действуют через внутренние условия. Основным механизмом мыслит процесса явд анализ через синтез.	34.Информационно-киберистическая теория мышления. В послед неск десятилетий в разработке идей кибернетики, информации, алгоритмич языков высок уровня в математич программировании появ-сь возможность построения новой, информационно-кибернетической теории мышл. В ее основе лежат понятия: 1.алгоритма - обознач последовательность действий, выполнение кот ведет к решению задачи; 2.операции - касается отдельного действия, его характера; 3.цикла - относится к многократному нсполн одних и тех же действий до тех пор, пока не будет получен необходимый результат; 4.информации- включ совокупность сведений, передав с одной операции на друг в процессе решения задачи. Оказ-сь, что многие специальные операции, кот примен в программах машин обработки информации и в процессе реш задач на ЭВМ, похожи на те, кот в мышлении польз чел. Это открыв возможность изуч операций чел мышлен на ЭВМ и построения машин моделей интеллекта.	35.Мышление как процесс решения задач. Понятие и виды мыслительных задач. Мышл-е — наиб сложный обобщенный психич-й процесс, отражение внутрен-х логических взаимодействий предметов и явлений. Мыслит деят-ть необходима не только для решения уже поставленных, сформулированных задач (напр, школьного типа). Необходима для самой постановки задач, для выявления и осознания новых проблем. Лучше всего формир мышл в ходе реш задач, когда ученик наталкив на посильные для него проблемы и вопросы и формурует их. За последнее время на основе псих исслед проблемной ситуации и реш задач разрабатыв методы проблемы обуч школьников. Методы обуч направлены на то, чтобы поставить уч-ся в положение первооткрывателя, исследователя некоторых посильных для него проблем. Напр, ученик решает серию задач и в результате сам открыв новую для себя теорему, лежащую в основе реш всех этих задач. Психологич наука приходит к выводу, что не нужно устранять всех трудностей с пути ученика. Лишь в ходе их преодоления он сможет сформир свои умственные способности. Выделение видов мышления производят по различным основаниям : 1).По форме и соответственно по содержанию знаний выделяют: -наглядно-действенное (наиболее элементарная форма, возник в практич деят-ти); -наглядно-образное ( мыслит проц в нем связан с восприятием чел окруж действительности) -абстрактно—логическое (мышл с опорой на понятия, кот отражают общее, сущность предметов). 2)По характеру решаемых задач: -теоретическое, -практическое, 3)По степени развернутости и осознанности: - дискурсивное, -интуитивное, 4)По степени новизны и оригинальности: -репродуктивное (воспроизводящее), 1 продуктивное (творческое)
36. Понятие и виды проблемных ситуаций. Проблемная ситуация и мыслительная задача. Если почти все познават психич процессы могут быть как непроизвопьными, так и произвольными, то мышл всегда и обязат носит произвольный хар-р: оно возник при встрече с пробл-ой сит-ей, когда необход найти выход из создавшейся ситуации. Пробл сит- это задача, требующая ответа на определен вопрос, ситуация, в кот-й содержится что-то непонятн, неизвестное для субъекта наряду с известным. Мышл служит для того, чтобы, опираясь на явное, найти скрытые связи, звенья и закономерности (головоломки, шахматные этюды, поломка механизмов, жизненные конфликты), Многие пробл сит-ции не затрагивают конкретно субъект, они «запускают» мышл тогда, когда станов личностно значимыми для него, потому что пробл сит и мыслит задача (продукт переработки пробл сит) - далеко не одно и то же. Мыслит задача возник в случае, если у чел есть желание или осознание необходимости разобраться в пробл сит; т.е. возник вопрос - заработало мышление. Этапы решения мыслительной задачи таковы: -осознание проблемной ситуации, -точная формулировка вопроса: -анализ и синтез данных, относящихся к задаче; -выдвижение и анализ гипотез, поиск возможных путей решения; -проверка (мысленная или практич), сопоставление получен результата с исходными данными.	37.Этапы процесса мышления. Соотношение разных подходов к описанию стадий мыслительных процессов: схема Л. Уоллеса, схема К. Дункера, схема операцмй мышления по О. Зельцу, и в школе С.Л. Рубинштейна. В ходе реш сложной задачи можно выд основн этапы процесса мышления. 1.Начало мыслит процесса сост в осознании проблемной ситуации. Этот этап оказыв не всем под силу- тот, кто не привык мыслить, восприн окруж мир как само собой разумеющееся. Чем больше знаний, тем больше проблем видит чел. Необходимо иметь мышление И.Ньютона, чтобы увидеть в падающем на землю яблоке проблему. В структуру пробл-ой сит-ции входят познават потребность, побуж-ая чел к деят-ти; предмет потребности и интеллектуал возможности чел. 2.этап мыслит проц-са сост-т в формулировке задачи - в данных условиях удалось предварительно расчленить известное (данное) и неизвестное (искомое), а также опред-я цель. 3.этап мыслит проц-а- это разработка стратегии реш задачи, общей схемы решения. Задача решается различ-и способами, выбор кот обусловлен условиями задачи и интеллектуальными возможностями субъекта. Способом решения задачи может быть алгоритм, эвристика, правила. В ходе разработки общей схемы решения задачи появл гипотеза или несколько гипотез. Существ след способы выдвижения гипотез: а) сначала формулир всевозможные гипотезы, а затем в ходе проверки отбрасываются ложные; б)гипотезы выдвиг и проверяются последовательно, по одной; в)в результате бессистемности действий (азарт) ни одна из гипотез не доводится до конца; г)гипотезы не формулируются, а идет поиск случайного решения. Определив стратегию, переходят к выделению операций, последовательность котрых необходимо строго соблюдать. Цепь последовательных операций приводит к определен результату. 4. этап мыслит проц- это сравнение результата с исходным условием. В том случае, если результат соответствует условию, задача считается решенной. Если такого соответствия нет, действие начин снова, пока нужное согласование результата с исходным условием не будет достигнуто.	38.Операционально-логическая сторона мышления. Мышление – социально обусловленное неразрывно связанная с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового то есть процесс опосредованного и обобщенного отражения действия в ходе ее анализа и синтеза возникающего на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящего за ее пределы. Операционная сторона– система умственных действий и операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, обстрагирование) при преобразовании которых происходит выведение новых знаний. Логическая сторона – система формально логических законов в соответствии с которыми производится обработка знаний (понятие, суждение, умозаключение)	39.Полиморфность мышления и его виды. Одним из свойств чел мышления явл его полиморфность, т.е. разнообразие видов. Разделение мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, - наиболее часто встречающееся в учебной литературе, базируется на генетич принципе и отражает три последовательных уровня развития мышления. -По тину решения проблем различ теоретическое и практич мышление.— теоретич мышл - открытое Менделеевым периодам закона химич элементов,— практич мышл - разработка полководцем плана битвы. Практич мышл более тесно привязано к подготовке практич действий: постановка цели, разработка плана, проекта. Инженерное мышл относ к пракг мышл. —По типу познания различ теоретич и эмпирическое мышл. Теоретич мышл - использ научных, теоретич понятий, категорий. Эмпнрич мышл работает с представлениями и житейскими понятиями. Основн критерием для их различения явл хар-р обобщений. Различение интуитивного и дискурсивного мышления. —по принципу доминирования тенденции: деление мышл на реалистическое и аутистическое: отразить мир или в ходе мышл объективировать свои желания, выразить себя, выдать желаемое за действительное. Промежуточное положение между ними занимает эгоцентрическое мышление, связанное с неспособностью стать на позицию другого. —редко использ деление мыслит проц на непроизвольные и произвольные. —По различию средств действия выдел мышл вербальное и наглядное. —По функциям в деятельности - мышление теоретическое и критическое. —По степени рефлексии - интуитивное и рациональное и т.д.	40.Понятие об интеллекте в психологии. Соотношение мышления и интеллекта. Виды интеллекта. Интел~( познание, понимание)- это обобщен когнитивн образование, в состав кот входят: восприятие, память, внимание, воображение, представление. —Соотношение понятий «мышл» и «интел».Мышл и интел - близкие понятия. Говорим «умный чел», обознач индивид особен интел. Ум ребенка с возрастом развив. Т.о., выдел проблематика развития интеллекта. Терм «мышл» соответств в речи слову «обдумывание». Слово «ум» выраж св-тво, способность. Обдумыван-это проц. Решая задачи-думаем, а не «обдумываем» -это сфера псих мышл, а не интел. Итак, оба условия выраж разные аспекты того же явления. Интел - способность к мышлению. Мышл - процесс, в кот реализ интел. Интел - это определ степень способности чел решать задачи и проблемы соответств сложности. Можно говорить об уровне развития интел. По логике, может быть низким, средн и высок. Мышл и интел издавна счит важней ш и характерными чертами чел. ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННЫХ ИНТЕЛЕКТОВ Предлож в 1983 псих Г Г Гарднером. Существ неск различи интел, независимых друг от друга. Согласно этой теории кажд чел облад определе комбинацией интеллектов: 1.Лингвистнч инт- способность к порождению речи, включ механизмы, ответствен за фонетич (звуки речи), синтаксич (грамматику), семантическую (смысл) и прагматическую составляющие речи (использование речи в различных ситуациях). 2.Логически-математич интел- способн использ и оценивать соотношения между действиями или объектами, когда они фактически не присутствуют, т. е. к абстрактному мышлению. 3.Пространственный интел- способн восприним зрит и пространственную информацию и создав зрит образы без обращения к исходным стимулам. 4.Музыкальн интел- способн к порождению, передаче и пониманию смыслов, связан со звуками, включ механизмы, ответствен за восприятие высоты, ритма и тембра звука. 5.Физико-кинестетический интел- способн использ все части тела при реш задач; включ контроль над грубыми и тонкими моторными движениями и способн манипулир внешн объектами. 6 Межличностный интел- способн распознавать и проводить различия между чувствами, взглядами и намерениями других людей. 7. Глубоко личный интел- способн распознавать свои собственные чувства, намерения и мотивы.	41.Понятие. Специфика психологии изучения формирования понятий Формиров понятий (образование понятий)— усвоение или выработка чел новых для него понятий на основе опыта.Фор пон- это переход от единичных вещей и явлений к обобщению этого опыта в понятиях, фиксируютц существенные признаки этих вещей и явлений. Вещи даны в ощущениях и восприятиях, понятиями же оперирует мышл; вещи- чувственны, а понятия - нечувственные сущности, доступные лишь разуму. Формир пон изуч философ и псих. Если филос заним общетеоретич вопросами — объяснением связи между единичным и всеобщим, то психология -как именно происходит выявление признаков. Чтобы выяснить, какие системы связей стоят за словом на каждом этапе развития ребенка, явл. —метод определения понятий - простой мет- показ, что одни испытуемые предпочит не определять понятия, а припомни конкретн ситуации, в кот данный предмет входит, кот этот предмет облад, а другие- относят его к определен категориям. Этот простой мет определ понятий дает определен возможность вскрыть, какого хар-ра связи (наглядно- действенные или вербально-логич) стоят за словом. Дает возможность проследить, какие именно формы отражения скрываются за словом и какой системой психологии операций осуществи определение значения слова на каждом этапе развития. —Метод сравнения и различения - испытуемому назыв два слова, обознач те или иные предметы, и просят сказать, что общего между ними -мет предполаг— что взрослые испытуемые при решении этой задачи свободно выдел нужный признак, общий для обоих предметов, и подводят оба назван слова под определен общую категорию. Сложность применения мет заключ в правильн подборе слов (предметов), подлеж сравнению. —Метод формирования искусственных понятий( Н. Аха, Выготск и Сахарова) -суть: испытуемому предъявл ряд объектов, сходных по одним признакам и различающихся по другим. Испытуемый вынужден судить о понятии лишь на основании того, какие предметы к нему относятся, а какие нет.
42.Сравнительное исследования формирования научных и житейских понятий. Сравнит изучение развития жит и научи понятий в школьном возрасте, проведенное Ж.И. Шиф, обнаружило между ними след различия. —Науч понят развив, а не усваиваются в готовом виде. Науч и жит понят имеют различные пути развития: жит- стихийный, науч - управляемый. —Различ по степени осознанности: жит- неосознанные, науч- осознанные. Для жит пон характерна неспособность реб к осознанию логич операций (например, причинных отношений). Реб 7 лет правильно польз союзом «потому что» он поним простейш причины и отношения, но не осознает своего понимания. При этом он не умеет применять данный союз преднамеренно. Напр, ребенка просят дополн фразу «Чел упал с велосип, потому что...». Он дополн эту фразу по разному. Осознавая предмет реб не осознает своего собственного акта мысли, с помощью кот он представл дан предмет. Он относит поздно приходит к возможн дать словесн формулировку жит понятия. —Жит пон имеют больш личный практич опыт и богатое эмпирич содержание. Науч пон легко определяются, но поначалу мало связаны с практич опытом ученика. Развитие науч пон начин с его словесн определения, применен в различи логич операциях. При этом реб гораздо лучше осозн само понятие, чем представлен в нем предмет. —Слабость науч пон заключ в вербализме и недостаточн насыщенности конкретным, сила- в возможности использован, осознанности и произвольности. Жит пон облад противоположи свой-ми. Жиг п обнаружив свою силу в сфере спонтанного, конкретн применения, опыта и эмпиризма. —Жит пон больше связаны с чувственно-практич деят-тью, более конкретны и ситуативны. Науч пон характериз произвольностью и системностью. —Жит и науч пон развив при наличии социального сотрудничества. Условия формирования науч пон - система школьн обуч, обеспечив формирование системных обобщений и знаний. Жит пон развив от конкретн к общему, науч-от общего к конкретному.	43.Соотношение мышления и речи. Онтогенетическое развитие речи. Речь явл орудием мышления. JLC. Выготского, первонач мышл и речь выполн различи функции и развив относительно самостоят. Исходной функц речи была коммуникативная функция. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в реч форму. Орудием мыслит деят-тн явл язык и другие системы знаков. Знаковые средства использ для осуществл основн операций мышл- абстрагирование, обобщение, анализ, синтез и др. Речь (преимуществ внутрен) выступ в кач-ве важнейшего инструмента и способа организации чел мышл на высш стадиях его развития. Эгоцентрич речь играет важное знач в развитии мышл. Она появл как некот феномен в процессе интериоризации: внешн р станов внутр р, а внутр р -связана с логич мьшш.На определен этапе развития мышл и речь скрещиваются: речь станов осмысленной, а мышл - речевым, и они больше не существ раздельно, а связаны друг с другом (2-3 года). Онтогенетическое развитие речи Речь - форма общения людей, опосредованная языком, особый вид Деят-тн. В первый год жизни наблюд предпосылки реч развития. 1-е полуг - звуко-подражание (гуление). 2 полуг-депет.В это время реб приобрет пассивн словарь. Реб поним отдельн слова, обращен к нему, i год. Появл отдельн слова (автономная дет речь). Она не понятна для окружающих, многозначна. 1 — 3 г. Активн и пассивн словари растут. 1,6-100 слов, 3 г- 1000-1500 сл. Реб начин говорить предложен. К 3-м г правильно произносит звуки за исключением сложных. 3 - 7 л, Словар запас 2500- ЗОООсл. Наблюд словотворчество (слова созд по правилам грамматики). К семи г реб должен уметь строить любое предлож, правильно произн все звуки. Р станов родной. В этот период появл эгоцентрич речь, не имеют коммуникативн функции (комментарии собствен действий) затем это переходит во внутр р. К 7 г появл речь-полная, развернутая (контекстная). Младш школьн возраст| Контекстная и письмен речь. Подростковый возр. Появл литературная речь. Речь первоначально явл средством общения с людьми и позже, в форме внутр речи, средством мьшш. Словесное мышл р перенесение речи внутрь.	44.Психологическая характеристика речи. Речь как средство общения и обощения. Речь и язык. В реч деят-ти выдел ведущие виды речи. —Внешняя речь - основн средство общения. Это речь для других, произносим вслух, слышимая и понимаемая окружающими, направл на коммуникацию или взаимодействие с ними. Характериз развернутостью и насыщенностью —Внутренняя речь - основн средство мышления. Это речь для себя, идущая говне внутрь, лишенная внешнего, слышимого, звукового оформления, протекающая в мыслит плане и осуществл функции планирования деят-ти, обработки информ. Характериз фрагментарностью, отрывочностью и ситуативностью. Внешн р включ речь устную (монологич и диалогич) и письменную. Диалогич- это речь, обусловл смыслом предыдущего высказывания -более высокая форма реч общ, но и историч первая. Диалог- это процесс двусторон обмена информац, это разговор говорения и слушания чередуются. Посредством диалога один реб привлек другого к общей игре, занятию, устанавлив контакт с ним. Монологич- это развернутая форма речи, связное излож системы мыслей, знаний одним лицом. Обычно мон обслужив процесс односторон обмена информацией. Чел выраж в мон экспрессию, использ мимич и жест средства, кот подчеркив выразительность реч информации. Эгоцентрич речь — это уникальное сочетание монологич и диалогич, внутрен и внешней видов речи чел и необходимый этап становления речи развития ребка. Это - мысли и рассуждения вслух, это разговор с самим собой как с воображаемым партнером по общению. Функция эгоцентрич речи родственна функции внутренней речи - это «речь для себя».Письмен речь - способ запоминания и воспроизвел информ-это речь для собеседника, разновидн монологич речи. Более развернута, произвольна. Это связано с тем, что письм речь предполаг отсутствие обратной связи с собеседником: он не может переспросить нас, мы не можем судить о том, правильно ли он нас понял. Восприятие письмен речи обязательно предполаг работу воображения, вживания читателя в текст	45.Роль речи в развитии интеллекта по Л. Выготскому и Ж. Пиаже. Многочисл исслед сов и заруб псих показыв решающую роль речи в формировании психики. На основе опытов Келера и данных о развитии речи у детей Выготский сформулир выводы относительно связи генетических линий развития мышл и речи. Л,С- Выготский часто сопоставлял свою теорию развития высш псих функций с концепцией Пиаже. Он рассматрга работы Пиаже как крупный вклад в развитие псих науки. Выгот считал, что по сравнению с традиционной дет псих теория Пиаже представл собой шаг вперед, т к Пиаже занимался новыми исследов высш форм поведения. В книге «Мышление и речь» (1934) Л.С. Выготский вступил в заочную дискуссию с Пиаже по вопросу об эгоцентрич речи Рассматривая работы Пиаже как крупный вклад в развитие псих науки, Выготский упрекал его в том, что Пиаже подходил к анализу развития высш псих функций абстрактно, без учёта социальной и культурной среды.	46. Виды, свойства и функции речи. Речь - исторически сложившаяся в ходе материальной преобразующей деят-ти людей форма общения, опосредованная языком. Основные виды речи человека: •устная - люди непосредственно общаются друг с другом, •письменная - основана на изображ символов, •диалогическая - приним участие минимум два чел, •монологическая - произн одним чел, могут быть как устн, так и письмен, •внешняя (звучащая, осознаваемая); •внутренняя - беззвучна, участв в управлении внутр псих процесс, Психологические функции речи: —Коммуникационная с помощью речи информация перед от чел к чел, использ в различи видах общения людей и явл первичн источником информации. —интеллектуальная - для чел речь также и средство мышл. Речь служит фактором управления собствен психикой и поведением чел. —психодиагностическая - Функция- можно судить о психологии особен данного чел по его речи, о его психич состояниях, свойствах и познават процессах. —психотерапевтическая. - люди оказыв на себя и на других тералевтич влияние, рассчитан на предупреждение легких психоген заболевании. Различают различные стороны речи: Содержательность речи - определ количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, 1.их значительностью и соответствием действительности. 2 понятность | обусдовл в основном совокупи знаний слушателя в той области, к кот по своему содержанию относится речь собеседника. 3. выразительность - связана с ее эмоциональной насыщенностью, 4. воздейетвенность - состоит в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.	Мышление – социально обусловленное неразрывно связанная с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового то есть процесс опосредованного и обобщенного отражения действия в ходе ее анализа и синтеза возникающего на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящего за ее пределы.