Харисова Бинга Геннадьевна, лекции. Зачет, тест. Книга «Образовательные технологии» на кафедре.

2.09.2011

Образовательные технологии

Основные понятия образовательных технологий

1. Подходы к определению понятия технология

2. Признаки технологии

3. Взаимосвязь технологии и методики

4. Критерии технологичности деятельности учителя

Подходы к определению понятия технология

- как дидактическая концепция, часть педагогической науки( Лихачев, Пидкасистый, Чошанов)

- как педагогический процесс( Безрукова, Левина, Симоненко) близко к нашей работе

-как педагогическая система (Безпалько, Гузеев)

- как процедура (алгоритм деятельности) учителя и учащихся (Монахов, Сериков, Сластенин) близко к нашей работе

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле.

Технология обучения - законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект педагогического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения. (Сериков)

Педагогическая технология- упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях изменяющегося образовательного процесса.

Технология воспитания - законосообразная воспитательная деятельность, реализующая научно обоснованный проект воспитательного процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы воспитания. (Сериков)

Педагогическая технология - образовательная технология – воспитательная технология

- технология обучения

Признаки технологии

1. Надежность

2. Законосообразность

3. Научное обоснование - концептуальность

4. Гарантированность результата

5. Алгоритмичность

6. Целенаправленность

7. Воспроизводимость

8. Системность

9. Диагностичность

10. Комфортность

Взаимосвязь технологии и методики

1. Эти понятия одинаковы? Нет

2. Технология включает в себя методику. Если рассматривать технологию с точки зрения концепции и системы, то это так.

3. Методика включает технологию, если технология процесс или алгоритм деятельности.

Методика состоит из стратегии, тактики, техники, логики. Техника и логика образуют технологии, они лежат в основе этого процесса.

Уровни рассмотрения технологии в педагогике

1.технология рассматривается как часть педагогической науки, изучающая способы обучения, воспитания и образования. Является связующим звеном между педагогической теорией и практикой

2. на уровне образовательного учреждения, как система его деятельности, охватывающего процесс от постановки цели до диагностики результата. Как часть педагогической системы школы.

3. технология на уровне деятельности отдельного педагога. Способ работы, дающий наиболее высокий результат.

Критерии технологичности по Сластенину:

- Диагностично заданная цель

- представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач

- жесткая логика этапов усвоения материала

- Система способов взаимодействия на каждом этапе участников педагогического процесса

- личностно-мотивационное обеспечение деятельности ученика и учителя

- указание границ допустимого отступления от алгоритмической и от свободной, творческой деятельности учителя

- применение новейших средств предоставления информации

Цели в образовательных технологиях

1. Характеристика понятия цели. Целеполагание

2. Требования к целям в технологии

3. Примеры целей образовательных технологий

4. Способы постановки целей

Характеристика понятия цели. Целеполагание.

Цель – предполагаемый результат деятельности.

Целеполагание – установление учителем и учениками главных целей и задач обучения на определенных его этапах. Оно необходимо для проектирования образовательных действий учащихся и связано с внешним социальным заказом, образовательными стандартами, со спецификой внутренних условий обучения – уровнем развития детей, мотивами их учения, особенностями изучаемой темы, имеющимися средствами обучения, педагогическими воззрениями учителя и т.д. А.В. Хуторской

Характеристики:

А) логически увязанная с общими целями обучения

Б) измеряемая

В) имеющая определенные рамки времени достижения

Требования к целям в технологии

1. У учащихся должно возникнуть чувство неудовлетворенности полученными знаниями и умениями

2. Новые знания, которые приобретает учащийся для решения поставленных на уроке проблем, должны быть доступны и понятны ему

3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии учащихся и сочетаться с имеющими у учащихся представлениями о мире

4. Новые идеи должны быть полезнее старых, помогать решить возникшую проблему, вести к новым идеям, давать более широкие возможности для объяснения или предсказания.

Примеры целей образовательной технологии

Целевые установки в традиционной педагогике достигаются определенными видами предметной деятельности. В личностной модели образования – овладение опытом «быть личностью», становление жизненной самоорганизации индивида, формирование смысловых отношений субъекта. В технологии «Чтение и письмо для критического мышления» - максимизация способности учащихся быть мыслителями, решать разнообразные проблемы, углублять и расширять понимание, вносить новаторские идеи, принимать решения и эффективно общаться. В исследовательской ориентации обучения – развивать у учащихся возможности творчески осваивать новый опыт. Развивающее обучение (По Выготскому) – воплощения знания в деятельности

Способы постановки целей

1. Определение целей через изучаемое содержание (например, «изучить содержание параграфа», «изучить теорему»)

2. Определение целей через деятельность учителя («ознакомить учащихся с ..», «продемонстрировать…»

3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и тому подобного развития ученика, отображают общие образовательные цели (например, «сформировать умение ..», «развить познавательную самостоятельность учащихся»).

4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся («цель урока – решение(выполнение) - …)

Таксономия учебных целей по Б.Блуму

Название уровня	характеристика	Примеры
Знание	Запоминание и воспроизведение изученного материала	Ученик знает «употребляемые термины», «конкретные факты», «правила и принципы», «основные понятия, методы и процедуры»
Понимание	Умение интерпретировать, объяснять, перевести материал из одной формы в другую	Ученик интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы. Предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из данных.
Применение	Умение использовать материал в конкретных условиях или в новых ситуациях	Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры
Анализ	Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура	Ученик осознает принципы, концепции, теории построения материала, выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных
Синтез	Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной	Пишет небольшое творческое сочинение, разрабатывает программы или алгоритм, предлагает план проведения эксперимента, разрабатывает проект, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы
Оценка	Умение оценивать значение того или иного материала, для конкретной цели, оценить логику построения материала	Оценивать логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности