Контент-анализ (образ идеального преподавателя)
.docОбщий вывод из таблицы сходств и различий:
Из данной таблица можно сделать вывод, что:
1) 2-ой курс более склонен оценивать преподавателя и предмет «по форме» («аккуратность» выделило 4 студента, среди качеств-дериватов имеется много «формальных») и эта формальность оказывает гнетущее влияние. Вероятнее всего, это связано с тем, что студенты 2-го курса больше боятся преподавателя (выделенное качество-дериват у 4-х респондентов) и они болезненнее относятся к срывам преподавателей на студентах (4 респ.), у студентов 2-го курса имеется ярко выраженная потребность в «понимающем преподавателе» (11 респ.), помимо всего прочего студенты 2-го курса более склонны считать преподавателя «примером для подражания» (5 респ.), они ожидают что их специальность будет интересной (12 респ.) и во втором курсе больший процент тех, кто считает, что требовательность нужно увеличить (5 респ. положительно относятся к увеличению требовательности, при этом 3 негативно относятся к увеличению строгости, а 4 негативно к увеличению требовательности). Это может быть так же связано с тем, что в идеальном преподавателе студенты 2-го курса чаще выделяют качество «ответственность» (3 респ.). Снижение дистанции в общении между преподавателем и студентами 2-го курса, сопровождаемая увеличением требовательности и попыткой зацепить их интерес должна дать существенный результат. 2) Студенты 3-го курса менее склонны воспринимать преподавателя «по форме», срывы преподавателей оказывают меньшее негативное и побудительное влияние на студентов 3-го курса, увеличение требоватеьности не приведет к увеличению успеваемости, но у данного типа студентов замечена потребность в творческом (15 респ.), высокообразованном (9 респ.), разносторонне развитом (8 респ.) преподавателе, который сумеет заставить их работать (15 респ.), который сможет сочетать строгость и дисциплину с дружелюбным отношением (10 респ.), ожидают появления интересных формах занятий (9 респ.) взамен монотонным лекциям (7 респ.). Помимо всего прочего замечена проблема в «доступном языке» (8 респ.), что говорит о некотором непонимании вызванным либо плохо развитым профессиональным тезаурусом, либо тем, что большой объем (связь с требовательностью) информации вносит путаницу в сознание студентов и требуется ее лучше «прочувствовать».
3) Из методов «творческого воздействия на успеваемость иерархически по эффективности можно выделить следующие: 1) Дружелюбность (7-10респ.) 2) Интересные формы занятий (3-9 респ.), 3) Дисциплина и хитрость (8-15) 4) общение на-равных (7-6 респ.), 5) Доступный язык (4-8), 6) «Дать базис и нацелить на дальнейшее развитие» (5 респ.), 7)«Разложить по полочкам» (2-3 респ.).
4) Встречается весьма серьезная доля респондентов, которая не может определить однозначно «образ идеального преподавателя» это означает, что студенты сами не до конца осознают, чего они хотят и ожидают от преподавателя, либо, между их ожиданиями присутствует борьба.