Введение_в_специальность

В расчетно-проектной деятельности:

-готовностью к изучению научно-технической информации,

отечественного и зарубежного опыта по тематике инвестиционного (или иного) проекта; уметь собирать и анализировать информацию

для формирования исходных данных для проектирования средств и сетей связи и их элементов (ПК-13);

-уметь проводить расчеты по проекту сетей, сооружений и средств связи в соответствии с техническим заданием с использова- нием как стандартных методов, приемов и средств автоматизации проектирования, так и самостоятельно создаваемых оригинальных программ; уметь проводить технико-экономическое обоснование проектных расчетов с использованием современных подходов и ме- тодов (ПК-14);

-способностью к разработке проектной и рабочей технической документации, оформлению законченных проектно-конструкторских работ в соответствии с нормами и стандартами; готовностью к кон- тролю соответствия разрабатываемых проектов и технической до- кументации стандартам, техническим условиям и другим норма- тивным документам (ПК-15).

В экспериментально-исследовательской деятельности:

-готовностью изучать научно-техническую информацию, отече- ственный и зарубежный опыт по тематике исследования (ПК-16);

-способностью применять современные теоретические и экспе- риментальные методы исследования с целью создания новых пер- спективных средств электросвязи и информатики; организовывать и

проводить их испытания с целью оценки соответствия требованиям технических регламентов, международных и национальных стан- дартов и иных нормативных документов (ПК-17);

-способностью спланировать и провести необходимые экспери- ментальные исследования, по их результатам построить адекватную модель, использовать ее в дальнейшем при решении задач создания

иэксплуатации инфокоммуникационного оборудования (ПК-18);

-готовностью к организации работ по практическому использо- ванию и внедрению результатов исследований (ПК-19).

В организационно-управленческой деятельности:

-способностью и готовностью понимать и анализировать орга- низационно-экономические проблемы и общественные процессы в организации связи и ее внешней среде; готовностью к участию в

11

достижении корпоративных целей и становлению организации свя- зи как активного субъекта экономической деятельности (ПК-20);

-способностью понимать сущность основных экономических и финансовых показателей деятельности организации связи;

-особенности услуг как специфического рыночного продукта; готовностью организовать бизнес-процессы предоставления инфо- коммуникационных услуг пользователям, нацеленные на наиболее эффективное использование ограниченных производственных ре- сурсов; готовностью к обеспечению эффективной и добросовестной конкуренции на рынке услуг связи (ПК-21);

-способностью участвовать в процессе управления организацией связи в соответствии с занимаемой должностью; готовностью к ор- ганизационно-управленческой работе с малыми коллективами ис- полнителей; способностью организовать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в области органи- зации, мотивации и нормирования труда (ПК-22).

1.4. Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата

Основная образовательная программа бакалавриата предусмат- ривает изучение следующих учебных циклов:

-гуманитарного, социального и экономического цикла;

-математического и естественно-научного цикла;

-профессионального цикла;

-физической культуры;

-учебной и производственной практики и/или научно- исследовательской работы;

-итоговой государственной аттестации.

Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубле- ния знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной де- ятельности и (или) для продолжения профессионального образова- ния в магистратуре.

12

Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» должна предусматривать изучение следу- ющих обязательных дисциплин: «История», «Философия», «Ино- странный язык».

1.5. Учебный план специальности 210700

Физическая культура

Гуманитарный, социальный и экономический цикл

Базовая часть

Отечественная история, философия, иностранный язык (англий- ский язык, немецкий язык, французский язык)

Дисциплины по выбору

Основы права психология профессиональной деятельности со- циология экономика.

Математический и естественно-научный цикл

Базовая часть

Математика, дискретная математика, теория систем и системный анализ, технологии программирования, физика.

Вариативная часть

Объектно-ориентированное программирование, основы компью- терного моделирования, программирование в телекоммуникациях, экология.

Дисциплины по выбору

Администрирование программного обеспечения, методы и сред- ства автоматизации учрежденческой деятельности, менеджмент в телекоммуникациях, системы компьютерной математики.

Профессиональный цикл

Базовая часть

Безопасность жизнедеятельности, введение в специальность, вы- числительная техника и информационные технологии, инженерная и компьютерная графика, метрология, стандартизация и сертифика- ция, общая теория связи, основы построения телекоммуникацион- ных систем и сетей, схемотехника телекоммуникационных устройств, теория электрических цепей, цифровая обработка сигна- лов, электромагнитные поля и волны, электропитание устройств и систем телекоммуникаций, электротехника и электроника, инфо-

13

коммуникационные технологии, основы радиосвязи и телевидения, предоставление и биллинг услуг связи, приборы СВЧ и оптического диапазона, распределённые базы данных, сети связи и системы коммутации, спутниковые и радиорелейные системы передачи.

Дисциплины по выбору

IP-телефония, протоколы сети доступа, цифровая телефония, ин- теллектуальные сети, средства организации и поддержки телеком- муникационных каналов связи.

Другие виды работы:

Федеральный компонент Подготовка дипломного проекта/работы, производственная

практика, учебная практика.

Контрольные вопросы

1.Область профессиональной деятельности.

2.Виды профессиональной деятельности.

3.Требования к квалификации выпускника.

4.Требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата.

5.Учебный план специальности 210700.

14

ГЛАВА 2

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

КПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРА

2.1.Общая характеристика компетентностного подхода

Всовременном многоуровневом обучении существует возмож-

ность формирования не только инженеров практической и научной направленности, но и инженеров, которые впоследствии связаны с педагогической деятельностью, т. е. это специалисты различных уровней, у которых должны быть развиты инженерно- педагогические компетентности.

Проведенный анализ развития показывает, что в настоящее вре-

мя образование столкнулось с достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения содержания этого понятия, а также основания разграничения ключевых компетенций

иобъема входящих в них компонентов. Это, в свою очередь, за- трудняет и разработку подходов (процедур, критериев, инструмен- тария) к их оценке как результату образования [13].

Для российской образовательной системы компетентностный подход не является принципиально новым. Элементы этого подхода

всегда были в российском образовании неотъемлемой частью управления качеством обучения и подготовки кадров.

Позиция отечественных ученых заключается в следующем. От- личие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый обладает не только знаниями, умения, навыками опре- деленного уровня, но и способностью, и готовностью реализовать их в работе. Компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей про- фессиональной деятельности, а также профессиональных ценностей

иотношение к своей профессии как к ценности. Компетентный специалист должен быть способен выходить за рамки предмета сво- ей профессии, а также должен обладать творческим потенциалом для саморазвития.

Воснове компетентностного подхода лежит культура самоопре- деления (формирование способности и готовности самоопределять- ся, самореализовываться, саморазвиваться). Профессионально раз-

15

виваясь, такой специалист имеет возможность создавать что-то но- вое (инновационное) в своей профессии, например, новые методы, приемы технологии и т. п. Он способен нести ответственность за принятое решение, определять цели, исходя из сложившихся у него ценностных оснований.

Врамках компетентностного подхода широко используются по- нятия «компетентность» и «компетенция».

Многие исследователи определение компетенции наиболее полно связывают с деятельностным результатом обучения, направленным на развитие способности соединять базовые эле- менты (знания, умения и навыки) в единое целое для достижения высокого уровня исполнения действия в зависимости от цели, контекста, ситуации, функции.

Следует отметить, что компетентность проявляется в личност- но ориентированной деятельности, поэтому и оценивается на ос-

нове сформированной у выпускника вуза совокупности умений (интегрированно отражающих эту компетентность) и его поведен- ческих (психологических) реакций, проявляющихся в разнообраз- ных ситуациях.

Компетентность можно представить как категорию, складываю- щуюся из пяти главных компонентов:

- глубокого понимания существа выполняемых задач и разреша- емых проблем;

- хорошего знания опыта, имеющегося в данной области, актив- ного овладения его достижениями;

- умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;

- чувства ответственности за достигнутые результаты; - способности учиться на ошибках и вносить коррективы в про-

цесс достижения целей.

Вобразовательной практике Евросоюза компетентность является общим оценочным термином и обозначает способность осуществ- лять деятельность «со знанием дела». Обычно данный термин при- меняется к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их пониманий, знаний и

умений к реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», нейтрального в нравственно-этическом отношении, имеется в виду

16

способность работника принимать решения и действовать адекват- но требованиям служебного и общественного долга. В этом контек-

сте компетентность понимается как личностное качество субъекта специализированной деятельности в системе социального и техно- логического разделения труда.

Следует отметить, что компетенции как проявляются, так и формулируются в деятельности, и поскольку все виды деятельно- сти взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничивать виды деятельности, следовательно, и виды компе- тенций. Таким образом, ученые, придерживающиеся этой точки зрения, предполагают следующее определение компетенции: «Компетенция – это способность человека менять в себе то, что

должно измениться как ответ на вызов ситуации с сохранением некоторого ядра, которое включает целостное мировоззрение в систему ценностей». То есть компетенция «происходит» в «точке соприкосновения человека и мира», описывает потенциал, кото- рый проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов образования; описывает инструментарий одновременно и понимания, и действия, которые позволяют воспринимать новые культурные, социальные, эконо- мические и политические реалии.

На основании описанных признаков можно заметить, что поня- тие «компетенция» является интегративным, оно описывает не столько элементы системы, сколько связи между ними. Наполнение и содержание данного понятия зависит от типов ситуаций [13].

Для того чтобы дать авторское определение компетентности ин- женера следует коснуться еще одного аспекта данного вопроса. Приобретаемые компетенции не должны являться статичными, так как их развитие основывается на реконструкции знаний, а не на за- мещении старых форм новыми. Кроме того, повышение уровня од- них компетенций влияет на уровень других, что обеспечивает большую гибкость на низших уровнях данной компетенции и отно- сительную стабильность на высших уровнях.

Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода – создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции. Однако си- туация должна быть жизненно важной для индивида, нести в себе потенциал неопределенности, предоставлять выбор возможностей,

17

находя резонанс в культурном и социальном опыте учащегося. То есть необходимо моделировать (задавать или создавать) параметры среды, ситуации деятельности, в которой формируются и развива- ются определенные компетентности.

При всем многообразии подходов к определению компетенции и компетентности большинство авторов не выходят за рамки приве- денных выше и устоявшихся определений. Компетентность пони- мается как овладение определенными знаниями и навыками, а так- же жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо. Различия наблюдаются в понимании:

-компетентности как актуальных качеств личности или скрытых психологических новообразований;

-предметной наполненности компетенций как системных ново- образований, качества личности.

В компетентностной модели специалиста цели образования свя- зываются как с объектами и предметами труда, с выполнением кон- кретных функций, так и с междисциплинарными интегрированны- ми требованиями к результату образовательного процесса.

Для отечественного образования переход к системной модели (квалификационной и компетентностной в их единстве) представля- ется крайне актуальным. Если ранее задачей российской системы образования была подготовка специалистов для стабильного массо-

вого производства с редко меняющейся технологией и постоянной номенклатурой выпускаемой продукции, то сегодня ситуация изме- нилась – меняются технологии, производство становится более гиб- ким и требует специалиста, способного проявлять активность в ме- няющихся условиях.

Ярким примером этого изменения могут служить промышлен- ные и транспортные предприятия, а также научно-исследовательские

иконструкторские организации, работающие в альянсе с этими предприятиями. Подготовка компетентных специалистов для этих предприятий и организаций – весьма важная современная задача для современного образования. Люди, работающие на данных предприятиях, должны обладать инженерными компетенциями. По- этому следует определить, что является инженерной компетентно- стью и инженерными компетенциями.

18

2.2. Cхемы обучения инженеров

Компетентный инженер – выпускник инженерно-технического вуза – должен обладать профессиональными квалификациями и компетенциями, выбранного им направления дальнейшей профес- сиональной деятельности.

Компетентность – это набор мобильных профессионально- квалификационных, творческих, социально-гуманитарных и лич- ностных компетенций (качеств) инженера, которые определяют его способность и возможность к деятельности в условиях рыноч- ных отношений и позволяют добиваться результатов, адекватных требованиям научно-технического прогресса, современных социо- культурных норм и системы аксиологических ориентиров общества.

Компетентность, в том числе и инженерная, может быть различ- ных уровней и направлений. Для обеспечения формирования и раз- вития таких компетенций и компетентностей наиболее целесооб- разным в современных условиях может быть применение много- уровневой (многоступенчатой) системы обучения.

Существует несколько схем обучения инженеров, которые приме- няют в различных учебных заведениях. Рассмотрим некоторые из них.

Внекоторых современных вузах существует структура отдельной подготовки специалистов и так называемая двухуровневая система подготовки инженерных кадров («бакалавр – магистр») (рис. 2.1) [13].

Вданном случае специалист – это универсальный инженер, ко- торый должен, используя свои знания, умения и навыки, приобре- тенные в процессе обучения, применять в трудовой деятельности. При этом срок обучения составляет стандартные пять лет.

Вдвухуровневой системе обучения может получиться инженер с двумя дипломами: дипломом (степенью) бакалавра и дипломом (степенью) магистра. При этом бакалавр это инженер-практик, че- ловек, который впоследствии свяжет свою деятельность с произ- водством; магистр – это инженер более высокого уровня (так назы- ваемый «элитный инженер»), который способен заниматься науч- ными исследованиями, как правило, выпускники магистратуры по- ступают в аспирантуру и продолжают заниматься научно- исследовательской деятельностью. Срок обучения бакалавров со- ставляет 5 лет, магистров – 6 лет.

19

Магистр наук
2 года	2 ступень

КОНКУРНЫЙ ОТБОР

Бакалавр

Специалист

		Подготовка
		дипломированного
	Направление	специалиста
	подготовки	5 лет
	(академическое)

1 ступень

Рис. 2.1. Структура многоуровневого обучения

Однако если учитывать пожелания предприятий-работодателей и сложившуюся кадровую и технико-технологическую ситуацию, применение многоуровневых систем образования в настоящее вре- мя является наиболее целесообразным.

Первый вариант многоступенчатой подготовки инженерных кад- ров (рисунок 2.2) состоит из двух ступеней – бакалавр и магистр. Из рис. 2.2 видно, что при подготовке и магистра, и бакалавра суще- ствует два направления, и в результате могут быть получены инже- нерные специалисты, способные заниматься научными и производ- ственными вопросами, но различных ступеней подготовки (бака- лавр наук, бакалавр по специальности, магистр наук и магистр- специалист).

Магистр наук		Магистр-специалист
2 года		2 года
	2 ступень
	КОНКУРНЫЙ ОТБОР
Бакалавр наук	1 ступень	Бакалавр по
		специальности

		Подготовка
	Направление	дипломированного
		специалиста
	подготовки
	(академическое)	4 года
	4 года

Рис. 2.2. Первый вариант многоступенчатой подготовки

20