Лабораторные / Тема 2. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики с детьми с ЗПР
.docxТема 2: «Особенности проведения психолого-педагогической диагностики с детьми с ЗПР»
1. Организация психологического сопровождения
Под психологическим сопровождением детей с ЗПР понимается система профессиональной деятельности, направленную на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка. В системе этой деятельности существует 3 обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:
Диагностическое сопровождение развития ребенка, Реализация программ индивидуальных и групповых занятий психологической направленности и Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.
1. Диагностическое сопровождение.
Диагностика нарушения развития является важным звеном. В процессе работы педагогом-психологом применяются тесты, позволяющие проводить дифференциальную диагностику развития и оценку потенциальных возможностей ребенка: обучаемость, соотношение видов мыслительной деятельности в структуре познавательной деятельности и речь. Разные категории детей с ЗПР четко различаются по соотношению развития видов мышления (наглядно-образного, наглядно-действенного и словесно-логического) особенно в возрасте 6-7 лет.
По познавательным возможностям дети с ЗПР значительно превосходят умственно отсталых, но у них очень часто наблюдаются другие трудности, связанные с нарушениями эмоционально-волевой сферы. По данным ряда авторов, у детей с ЗПР позднее формируется эмоционально-волевая регуляция поведения, отмечается повышенный уровень невротизма (повышенная тревожность, эмоциональная неустойчивость, повышенный уровень возбудимости и беспокойства), нарушения коммуникативной деятельности.
2. Реализация программ индивидуальных и групповых занятий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР строится на основе дозирования во времени групповых и индивидуальных занятий с детьми, чтобы не допустить физических и психических перегрузок при чередовании различных видов деятельности, при разнообразии форм проведения занятий. Психологические занятия с детьми ведутся с использованием программ развивающих занятий по возрастам и по ступеням сложности. Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы. Существует проблема недостаточного внимания специалистов-психологов к обогащению опыта эмоциональных переживаний ребенка с ЗПР, формированию адекватного уровня ситуативной тревожности, не позволяющему ребенку оценивать свои достижения. Александр Владимирович Запорожец, посвятивший ряд своих работ проблемам эмоционального развития дошкольников, отмечал, что раннее неблагополучие аффективных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками или дефектность эмоционального общения с окружающими, создает опасные нарушения личностного развития.
Направление психологической коррекции эмоционального развития детей сейчас исключительно актуально. Целью коррекционно-развивающих занятий является развитие эмоциональной сферы ребенка игровыми средствами.
Для достижения поставленных целей педагог-психолог ставит перед собой следующие задачи:
- развивать способности понимать, осознавать, выражать свои чувства, эмоциональное состояние, переживания другого человека на символическом и вербальном уровне;
- корректировать психоэмоциональное состояние;
- способствовать освоению позитивных форм поведения, отношения к себе и окружающим;
- формировать позиции партнерских взаимоотношений детей друг с другом через игровую деятельность;
- развивать творческое воображение, фантазию.
Разрабатывая занятия с детьми, необходимо придерживаться следующих принципов:
– реальный учет особенностей и ценностей дошкольного периода развития, потребностей данного возраста;
– опора на игровую деятельность – ведущую для этого периода развития;
– обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка.
Условия реализации занятий:
– занятия проводятся как индивидуально, так и с подгруппой детей;
– продолжительность одного занятия не должна превышать 30 минут;
– в занятиях активно применяется музыка.
Каждое занятие состоит из нескольких частей и занимает не более 25–30 минут, что полностью соответствует возрастным психологическим и физическим возможностям старшего дошкольника.
Структура игрового занятия:
Подготовительная часть включает упражнения, ритуалы приветствия и игры на сплочение.
Основная часть включает упражнения на осознание, передачу разных эмоциональных состояний с использованием различных выразительных средств.
Заключительная часть включает продукт деятельности по теме занятия, упражнение на расслабление, ритуал прощания. Занятия построены по тематическому принципу. Начало и конец занятия – ритуальные; сохраняют у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия.
Психотерапевтический эффект занятий предполагает развитие интереса детей, снижение эмоциональной напряженности, деструктивных форм поведения (агрессивности, расторможенности, тревожности), психологический комфорт и позитивные чувства. Развивающий эффект занятий предполагает развитие творческого потенциала детей, способности выражать свои чувства словами и осознавать их; развитие психических процессов у детей.
Воспитательный эффект занятий предполагает сохранение и укрепление здоровья детей, познание себя и окружающего мира, формирование эмоционально-волевых качеств, социального поведения.
В занятии с детьми используются здоровье сберегающие технологии: игротерапия, динамические паузы, элементы арт-терапии, релаксационные техники, психогимнастика.
Релаксационные упражнения обычно сопровождаются расслабляющей музыкой.
Обязательными условиями проведения занятий являются:
– использование игровых методов;
– смена видов деятельности;
– положительная оценка личных достижений каждого ребенка.
3. Направления анализа результативности психологического сопровождения детей с ЗПР.
- отзывы родителей;
- отзывы детей, посещавших занятия;
- отчет специалиста по итогам реализации (апробации) программ индивидуальных и групповых занятий психологической направленности;
-результаты психологической диагностики (в начале и в конце цикла занятий);
Успех психокоррекционной работы с ребенком с ЗПР обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка с ЗПР стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. Необходимо распространение среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, укрепление доверия к психолого-педагогическому персоналу и желание сотрудничать в деле помощи ребенку с ЗПР.
Такой подход к психологическому сопровождению детей с ЗПР открывает широкие возможности и положительный результат при условии профессиональной подготовки кадров и заинтересованности всех субъектов образовательного процесса в результате процесса помощи детям с задержкой психического развития.