из электронной библиотеки / 658096721628681.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
Учебно-методический комплекс дисциплины
«Особенности современного профессионального педагогического мышления»
Направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика высшей школы
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Очная
Белгород - 2015
Разработчик: доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования БГИИК Коваленко В.И.
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры педагогики и методики профессионального образования
2
Содержание УМКД
I. Рабочая программа |
6 |
|
|
II. Учебно-методические материалы |
24 |
|
|
III. Материалы тестовых заданий |
46 |
|
|
IV. Глоссарий |
52 |
|
|
3
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Особенности современного профессионального педагогического мышления»
Направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика высшей школы
Квалификация (степень) выпускника Магистр
Форма обучения Очная
Белгород - 2015
4
Разработчик: доц. кафедры педагогики и методики профессионального образования Ткаченко Н.С.
Рецензенты:
1.И.Н. Исаева, профессор кафедры педагогики и методики профессионального образования, д. психол. н., доцент
2.Е.А. Погонина, профессор кафедры психологии и педагогики Белгородского юридического института МВД РФ, к. психол. н., доцент.
5
I.Рабочая программа дисциплины
1. Цели освоения дисциплины
Целью изучения дисциплины «Особенности современного профессионального педагогического мышления» являются усвоение магистрантами теоретических основ современной педагогической науки, способов педагогических действий и опыта творческой деятельности, необходимых для эффективной организации обучения и воспитания в условиях современной образовательной ситуации; освоение знаний о психолого-педагогическом мышлении, получении навыков изучения методов диагностики и приемов формирования психолого-педагогического мышления, управления личностью и межличностными отношениями, воздействия на характер и условия психологопедагогической профессиональной деятельности специалиста культуры и искусств.
Задачи дисциплины:
сформировать систему знаний в области педагогической психологии, необходимых для формирования практических умений и качеств личности специалиста;
дать систему конкретно-психологических и педагогических знаний и основных практических умений, обеспечивающих возможность решения профессиональнопсихологических и педагогических задач, используя профессиональнопедагогическое мышление;
изучить как личностные, так и профессионально важные качества в области профессионального психолого-педагогического мышления (профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональное самосознание), закладывающие основу для становления профессионального мастерства специалиста.
определить проблемы и направления в формировании современного педагогического мышления
2. Место дисциплины в структуре ООП ВО
Наименование дисциплины |
Цикл (раздел) ООП |
Особенности современного |
Б1..В.ДВ.4 |
профессионального педагогического |
|
мышления |
|
Дисциплина «Особенности современного профессионального педагогического мышления» относится к дисциплинам по выбору вариативной части программы. Данная дисциплина способствует:
-выявлению современных проблем в формировании современного профессионального педагогического мышления;
-формированию представления об особенностях современного профессионального педагогического мышления;
-умению самостоятельно мыслить, предвидеть последствия собственных действий
и адекватно оценивать свои возможности; - умению самостоятельно находить оптимальные пути достижения профессиональной
цели и преодоления трудностей в профессиональном становлении.
К началу изучения дисциплины магистранты должны владеть способами грамматического и лексического толкования официальных текстов, пониманием целей и задач функционирования системы образования в Российской Федерации, умениями
6
проектирования образовательного процесса, знанием основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации.
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
а) общекультурных (ОК):
готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);
способностью к самостоятельному освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК – 3);
б) общепрофессиональных (ОПК)
готовностью взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);
способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейшие образовательные маршруты и профессиональную карьеру
(ОПК-4);
в) профессиональных (ПК):
способностью применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);
способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21). В результате изучения дисциплины магистрант должен:
иметь представление:
об особенностях современного профессионально-педагогического мышления;
опсихологических особенностях профессионального мышления педагога;
опроблемах современного профессионального мышления;
знать:
особенности современного психолого-педагогического мышления в профессиональной деятельности магистранта;
потенциальные возможности и условия эффективного применения современных методик и технологий организации и реализации образовательного процесса в различных образовательных учреждениях;
основные методы, а также конкретные методики диагностики и оценивания уровня профессионально-педагогического мышления;
наиболее существенные характеристики образовательной среды и ее возможности в формировании профессионального мышления педагога;
использования для личностного развития субъектов образовательного процесса.
уметь:
применять знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;
использовать современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях в процессе решения психолого-педагогических задач;
проектировать образовательную среду, образовательные программы в формировании профессионального мышления;
ориентироваться в критериях оценки профессионально-педагогического мышления;
приобрести навыки:
7
использования современных технологий диагностики и оценивания уровня психолого-педагогического мышления;
самодиагностики, самокоррекции профессионального саморазвития и профессионального мышления;
способами анализа и интерпретации результатов научных исследований и корректного индивидуального исследования;
применения их при решении конкретных образовательных и исследовательских
задач;
использования алгоритма анализа и формирования профессионального мышления в образовательной среде.
иметь опыт:
в решении конкретных проблемных ситуаций, связанных с формированием профессионального педагогического мышления;
организации корректного профессионального педагогического общения и взаимодействия, как показателя сформированности профессионального педагогического мышления;
использований определенных методик с целью исследования уровня сформированности профессионального мышления педагога.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единицы, 216 часов
Вид учебной работы |
|
Всего |
|
Семестры |
|
||
|
|
|
часов / |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
|
час/зачетн |
сем |
сем |
сем |
сем |
|
|
|
ых единиц |
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
26 |
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
- |
- |
|
|
|
|
Лекции |
|
6 |
|
|
6 |
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
20 |
|
|
20 |
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
82 |
|
|
82 |
|
|
В том числе: |
|
- |
- |
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
- |
- |
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
- |
- |
|
|
|
|
Реферат |
|
16 |
|
|
16 |
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольному опросу |
10 |
|
|
10 |
|
||
Подготовка сообщений |
|
10 |
|
|
10 |
|
|
Подготовка к контрольной работе |
6 |
|
|
6 |
|
||
Подготовка к коллоквиуму |
|
10 |
|
|
10 |
|
|
Решение ситуационных задач |
|
10 |
|
|
10 |
|
|
Подготовка к собеседованию |
|
10 |
|
|
10 |
|
|
Подготовка конспектов к проверке |
10 |
|
|
10 |
|
||
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) |
|
Зачет |
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость: |
часы |
|
108 |
|
|
108 |
|
|
зачетные единицы |
|
3 |
|
|
|
|
8
5.Содержание дисциплины
5.1.Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование раздела, |
Содержание раздела, темы в дидактических |
|||||||
п/п |
темы учебной |
|
|
|
единицах |
|
|
|
|
|
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
|
|
|
3 |
|
|
|
|
1 |
Тема 1. Проблема |
Мышление человека как особо сложная форма его |
|||||||
|
профессионального |
поведения. Главная функция — организация |
|||||||
|
педагогического мышления |
внутренней |
|
стороны |
поведения |
человека. |
|||
|
в психологии и педагогике |
Абстрактно-логическое и образное мышление в |
|||||||
|
|
деятельности педагога. Аналитичность мышления, |
|||||||
|
|
гибкость, конструктивность мышления, открытость |
|||||||
|
|
мышления педагога. |
|
|
|
|
|||
|
|
Уровень |
сформированности |
педагогического |
|||||
|
|
мышления - главная характеристика степени |
|||||||
|
|
готовности учителя к учебно-воспитательной работе. |
|||||||
|
|
Структура профессионального мышления педагога в |
|||||||
|
|
двух аспектах:- компоненты профессионально- |
|||||||
|
|
педагогического |
мышления; |
функции |
|||||
|
|
профессионально-педагогического |
мышления. |
||||||
|
|
Функции педагогического мышления и их |
|||||||
|
|
содержание: |
объяснительная, |
диагностическая, |
|||||
|
|
прогностическая, |
проективная, |
управление |
|||||
|
|
педагогическим |
|
процессом, |
коммуникативная. |
||||
|
|
рефлексивная, регулятивная функции. Уровни |
|||||||
|
|
функциональной |
структуры |
профессионально- |
|||||
|
|
педагогического мышления: уровень ведущих идей |
|||||||
|
|
реализации схем уровень разработки конструкций |
|||||||
|
|
стратегический уровень, оперативный уровень. |
|||||||
|
|
Уровни |
|
развития |
|
профессионального |
|||
|
|
педагогического мышления студентов. Модель |
|||||||
|
|
профессионально-педагогического мышления: |
- |
||||||
|
|
профессиональные цели, идеалы, образы, планы. Как |
|||||||
|
|
элемент профессиональной |
направленности личности |
||||||
|
|
педагога; - мировоззрение, методология, опыт, принципы - |
|||||||
|
|
элемент, обуславливающий концептуальные подходы в |
|||||||
|
|
педагогическом процессе; - оценка ситуации, логику, |
|||||||
|
|
решения – как проявлением интеллекта, речи, |
|||||||
|
|
произвольности; - интуицию, инсайт, эвристика - |
|||||||
|
|
чувствование и принятие решений на уровне эмоций, |
|||||||
|
|
проявление непроизвольности; - взгляд, поза, речь, эмоции |
|||||||
|
|
- восприятие и воздействие на воспитуемых. |
|
|
|||||
|
|
Уровни развития профессионально-педагогического |
|||||||
|
|
мышления студентов: критерии оценки. Высокий, |
|||||||
|
|
средний, низкий. |
|
|
|
|
|
||
2 |
Тема 2. Критерии оценки |
Критерии |
оценки |
профессионального |
мышления |
||||
|
профессионального |
педагога. |
Сформированность |
профессионального |
|||||
|
мышления педагога |
склада мышления - одним из профессионально |
|||||||
|
|
важных качеств человека. Общая характеристика |
|||||||
|
|
мышления профессионала как обобщенное и |
|||||||
|
|
опосредованное |
|
отражение |
человеком |
||||
|
|
профессиональной |
|
реальности; |
|
Роль |
|||
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
информированности о разных сторонах труда и умение ставить, формулировать и решать профессиональные задачи в решении педагогических задач. Критерии мастерства учителя в решении педагогической задачи: а) полный и глубокий анализ конкретной ситуации; б) постановка педагогически целесообразной и гуманистически направленной задачи; в) выбор творческого, нестандартного решения с ярко выраженной эмпатийной основой; г) сотрудничество с учащимися в решении педагогической проблемы. Критерии и параметры научно-педагогического мышления или способность: • анализировать воспитательные явления и факты в их целостности, взаимосвязи и взаимозависимости; • прослеживать генезис влияния педагогических взаимодействий и воздействий; • соотносить педагогические действия с целями и результатами обучения, воспитания; • использовать в педагогической мыслительной практике все типы и способы мышления; • осуществлять в единстве анализ и синтез педагогических явлений, различать педагогическую истину и заблуждения; • в педагогической теория и практике восходить от абстрактного (идеи) к конкретному
— педагогической ситуации и мысленно двигаться в обратном на-правлении; • отказываться (отрицать) от сложившихся шаблонов и стереотипов, искать и находить новые оценки, обобщения, подходы, действия; • использовать теорию и новые идеи в практическом, творческом поиске; • эффективно применять логику фактов и убедительную аргументацию в диалоге с детьми;
• проявлять мыслительную гибкость и оперативность;. • соотносить тактические и стратегические действия.
3 |
Тема 3. Ситуационный |
Учебная ситуация как единица педагогической |
||||||
|
анализ педагогических |
деятельности. Целостное представление о ситуации |
||||||
|
ошибок как способ |
как важное условие развития профессионального |
||||||
|
исследования |
мышления учителя. Позиция ситуационного подхода |
||||||
|
профессионального |
к |
психологическому |
анализу |
ситуации. |
|||
|
мышления учителя |
Ситуационный контекст, как учет значимости |
||||||
|
|
ситуационных |
|
характеристик |
при |
анализе |
||
|
|
социального поведения; знание о ситуационных |
||||||
|
|
сторонах взаимодействия индивида со своим |
||||||
|
|
окружением. Роль реакции учителя на ошибку в |
||||||
|
|
будущей педагогической деятельности. Средства |
||||||
|
|
повышения эффективности действий учителя: |
||||||
|
|
оптимальное решение педагогической ситуации. |
||||||
|
|
Типология педагогических ошибок. По генезису |
||||||
|
|
педагогические ошибки закономерные и случайные. |
||||||
|
|
По источнику возникновения: первичные источники |
||||||
|
|
ошибок |
характеризуются |
рефлексивными |
||||
|
|
особенностями учителя (ошибки рефлексивного |
||||||
|
|
управления поведением учащегося в конкретной |
||||||
|
|
ситуации). Вторичные, производные источники |
||||||
|
|
ошибок связаны с реагированием учителя на |
||||||
|
|
ситуацию на уровне автоматизированных навыков, |
||||||
|
|
динамического |
стереотипа. |
|
Причинная |
|||
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|