LITERATURNOE CHTENIE
.pdf116
|
|
Продолжение |
Содержание курса |
Тематическое планирование |
Характеристика |
|
|
деятельности учащихся |
|
|
|
|
зать автор). Определение главной |
|
|
мысли произведения (что главное |
|
|
хотел бы сказать автор). Опреде |
|
|
ление темы и главной мысли уст |
|
|
ного высказывания. Выразитель |
|
|
ные средства языка для высказы |
|
|
вания. Структура высказывания. |
|
|
Презентация высказывания окру |
|
|
жающим |
|
|
|
|
Тематическое планирование.
3 ч в неделю (102 ч в год) (со второго класса). II вариант
Содержание курса |
Тематическое планирование |
|
Характеристика |
|||
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
|
|
|
|
|
|
||
|
Аудирование (слушание) (30—40 ч) |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
Восприятие громкого чтения: адек |
Слушание |
произведений |
разных |
|
Воспринимать на слух художест |
|
ватное понимание содержания |
жанров в |
исполнении |
учителя, |
|
|
|
венные произведения (в исполне |
||||||
звучащего текста, умение отвечать |
подготовленных учащихся. Воспри |
|
нии учителя, учащихся): понимать |
|||
на вопросы по содержанию услы |
ятие основного содержания текс |
|
общее содержание произведения, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
шанного произведения; определе$ |
тов. |
Эмоциональное |
восприятие |
|
отвечать на вопросы по основ |
|||||||||
ние последовательности развития |
поэтических текстов. |
|
|
|
ной |
сюжетной |
|
линии, |
|
оценивать |
||||
сюжетного действия (основных сю$ |
Восприятие учебного текста: цель, |
|
свои |
эмоциональные |
реакции. |
|||||||||
жетных линий); особенностей по$ |
осмысление системы заданий |
|
Воспринимать |
|
учебный текст |
|||||||||
ведения и описания героев авто$ |
|
|
|
|
|
|
(инструкцию, |
объяснение, выска |
||||||
ром; определение жанра художе$ |
|
|
|
|
|
|
зывание): понимать цель высказы |
|||||||
ственных произведений |
|
|
|
|
|
|
вания, адекватно реагировать, от |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
вечать на вопросы |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
Чтение (120—180 ч) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
||||||||||
Постепенный переход от слогового |
Чтение вслух и про себя |
Читать вслух |
слоги, слова, предло |
|||||||||||
к плавному осмысленному пра |
Чтение вслух слогов, слов, предло |
жения с постепенным переходом |
||||||||||||
вильному чтению целыми словами |
жений, |
постепенный |
переход от |
от слогового к плавному осмыс |
||||||||||
вслух; скорость чтения в соответ |
слогового к плавному осмысленно |
ленному правильному чтению це |
||||||||||||
ствии с индивидуальным темпом |
му |
правильному чтению |
целыми |
лыми словами. |
|
|
|
|
||||||
чтения; постепенное увеличение |
словами. |
|
|
|
Читать про себя |
несложные тексты |
||||||||
скорости чтения; орфоэпически и |
Чтение про себя несложных текс |
(учебные, |
|
художественные, |
||||||||||
интонационно верное прочтение |
тов разных жанров. |
|
|
|
научно.популярные) |
Постепенно |
||||||||
предложений при смысловом по |
Чтение |
прозаических |
произведе |
увеличивать скорость чтения в со |
||||||||||
нимании разных по виду и по ти |
ний: эмоциональная оценка. |
ответствии с |
|
индивидуальными |
||||||||||
пу текстов; интонирование просто |
Выразительное чтение стихотвор |
возможностями учащихся. Интона |
||||||||||||
го предложения на основе знаков |
ных |
произведений: |
постановка |
ционно верно |
|
читать |
простые |
|||||||
препинания. Чтение художествен |
знаков |
препинания |
в |
простом |
предложения с разными знаками |
|||||||||
ного произведения с переходом на |
предложении. |
|
|
|
препинания. |
|
|
|
|
|||||
постепенное выразительное испол |
Чтение наизусть несложных стихо |
Выразительно |
читать |
несложные |
||||||||||
нение: чтение с выделением смыс |
творений |
|
|
|
поэтические произведения |
|||||||||
ловых пауз, интонации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
117
118
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Содержание курса |
Тематическое планирование |
|
|
|
Характеристика |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Работа с разными видами текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
Практическое освоение умения от |
Текст |
|
|
Узнавать учебный текст и понимать |
||||||||||||
личать текст от набора предложе |
Отличие текста от набора предло |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
его особенности: задания, вопро |
|||||||||||||||
ний; выделение способов организа |
жений. Художественный текст. На |
|
сы, пояснения и т. п. |
|
|
|
||||||||||
ции текста: заголовок, абзац, автор. |
познавательныйучно текст. Учеб |
|
Характеризовать текст художест |
|||||||||||||
Прогнозирование содержания кни |
ный текст. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
венного произведения: определять |
||||||||||||||
ги по ее названию и оформлению. |
Заголовок в тексте |
|
тему, главную мысль, последова |
|||||||||||||
Самостоятельное определение те$ |
Антиципация заголовка: предпо |
|
тельность событий (с помощью |
|||||||||||||
мы текста, главной мысли; структу$ |
ложение, о чем будет рассказы |
|
учителя). Кратко |
|
характеризовать |
|||||||||||
ры текста (главы, части; сборник |
ваться в данном тексте. |
|
героев произведения |
и их поступ |
|
|||||||||||
произведений); деление текста на |
Цель и назначение заглавия про |
|
ки. Коллективно |
обсуждать ответ |
||||||||||||
смысловые части, их озаглавлива$ |
изведения. |
|
|
на вопрос: «Что хотел сказать ав |
||||||||||||
ние. Понимание заглавия произве |
Выбор заголовка из предложен |
|
тор этим произведением? Какими |
|||||||||||||
дения; адекватное соотношение с |
ных учителем. |
|
|
чувствами, мыслями хотел поде |
||||||||||||
его характером (ответ на вопрос: |
Тема текста |
|
|
литься с нами?» |
|
|
|
|
|
|||||||
«Почему автор так назвал свое про |
Определение темы текста (о жи |
|
Составлять |
|
план |
|
текста: |
делить |
||||||||
изведение?»). Участие в коллектив$ |
вотных, природе, |
детях, войне, |
|
текст на части, озаглавливать каж |
||||||||||||
ном обсуждении: умение отвечать |
людях) с помощью учителя. Уточ |
|
дую |
часть, |
определять |
главную |
||||||||||
на вопросы, выступать по теме, слу$ |
нение темы текста (на основе со |
|
мысль произведения |
с помощью |
||||||||||||
шать выступление товарищей, до$ |
держания произведения: об учас |
|
учителя. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
полнять ответы по ходу беседы, ис$ |
тии детей в Великой Отечествен |
|
Пересказывать текст художествен |
|||||||||||||
пользуя художественный текст. |
ной войне, о |
пробуждении |
|
|
|
|
|
на |
основе |
|||||||
ного |
произведения: |
|||||||||||||||
Привлечение справочных иллюстра$ |
природы весной, о взаимоотно |
опорных слов, по плану, по иллю |
||||||||||||||
тивно$изобразительных материалов. |
шениях взрослых и детей). |
страциям |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Самостоятельное воспроизведение |
Главная мысль текста |
Описывать структуру книги (об |
||||||||||||||
сюжета с использованием художест$ |
Обсуждение главной мысли про |
|
|
|
||||||||||||
|
ложка, титульный лист, иллюстра |
|||||||||||||||
венно$выразительных средств языка: |
изведения (коллективно, в парах, |
|
ции, оглавление). |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
119
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специ$ фической для данного произведе$ ния лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению.
Характеристика героя произведе ния с использованием художест венновыразительных средств (эпи тет, сравнение, гипербола) данно го текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризую щих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины пос$ тупка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторско$ го отношения к герою на основе имени, авторских помет.
Характеристика героя по предло женному плану. Оценивание поступ ка героя с опорой на личный опыт.
Подробный пересказ текста (опре$ деление главной мысли фрагмен$ та, выделение опорных или ключе$ вых слов, озаглавливание, подроб$ ный пересказ эпизода; деление текста на части, определение глав$ ной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
в группах) с помощью учителя: что хотел сказать автор, чем хотел по делиться.
Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства авто ра.
Работа с текстом
Составление плана текста Определение главной мысли текс та.
Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста (с помощью учителя). Подробный пересказ текста Определение главной мысли. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделе ние опорных слов фрагмента. Пе ресказ фрагмента текста.
Пересказ текста.
Рассказ по внутритекстовой иллю страции Анализ иллюстрации (кто изобра
жен, когда, где) с помощью учите ля. Подбор соответствующего фрагмента текста с помощью учи теля. Озаглавливание иллюстра ции. Выделение опорных слов текста для рассказа по иллюстра ции. Составление рассказа с помо
Выбирать книгу в библиотеке (сна чала с помощью учителя, затем са мостоятельно) по рекомендованно му списку
120
|
|
|
|
|
|
Продолжение |
|
|
|
|
|
||
Содержание курса |
|
Тематическое планирование |
Характеристика |
|||
|
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
|
|
|
|
|
||
плана — в виде назывных предло$ |
|
щью учителя по коллективно со |
|
|||
жений из текста, в виде вопросов, |
|
ставленному плану. Самостоятель |
|
|||
в виде самостоятельно сформули$ |
|
ный рассказ по иллюстрации. |
|
|||
рованного высказывания). Само$ |
|
Работа с книгой |
|
|
||
стоятельное свободное |
использо$ |
|
Знакомство с книгой (обложка, ти |
|
||
вание выборочного пересказа — по |
|
тульный лист, иллюстрации, оглав |
|
|||
заданному фрагменту, по собствен$ |
|
ление). |
|
|||
ному выбору: характеристика героя |
|
Выбор книги с помощью учителя |
|
|||
произведения (отбор слов, выра$ |
|
из ряда предложенных. |
|
|||
жений в тексте, позволяющих со$ |
|
Знакомство с библиотекой. |
|
|||
ставить рассказ о герое), описание |
|
Выбор книги по рекомендованно |
|
|||
места действия (выбор слов, выра$ |
|
му списку |
|
|||
жений в тексте, позволяющих со$ |
|
|
|
|
||
ставить данное описание на осно$ |
|
|
|
|
||
ве текста). Вычленение и сопостав$ |
|
|
|
|
||
ление эпизодов из разных произве$ |
|
|
|
|
||
дений по общности ситуаций, эмо$ |
|
|
|
|
||
циональной |
окраске, |
характеру |
|
|
|
|
поступков героев. |
|
|
|
|
|
|
Виды текстов: художественные, |
|
|
|
|
||
учебные, научно.познавательные |
|
|
|
|
||
Практическое |
сравнение различ |
|
|
|
|
|
ных видов текста. Подробный и |
|
|
|
|
||
краткий (передача основных мыс |
|
|
|
|
||
лей текста) пересказы учебного и |
|
|
|
|
||
научнопопулярного текстов. |
|
|
|
|
||
Типы книг (изданий): книга$произ$ |
|
|
|
|
||
ведение, книга$сборник, собрание |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
121
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды ин$ формации: научная, художествен$ ная (с опорой на внешние показа$ тели книги, ее справочно$иллюст$ ративный материал). Выходные данные, структура книги: автор, заглавие, подзаголовок; оглавле ние, аннотация, предисловие и послесловие, иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомендо$ ванного списка, картотеки, откры$ того доступа к детским книгам в библиотеке
Культура речевого общения (70—90 ч)
Диалог, особенности диалогиче |
Диалог |
|
|
Участвовать |
в диалоге: |
понимать |
||
ского общения: понимать вопросы, |
Слушание вопросов собеседника. |
|
вопросы |
собеседника и |
отвечать |
|||
отвечать на них и самостоятельно |
Ответ на вопрос собеседника. Пра |
|
на них в соответствии с темой и |
|||||
задавать вопросы по тексту; выслу |
вила речевого общения. Вежли |
|
правилами |
речевого |
общения; |
|||
шивать, не перебивая, собеседни |
вость — первое правило общения. |
|
формулировать вопрос (с исполь |
|||||
ка и в вежливой форме высказы |
Как задать вопрос собеседнику: |
|
|
|
|
|||
зованием вопросительных слов и |
||||||||
вать свою точку зрения по обсуж |
правила постановки вопроса. Вы |
|
интонации). |
|
|
|
|
|
даемому произведению. Нормы и |
ражение сомнения, |
огорчения, |
|
Конструировать монологическое |
||||
формы речевого общения. |
просьбы в вопросе. |
|
|
|
|
|||
|
|
высказывание (по предложенному |
||||||
Монолог как форма речевого вы |
Устное сочинение |
|
|
плану и образцу) |
|
|||
сказывания: отбор и использование |
Определение темы высказывания. |
|
|
|
|
|
|
|
изобразительно$выразительных |
Определение главной мысли (что |
|
|
|
|
|
|
|
средств языка (синонимы, антони$ |
самое главное я хочу |
донести до |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
122
|
|
|
|
|
Продолжение |
Содержание курса |
|
Тематическое планирование |
|
Характеристика |
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
мы, сравнение, олицетворение, ги$ |
|
слушателя). Структура высказыва |
|
|
|
пербола) для создания собственно$ |
|
ния. Презентация своего высказы |
|
|
|
го устного высказывания; воплоще |
вания окружающим |
|
|
|
|
ние своих жизненных впечатлений в |
|
|
|
|
|
словесном образе; самостоятельное |
|
|
|
|
|
построение композиции собственно |
|
|
|
|
|
го высказывания; анализ авторского |
|
|
|
|
|
замысла; передача основной мысли |
|
|
|
|
|
текста в высказывании. |
|
|
|
|
|
Устное сочинение как продолже$ |
|
|
|
|
|
ние прочитанного произведения, |
|
|
|
|
|
отдельных его сюжетных линий, |
|
|
|
|
|
короткий рассказ по рисункам, на |
|
|
|
|
|
заданную тему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Культура письменной речи (15—20 ч) |
|
|
||
|
|
|
|||
|
|
||||
Нормы письменной речи: соответ |
Определение темы своего выска |
Определять тему своего будущего |
|||
ствие содержания заголовку (отра |
зывания (о чем я бы хотел сказать) |
|
письменного |
высказывания (о чем |
|
жение темы, места действия, ха |
|
|
|
я бы хотел сказать) |
|
рактера героев, жанра произведе$ |
|
|
|
|
|
ния), использование в письменной |
|
|
|
|
|
речи выразительных средств языка |
|
|
|
|
|
(синонимы, антонимы, сравнение) |
|
|
|
|
|
в мини$сочинениях типа текст$по$ |
|
|
|
|
|
вествование, текст$описание, текст$ |
|
|
|
|
|
рассуждение, рассказ на заданную |
|
|
|
|
|
тему, отзыв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
123
|
|
|
|
Круг детского чтения |
|||
|
|
|
|
||||
Произведения устного народного |
Произведения устного |
народного |
|
||||
творчества. Произведения класси |
творчества. Малые формы устного |
|
|||||
ков отечественной литературы XIX— |
народного творчества: песенки, за |
|
|||||
XX вв. (например, |
В. А. Жуков |
гадки, считалки, пословицы и пого |
|
||||
ский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермон |
ворки. Большие формы устного на |
|
|||||
тов, |
И. А. Крылов, |
Ф. И. Тютчев, |
родного творчества: сказки. Клас |
|
|||
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толс |
сики детской литературы. Классики |
|
|||||
той, |
А. П. Чехов, А. Н. Толстой, |
русской |
литературы |
XIX—XX вв. |
|
||
В. В. Маяковский, |
С. А. Есенин, |
Произведения отечественной и за |
|
||||
М. Джалиль, Р. Гамзатов, |
Д. Ку |
рубежной |
авторской литературы: |
|
|||
гультинов, К. Кулиев, |
Ю. Рытхэу и |
рассказы, |
сказки, стихотворения. |
|
|||
др.), классиков детской литерату |
Детские журналы: о природе, ху |
|
|||||
ры. Произведения |
современной |
развлекательныедожественно. |
|
||||
отечественной (с учетом многона |
Темы детского чтения |
|
|||||
ционального характера России) и |
Произведения о детях, природе, |
|
|||||
зарубежной литературы, доступные |
взаимоотношениях людей, живот |
|
|||||
для восприятия младших школьни |
ных, Родине, приключения, фан |
|
|||||
ков. |
|
|
|
тастика |
|
|
|
Основные темы детского |
чтения: |
|
|
|
|
||
произведения о Родине, природе, |
|
|
|
|
|||
детях, животных, добре и зле, |
|
|
|
|
|||
юмористические и др. |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Литературоведческая пропедевтика |
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Малые жанры фольклора: загадка, |
|
||
|
|
|
|
считалка, |
песенка, пословицы и |
|
|
|
|
|
|
поговорки. Жанры произведений: |
|
||
|
|
|
|
рассказ, |
стихотворение, сказка. |
|
|
|
|
|
|
Прозаическая и стихотворная речь. |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
124
|
|
|
|
|
Продолжение |
|
|
|
|
|
|
Содержание курса |
Тематическое планирование |
|
|
Характеристика |
|
|
|
|
|
деятельности учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
Звукопись. Тема |
произведения. |
|
|
|
|
Главная мысль произведения. Раз |
|
|
|
|
|
витие действия (сюжетная линия |
|
|
|
|
|
текста). Герой произведения. Ха |
|
|
|
|
|
рактер героя |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) |
|||||
|
|
|
|
||
Освоение различных позиций в |
Постановка живых картин |
|
Читать по ролям: отбирать фраг |
||
тексте: постановка живых картин, |
Определение фрагмента для поста |
|
мент |
текста для чтения по ролям, |
|
чтение по ролям, инсценирование, |
новки живых картин. Освоение |
|
распределять роли, выбирать вы |
||
драматизация; создание различных |
различных ролей в тексте. Вырази |
|
разительные средства (тон, темп, |
||
форм интерпретации текста: устное |
тельные средства для инсцениров |
|
интонация) для чтения по ролям |
||
словесное рисование, разные фор |
ки (мимика, жесты). Постановка |
|
|
|
|
мы пересказа (подробный, выбо |
живых картин. |
|
|
|
|
рочный, краткий, художественный, |
Чтение по ролям |
|
|
|
|
творческий), создание собственно |
Выбор фрагмента для чтения по |
|
|
|
|
го текста на основе художествен |
ролям. Распределение ролей. |
|
|
|
|
ного произведения (текст по ана |
Выразительные |
средства (тон, |
|
|
|
логии) |
темп, интонация) для чтения по |
|
|
|
|
|
ролям. Чтение по ролям |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
125
Тематическое планирование.
4 ч в неделю (136 ч в год). III вариант
Содержание курса |
|
Тематическое планирование |
Характеристика |
|
|
|
деятельности учащихся |
|
|
|
|
|
Аудирование (слушание) (30—40 ч) |
|
Восприятие громкого чтения: адек |
Слушание фольклорных произве |
|
Воспринимать на слух произведе |
||||||||||
ватное понимание содержания |
дений: основная сюжетная линия. |
|
ния разных |
жанров в исполнении |
|||||||||
звучащего текста, умение отвечать |
Характеристика героя сказки (по |
|
учителя, учащихся, мастеров худо |
||||||||||
на вопросы по содержанию услы |
ложительный |
и отрицательный). |
|
жественного слова, оценивать свои |
|||||||||
шанного произведения; определе |
Описание героя. |
|
эмоциональные |
реакции. Пони |
|||||||||
ние последовательности развития |
Слушание поэтических произведе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
мать общее содержание произве |
|
||||||||||||
сюжетного действия (основных сю |
ний: эмоциональное состояние слу |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
дения: различать основной и |
|||||||||||||
жетных линий); особенностей по |
шателя. |
|
|
|
|
|
|
|
план (действия, |
||||
|
|
второстепенный |
|
|
|||||||||
ведения и описания героев авто |
Слушание прозаических произве |
|
события, герои), описывать осо |
||||||||||
ром; определение жанра художе |
дений: основной сюжет, главные |
|
бенности поведения |
|
|
||||||||
и характера |
|||||||||||||
ственных произведений |
герои. Основной и второстепенный |
|
героев. |
|
|
|
|
|
|||||
|
план. |
|
|
Сравнивать учебный, художествен |
|||||||||
|
Жанры художественных произве |
|
ный и |
популярныйнаучно тексты, |
|||||||||
|
дений. |
|
|
воспринимаемые на слух: выделять |
|||||||||
|
Восприятие учебного текста: цель, |
|
особенности каждого, устанавли |
||||||||||
|
осмысление системы заданий. |
|
вать общие черты и различия |
||||||||||
|
Восприятие |
научнопопулярного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
текста: основное содержание (ин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
формация). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слушание произведений на основе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
целенаправленного восприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
элементов формы и содержания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
литературного текста |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|