Упражнения для формирования грамматических навыков

Упражнения — важный этап в работе над грамматикой. Он свя­зан с накоплением языковых средств и практикой их использова­ния в разных формах общения.

Разрабатывая упражнения для формирования грамматических навыков, следует соблюдать ряд условий, влияющих на успешность изучения грамматических явлений:

упражнения должны быть одноцелевыми, т.е. содержать одно новое грамматическое явление и проводиться на знакомом лекси­ческом материале;

содержать наглядные, максимально простые образцы, показы­вающие учащимся, что и как нужно делать при выполнении зада­ния;

исключать механические приемы усвоения, предпочитая им творческие упражнения с коммуникативными и проблемными за­дачами. Постановка проблемы может осуществляться учителем, а ее решение — учащимися (например, учащимся поручается разра­ботка разных вариантов коммуникативной игры после формули­ровки проблемы, коммуникативного намерения и общего описа­ния ситуации). Последнее из трех условий относится в основном к упражнениям речевого характера.

Подготовительные упражнения

1. Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического

явления:

• определите на слух в диалогическом единстве предложение с новым грамматическим явлением, воспроизведите его (зафиксируй­те его письменно);

• заполните таблицу/схему, опираясь на формальные признаки грамматической структуры и обобщающее правило;

• подберите грамматический материал из текста для иллюстра ции правила-инструкции;

• назовите эквивалентные грамматические замены указанных структур (например, Ich bin hungrig — Ich habe Hunger);

• проведите «лингвистическое» чтение текста, проанализируйте использованные в нем грамматические явления;

• подберите к началу предложения, данного слева, окончание, расположенное среди образцов справа;

2. Упражнения в субституции (грамматические явления не под­лежат замене, видоизменяется лексическое наполнение):

• образуйте предложения, обратите внимание на форму причас­тия (Partizip II), составьте аналогичную таблицу с другими приме­рами:

l

3. Упражнения в трансформации (преобразования касаются грам­матики):

• преобразуйте действительный залог в страдательный, допол­ните ваш пример пояснениями.

Образец: Man erfand diese Maschine voreinigen Jahren (Diese Ma-schine wurde vor einigen Jahren erfunden. Man verwendet sie beim StraBenbau);

• преобразуйте два простых предложения в сложное, используй­те указанные союзы;

• преобразуйте повествовательные предложения из мини-текста в вопросительные, следите за порядком слов;

• преобразуйте диалог в монолог, сохраните все количественные данные (реалии и др.).

4. Вопросоответные упражнения:

• работая в группах, узнайте, как ваш друг провел выходные дни: (закрепление le passe compose):

Activites moi classe

a fait du sport

a lu un bon livre

a vu un film

a ecrit des lettres

est alle(e) an cinema

etc

• ответьте на вопросы, придерживаясь одного из двух вариантов (закрепление Present Perfect в парной работе).

Образец: а) - Have you ever been far away from home?

• Yes. I have. I've been to Germany, b) - Have you ever been to Paris?

• No, but I've been in London;

• поставьте друг другу вопросы, опираясь на образцы и схему (по­вторение приставок):

Wohin geht ihr?

Dort ist die Haltestelle. Wirgehen hin.

«Herein!» sagte der Lehrer. «Woher kommt ihr denn so spat?»;

• выполните вопросо-ответное упражнение, замените ответ но­вым вариантом, подходящим по смыслу:

Was hat der Maler auf diesem Bild dargestellt? — Eine Landschaft:

• языковая игра «Кто составит больше вопросов по содержанию картины (текста, серии рисунков)?» При подведении итогов учи­тывается количество вопросов, лексико-грамматическая правиль­ность и тематическая обусловленность в решении задания.

5. Репродуктивные упражнения:

• дополните/сократите/видоизмените диалог, содержащий за­крепляемые грамматические явления;

• заполните пропуски глаголами в Passiv, перескажите текст;

• поставьте к тексту «Моя семья» («Моя школа», «Мое хобби» и др.) вопросы, перескажите текст с помощью данных вопросов.

6. Переводные упражнения:

• переведите с иностранного языка на русский предложения/ мини-тексты, содержащие закрепляемые языковые явления;

• переведите с русского языка на иностранный предложения/ мини-тексты, содержащие изученные грамматические явления;

• выполните обратный перевод (на левой стороне страницы дан образец на иностранном языке, на правой — адекватный перевод на родном языке. Работая в парах, учащиеся сравнивают два тек­ста, затем закрывают иноязычный текст листом бумаги и выполня­ют обратный перевод').

Речевые упражнения для обучения использованию грамматиче­ских явлений в разных формах общения см. в гл. V—VIII.

Напоминаем, что основным отличием речевых упражнений от подготовительных является их ситуативная обусловленность. Си­туации способствуют не только совершенствованию грамматиче­ской стороны речи, но и лексической, так как материал, на кото­ром они строятся, может выходить за рамки изучаемой темы, осо­бенно в неподготовленных высказываниях.

Активный грамматический минимум – грам. явления, которые Ps должны употреблять в процессе говорения и письменной речи.

Грамматическая структура - это обобщение обозначение инвариантных особенностей грамматического явления.

Речевой образен - типовое предложение, представляющее собой коммуникативную и ситуативную реализацию грамматической структуры в речи.

Речевой грамматический навык - автоматизированное действие по выбору грамматического явления, адекватного речевой задаче в данной ситуации и правильному оформлению речевого высказывания.

Структурный подход к обучению грамматике предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения.

Функциональный подход означает овладение знанием и употреблением грамматических явлений (структур) в зависимости от сфер и ситуаций, типов речевых актов (просьба, согласие, возражение и др.) и синтаксического контекста.

Структурно -функциональный подход предусматривает соотнесение в процессе обучения грамматике синтаксической структуры предложения с выражаемым ею логико- семантическим содержанием.

Коммуникативный подход предполагает использование изучаемого грамматического материала с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним.

Правило-инструкция — «краткие оперативные указания, которые касаются либо функциональной, либо формальной стороны грамматической модели»

Правило-обобщение - приведенные в систему разрозненные сведения о грамматическом явлении (категории)

Рецептивный грамматический минимум- грамматические явления, .которые учащиеся должны понимать на слух и при чтении.

Рецептивный грамматический навык -это автоматизированное действие по узнаванию и пониманию морфологических форм и синтаксических конструкций в письменном и устном тексте

Индуктивный путь введения грамматического материала предполагает движение мысли от частного к общему, от анализа речевых ситуаций и предложений к выведению грамматических правил.

Дедуктивный путь введения грамматического материала подразумевает движение мысли от общего к частному, от объяснения грамматического правила к анализу грамматических явлений в речевых образцах.

Алгоритм распознавания грамматических явлений — строгая последовательность действий по распознанию формы и значения грамматического явления.