- •Программа практики
- •Тольятти, 2010
- •Задачи практики
- •Организация и руководство практики.
- •Ожидаемые результаты
- •Форма отчетности и требования к оценке профессионально-практической деятельности студентов и их отчетной документации
- •Отчетная документация
- •Содержание практики
- •Рекомендуемая литература
- •Оформление дневника Титульный лист
- •Дневник по учебно-исследовательской практике
- •Рекомендации по составлению отчета-самоанализа о результатах учебно-исследовательской практики
- •Примерные вопросы к беседе с заведующим или заместителем заведующего детского сада
- •Диагностика образовательной среды группы доу с позиции реализации принципов построения развивающей среды
- •Возрастная группа ________________________________________
- •Отчет по учебно-исследовательской практике
- •Задания к учебно-исследовательской практике
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»
УТВЕРЖДАЮ
Зав кафедрой
дошкольной педагогики и психологии
_______________ О.В.Дыбина
«____» _______________ 2010 г.
Программа практики
__________учебно-исследовательской__________
(наименование практики)
подготовки по направлению
_____050700.62 Педагогика ________
(шифр и наименование направления, специальности)
___________Детская практическая психология_______
(наименование профиля)
Форма обучения очная и заочная
Тольятти, 2010
Программу составил:
____к.п.н., доцент_____ _________________ ___А.А.Ошкина______
(должность, ученое звание, степень) (подпись) (И.О.Фамилия)
Программа практики составлена на основании ФГОС ВПО и учебного плана подготовки по направлению __050700 Педагогика______________
на кафедре ______дошкольная педагогика и психология______________________
(наименование кафедры)
Программа практики одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии (протокол заседания № 3 от «21» сентября 2010 г.)
Срок действия программы: до «_21_»__сентября_ 2015 г.
СОГЛАСОВАНО
Заведующий кафедрой _________дошкольной педагогики и психологии_______
(выпускающей специальность (направление))
«____»____________ 20__ г. __________ ___О.В.Дыбина______
(подпись) (И.О. Фамилия)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вид практики
Учебно-исследовательская (психолого-педагогическая) практика является составной частью образовательного маршрута студента бакалавриата.
В содержание практики включено изучение студентами особенностей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, исследование наиболее ярких особенностей развития дошкольника: психического, психомоторного, эмоционального и социальных отношений.
Практика позволяет студентам получить представления о человеке как развивающейся личности, индивидуальности, субъекте жизнедеятельности, вступающем во взаимодействия с другими людьми, коллективом, увидеть специфические особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства, оценить педагогические условия, содействующие его развитию.
Полученный в ходе практики опыт поможет студентам сформировать целостные представления о дошкольном образовательном учреждении как уникальной образовательной среде, решающей разнообразные педагогические задачи в контексте развития ребенка дошкольного возраста, будет бесценным в освоении психолого-педагогических дисциплин, последующей практической подготовки бакалавров, написании курсовой работы по дошкольной педагогике.
Программа учебно-исследовательской практики разрабатывалась на основе следующих принципов.
Принцип культуросообразности, определяющий отношение к студенту как свободной, целостной личности, способной по мере своего культурного развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению и творческой самореализации в условиях психолого-педагогической практики.
Принцип гуманизации, предполагающий выявление возможностей саморазвития и самообразования будущего педагога, условий осмысления ценностно-смысловой природы педагогической деятельности и развития готовности решать профессионально-педагогические задачи. Реализация данного принципа в контексте психолого-педагогической практики приобретает смысл оказания помощи будущему педагогу в процессе активного личностно-профессионального становления и жизненного самоопределения в целом.
Принцип индивидуально-личностного подхода, требующий создания условий (как в содержательном, так и организационном аспектах практики) для становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущих педагогов и реализации творческого потенциала личности.
Принцип ценностно-смысловой направленности педагогической практики. Создание условий для обретения студентом смысла своего образования в контексте педагогической профессии и в результате смысла жизни.
Принцип гуманитаризации, определяющий тенденции интеграции знаний в сфере человекознания и проявляющийся в развитии личностно-профессиональной рефлексии, самоанализа.
Принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения в контексте педагогической практики, который означает тесное единство предметного содержания, а также способов усвоения обучаемыми этого содержания и отражение этого единства в условиях психолого-педагогической практики.
Принцип соответствия содержания образования потребностям общественного развития, науки, культуры и личности. Отсюда вытекает необходимость включения в содержание психолого-педагогической практики не столько приобретенных студентами знаний, сколько осмысленного опыта профессионально-педагогической деятельности человечества и личностного отношения к ней.
Принцип практико-ориентированности, предполагающий интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности с учетом ценностных ориентаций и интересов будущих педагогов.
Принцип профессионально-педагогической направленности, позволяющий учесть особенности профессиональной подготовки по направлению - педагогика.
Принцип включения личности в значимую деятельность предполагает в совместной со студентами разработке таких видов и форм значимой деятельности, при которой каждый из учащихся чувствует свою заинтересованность, необходимость, неповторимость.
Принцип вариативности, ориентированный на максимальный учет индивидуальных особенностей личностно-профессионального становления студента в контексте специфики осваиваемой педагогической профессии.
Цель учебно-исследовательской практики: становление общепрофессиональной компетентности студентов в процессе решения учебно-исследовательских задач профессионально-педагогической деятельности.