2 семестр / Контрольные / Контрольная №2
.docxКонтрольная работа № 2.
Тема: «подбор методик для обследования уровня развития зрительного восприятия детей с нарушениями слуха»
Дисциплина: «психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями развития»
Назовите основные задачи и особенности ППД разного возраста с нарушениями слуха.
Т. Г. Богданова выделяет особые задачи изучения таких детей в зависимости от их возраста и периода психического развития.
В раннем дошкольном и младшем школьном возрасте особое внимание психолога должно быть обращено на особенности развития речи и познавательной сферы, прежде всего на формирование взаимоотношений между мышлением и речью, а также на развитие движений.
В подростковом и юношеском возрасте большое значение имеет изучение личностных особенностей и самосознания как факторов, влияющих на степень компенсации нарушения и определяющих возможности социально-трудовой адаптации.
Диагностика уровня психического развития в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте в дифференциальном плане очень сложна, так как разные отклонения в развитии могут иметь такие сходные внешние проявления, как трудности общения, отсутствие речи. Основным методом изучения детей с нарушенным слухом в младенчестве и раннем возрасте является наблюдение.
Какие методы используются для детей с нарушениями слуха?
При обследовании детей с нарушениями слуха наряду с наблюдением используются экспериментально-психологические методики, все виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный, обучающий), направленные на выявление особенностей в развитии восприятия, пространственных представлений, памяти, наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, применяется невербальная форма заданий, когда и ребенок и взрослый могут не пользоваться устной речью: условия заданий вытекают из характера предъявленного материала или могут быть показаны с помощью естественных жестов. Если ребенок владеет жестовой речью, то ее можно использовать для объяснения инструкции. При этом особую важность приобретает отработка согласованного взаимодействия между психологом и переводчиком.
При проведении обследования детей с нарушениями слуха Т. В. Розанова советует использовать предварительное аналогичное задание, относительно более легкое, но по существу такое же, как основное. Только после того как ребенок выполнит предварительное задание, можно переходить к основному. В более старшем возрасте возможно письменное предъявление инструкций.
При обследовании детей с нарушениями слуха необходимо использовать задания, направленные на изучение всех видов восприятия, предметных действий, конструирования, образной и словесной памяти, пространственных и временных представлений, всех видов мышления. В школьном возрасте особую важность приобретает изучение навыков чтения, письма, счета и учет выявленных особенностей при разработке программы коррекционной работы.
Каким образом можно провести проверку возможности слухового восприятия речи у ребёнка младшего школьного возраста с нарушением слуха?
Наличие или отсутствие реакции на звук у ребенка можно обнаружить, начиная с его первых дней жизни. Для этого родителям следует использовать ориентировочную реакцию малыша, которая возникает у него в ответ на любое звуковое раздражение —громкая музыка или громкая речь, шум за окном, телефонный звонок и т.п.). В этом случае ребенок, как правило, поворачивает головку, двигает веками, прекращает сосать грудь при кормлении. Такого рода реакции — это безусловные рефлексы.
Проверка слуха у детей младшего дошкольного возраста может быть проведена при использовании речи и различных звучащих игрушек.
Проверка слуха у детей старшего дошкольного возраста (5––6 лет), а также младшего школьного возраста, от 7 до 8 лет, может быть проведена при использовании аудиометрии –– специального метода, который применяется для измерения остроты слуха –– слуховой чувствительности к звуковым волнам различной частоты.
Проверять слух у детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста довольно трудно. Дело в том, что маленькие дети легко отвлекаются, они еще не могут сосредоточиться на каком-то одном виде деятельности. Поэтому проверка слуха должна быть занимательной и носить игровой характер. Отождествление ребенком элементов речи рекомендуется проводить при помощи картинок: при произнесении взрослым какого-либо слова ребенок показывает соответствующую этому слову картинку.
Проверка слуха у детей на речь в том случае, если ребенок еще только начинает говорить, проводится с применением лепетных слов: «мяу» (кошка), «гав-гав» (собака), «тпру» (лошадь), «му» (корова), «ту-ту» (автомобиль) и т. д.
Проверка слуха у детей младшего школьного возраста, касающаяся различения шепотной речи, проводится при помощи специального, рекомендованного специалистами и приведенного ниже перечня слов.
1. Слова с низкой частотной характеристикой: ухо, Вова, окно, рыба, море, город, дым, волк, номер, мыло, бык, урок.
2. Слова с высокой частотной характеристикой: часы, Саша, чай, шашка, шишка, чижик, птичка, спичка, сеть, час, зайчик, чайка, щи, жесть.
Сформулируйте основные требования к составлению психолого-педагогического заключения по результатам обследования ребёнка с нарушением слуха.
Заключение и психолого-педагогическая характеристика по результатам обследования ребенка с нарушением слуха должны отражать не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и показатели степени потери слуха, уровня развития двигательной сферы, наличие сопутствующих нарушений. Т. Г. Богданова предлагает для систематизации этих данных следующую схему.
1. Характеристика состояния слуха: степень и возраст потери слуха, причины нарушения, наличие или отсутствие в семье родственников с нарушениями слуха.
2. Уровень развития двигательной сферы: пантомимика, мимика, координация крупных и мелких движений, возможности сохранения статического и динамического равновесия.
3. Познавательная сфера. Разные виды восприятия: уровень развития, зрительный анализ и синтез. Соотношение в развитии разных видов памяти и способов запоминания материала. Виды мышления, их соответствие возрастным нормам, характеристика уровня обобщений, степень развития мыслительных операций. Развитие видов речи, используемых ребенком (словесно-устная, письменная, дактильная, жестовая); состояние навыка чтения с губ; индивидуальные особенности и соотношение видов речи, ситуации их применения. Соотношение в развитии мышления и речи (словесной и жестовой).
4. Особенности ведущей деятельности (в зависимости от возраста).
5. Уровень развития личности. Реакции на разные виды воздействий (поощрение, наказание, оценка). Эмоциональные состояния, особенности выражения собственных эмоций и понимания эмоций других. Самооценка — степень ее адекватности и устойчивости, причины, вызывающие ее изменение.