ПЛАН
Сучасна система освіти Росії
Вища освіта Росії
Тенденції розвитку вищої освіти Росії
Пріоритети розвитку системи вищої освіти в умовах демократизації суспільства і інтеграції Росії в світовий навчальний простір
Список використаної літератури
СУЧАСНА СИСТЕМА ОСВІТИ|утворення| В РОСІЇ
Ухвалення|прийняття,приймання| в 1992 р. федерального Закона| "О| освіті|утворенні|" означало початок реформ у вітчизняній вищій освіті|утворенні|. Цей закон ввів|запровадив| нові для нас поняття: бакалавріат|, магістрат, багаторівнева система освіти|утворення|.
Він, не ламаючи систему, що склалася, зберіг і включив в нову і стару, одноступінчату систему підготовки фахівців|спеціалістів|, надаючи вузам самим визначатися - за якою програмою готувати випускників.
З одного боку, це відкрило|відчинило| нові можливості|спроможності| вузам і студентам, з іншого боку, внесло і деяку складність, пов'язану з необхідністю вибору освітньої системи.
Федеральний Закон "Про вищий професійний і післядипломний|" створений 1996 р. визначає 3 рівні (або ступені|рівні|) вищої освіти|утворення| таким чином:
перший ступінь|рівень|:
неповне вище з|із| терміном навчання|вчення| 2 року
другий ступінь|рівень|:
базове вище (бакалавріат|) з|із| терміном навчання|вчення| 4 року
третій ступінь|рівень|:
"дипломований фахівець|спеціаліст|" з|із| терміном підготовки 5 років (раніше існуюча модель) і "магістра" з|із| терміном підготовки 6 років (нова модель).
БАКАЛАВР - в системі освіти|утворення|, що діє, це випускник вузу, що здобув базову вищу освіту (або, в термінології державного освітнього стандарту - ГОС|, освіта|утворення| по деякому вибраному напряму|направленню|).
Простіше сказати так: бакалавр – це випускник вузу, який вчився у вузі всього 4 року і отримав|одержав| фундаментальну підготовку без якої-небудь вузької спеціалізації; має право посідати все ті посади, для яких їх кваліфікаційними вимогами передбачена наявність вищої освіти|утворення| (п.7 ст. 6 вищезазначеного|вищезгаданого| Закону).
Ефективніше це робити|чинити| в рамках|у рамках| системи утворення - на те вона і багаторівнева. |Из чого слідує|прямує| другий варіант забезпечення спеціалізації - продовжити навчання|вчення| по одній з програм третього рівня. При цьому у Вас є вибір одного з наступних|таких| ступенів|рівнів| вищої освіти|утворення|.
ДИПЛОМОВАНИЙ ФАХІВЕЦЬ|спеціаліст|. Якщо вирішили|рішили,розв'язали| отримати|одержати| кваліфікацію “дипломований фахівець|спеціаліст|”, то вчитися треба ще 1 рік (за умови збігу програм фактично навчання|вчення| "за партою" триває 1 семестр, далі йде самостійна робота - дипломування).
МАГІСТРАТ - кращий шлях|колія,дорога| для бакалавра до вершинам| кваліфікації. Навчання|вчення| в ній триває 2 року і завершується захистом випускної роботи - магістерській дисертації і, відповідно, привласненням|присвоєнням| ступеню|мірі| магістра.
Вища освіта|утворення| в Росії
Вища освіта|утворення| в Росії: напрями|направлення| розвитку
Розвиток російської вищої освіти|утворення| розглядається|розглядується| в доповіді як частина|частка| оновлення країни, забезпечення її стратегічної конкурентоспроможності. Досягнення цієї мети неможливе без перебудови всієї сфери освіти|утворення| – «наріжного елементу майбутньої національної інноваційної системи».
Це означає, що ринок освітніх послуг і продуктів повинен бути зорієнтований на позаринкові державні пріоритети. Ці пріоритети позначені в доповіді як:
стратегічне перенастроювання сировинного комплексу
повторне освоєння простору Росії
забезпечення «інноваційного кроку розвитку соціальної системи»
збереження|зберігання| культурної ідентичності російського громадянина.
Проведення відповідної реформи повинне стати «предметом стратегічного партнерства держави і суспільства|товариства|, держави і бізнесу».
Доповідь констатує, що для половини (і більш) росіян вузівський диплом – щось ніби|начеб,немов,немовби| свідоцтва|свідчення,посвідки| про цивільну|громадянську| повноцінність. Більшість працедавців|роботодавців| також трактують вищу освіту|утворення| як «необхідний ступінь|міру| соціалізації, безвідносно до професії, вказаної в дипломі». Як наслідок, за останні роки число першокурсників зближувалося з|із| числом випускників шкіл. Ринок праці не зможе знайти застосування|вживання| такій кількості людей з|із| дипломами – значить, неминучі обдурені очікування|чекання| і зростання|зріст| числа незадоволених|невдоволених| в суспільстві|товаристві|.
Спад народжуваності в період 1991-1999 рр. відіб'ється у відчутному зниженні числа випускників шкіл між 2008 і 2016 рр. Це може спричинити за собою «надмірність пропозиції|речення| на ринку освітніх послуг, зникнення конкурсного початку при прийомі у вуз з руйнівними наслідками для якості освіти|утворення|». Разом з тим|в той же час|, вища школа готова реагувати на це «стиснення|стискування|» злиттям і поглинаннями, йде відладка «нових моделей взаємозв'язку академічної науки і учбового процесу», складаються нові асоціації — університетські округи, з метою координації роботи вузів, ліцеїв і гімназій (має рацію і обов'язки округів ще належить законодавчо оформити).
У доповіді затверджується, що система освіти|утворення|, успадкована від індустріальної епохи, повинна змінитися «національною інноваційною системою». Щоб це відбулося, необхідно формувати клас «виробників технічних, управлінських і соціокультурних інновацій» у вищому ешелоні освіти|утворення| і масовий шар споживачів і користувачів інновацій – в середньому і нижньому| ешелонах. Це завдання|задача| утруднене тим, що середній вік педагогів вузу порівнявся з|із| пенсійним, а по забезпеченості комп'ютерами і доступом до інтернету вони в три рази(!) відстають від своїх студентів.
У Росії до цих пір 80% ресурсів йде на «контактну педагогіку» (коли викладач учить|вчить| студента, що сидить за партою). У просунутих країнах її частка|доля| неухильно знижується, доходячи до 15-20% при відповідному підвищенні самостійності студента — він закінчує вуз краще підготовленим «до самостійної роботи, безперервного самонавчання і навчання|вчення| інших, до гнучкої зміни спеціалізації протягом життя». Така оптимізація навчання|вчення| припускає|передбачає| перехід від слухання лекцій до програмно-проектних методів роботи, а також «інший рівень забезпечення засобами|коштами| навчання|вчення|». Індикатор самостійності повинен стати одним з ключових|джерельних| при рейтингованії| вузів. Сьогодні він практично не враховується.
Входження Росії в «болонский| процес» може і повинно стати ефективним стимулом реорганізації наший вузівської системи. Важливими|поважними| елементами цієї реорганізації повинен стати перехід на систему т.з. кредитів замість академічного годинника і ухвалення|прийняття,приймання| трьохстатечної|поважної| схеми вищої освіти|утворення|: бакалавріат| — магістрат — аспірантура. При цьому середня спеціальна освіта|утворення| буде втягнута всередину вищої школи, що вже відбувається|походить| у ряді|в ряді| регіональних університетів. Для успішного студента всі три ступені|рівні| повинні бути безкоштовними (якщо це його перша освіта|утворення|). Оптимальне співвідношення прийнятих у вуз і бакалаврів 3 : 1, бакалаврів і магістрів 5-7 : 1. Неминучий жорсткий відбір студентів після|потім| перших двох років універсального навчання|вчення|-виховання. Ступінь бакалавра є|з'являється,являється| проміжним і ще не дає права на професійну діяльність.
У доповіді проводиться думка|гадка| про необхідність заміни мізерних стипендій на неповоротній основі освітніми кредитами для охочих з|із| поверненням в розстрочку на 8 років для магістра і 12 — для бакалавра.
Необхідно вводити|запроваджувати| незалежне зовнішнє рейтингова| замість того, що практикується нині галузевого, отруєного круговою порукою. Рейтинг вузу, затверджується в доповіді, це середня температура по лікарні. Рейтинги повинні привласнюватися кафедрам, в крайньому випадку|у крайньому разі| — факультетам.
Безумовна необхідність відгуку|відкликання| ліцензій у|біля,в| ряду|лави,низки| слабких|слабих| вузівських філій|філіалів| в малих містах не означає відмови від системи філій|філіалів| в цілому|загалом|, яка реально сприяє закріпленню освіченої молоді на своїй «малій батьківщині», без чого розвиток великої Батьківщини неможливий. Які б грошові вливання не проводилися|вироблялися,справлялися| в депресивні регіони, «реально немає іншого засобу|кошту| ослаблення|ослабіння| нерівномірності розвитку регіонів Росії, чим розвиток регіональних вузівських систем як учбовий-наукових».
Вимогу прискореного розвитку російських територій диктує необхідність розвитку університетських округів, які стануть «найбільш істотним|суттєвим| інтелектуальним ресурсом розвитку регіонів і муніципальних утворень». Вже сьогодні в рамках|у рамках| курсових і дипломних робіт в регіонах вдається здійснити відчутний об'єм|обсяг| дослідженнях (від екології до соціології) і проектних (інженерних і архітектурно-будівельних завдань|задач|), для вирішення яких у|біля,в| місцевих властей немає ресурсів.
Представляється перспективним об'єднання, де це можливо, функцій університетських округів і учбовий-наукових центрів (УНЦ|), створених в рамках|у рамках| експериментальної програми «Інтеграція». Правда, по-справжньому повноцінними, затверджується в доповіді, УНЦ| можуть стати лише в небагатьох містах з|із| високою концентрацією наукового і науково-технічного потенціалу і там, де свого часу|у свій час| були сформовані відділення|відокремлення| АН| СРСР (РАН). Об'єднання функцій університетського округу і УНЦ| «може зіграти ключову|джерельну| роль в модернізації системи вищої освіти|утворення| і у вирощуванні національної інноваційної системи».
Щоб вуз міг «повноваго об'єднати як можливості|спроможності|, так і обтяження учбової, дослідницької і підприємницької структури», йому необхідно виконати|проробити| хворобливий|болючий|, але|та| необхідний перехід з|із| категорії державної установи в категорію державної організації.
У доповіді проводиться думка|гадка| про необхідність розширення міждисциплінарних, проблемно-орієнтованих учбових курсів, чому заважає|мішає| впровадження «освітніх стандартів», що розглядаються|розглядуються| як набори відомостей, що продовжується|триває|. Міністерство освіти ігнорує думка більшості експертів з цього питання. «Державній стандартизації підлягають компетенції», затверджується в доповіді, «і засоби|кошти| перевірки оволодіння компетенціями», а не учбові плани по дисциплінах.
Підкреслюється також необхідність цілеспрямованої підготовки кадрів, здатних|здібних| здійснити глибоку реформу шкільної системи. Поки|доки| таких кадрів немає, «спроби реорганізації середньої школи були б позбавлені сенсу|змісту,рації|».
На закінчення доповідь звертає увагу на те, що «здійснювати реформування усередині|всередині| вузу покликані ректорати і вчені|учені| ради|поради|, в найменшій мірі орієнтовані на переструктизований| підхід до змісту|вмісту,утримання| і форм освітнього процесу». Тому на перший план виходить «концентрація уваги на аспірантурі і підготовці педагогічних планів нового покоління» і «масовий тренінг — перепідготовка вузівських випускників 80-х — 90-х років «для освоєння трьома-п'ятьма мільйонами фахівців|спеціалістів| нових компетенцій».