ЛЕКЦИИ 1-3 РАЗДЕЛА III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ

Тема 3.1: Сущность, закономерности и принципы воспитания

Вопросы:

1.Воспитание – составляющая целостного педагогического процесса. Сущность, особенности и структура процесса воспитания.

2.Самовоспитание как высший этап педагогического процесса. Воспитание и самовоспитание, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

3.Закономерности и принципы воспитания.

4.Критерии оценки результата воспитательного процесса.

5.Виды воспитания по институциональному признаку, по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками, по философской концепции.

1. Виды воспитания по институциональному признаку, по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками, по философской концепции.

Водной из трактовок воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется как в широком, так и в узком социальном смысле.

Вшироком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Вузком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов

сцелью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

При такой трактовке целесообразно выделить следующие виды воспитания в зависимости от ряда критериев:

– по институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное, по месту жительства);

– по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (авторитарное, демократическое, либеральное);

– по философской концепции (прагматическое, антропологическое, социетарное, гуманистическое, свободное).

1. Воспитание – составляющая целостного педагогического

процесса. Сущность, особенности и структура процесса воспитания.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. А.П. Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное планомерное воздействие одного человека (одних людей) на другого (других) в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности. Социальная сущность воспитания не была раскрыта на подлинно научной основе и в этом определении. Характеризуя воспитание лишь как воздействие, П.П. Блонский и А.П. Пинкевич еще не рассматривали его как двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые, как организацию жизни и деятельности воспитанников, накопление ими социального опыта. Ребенок в названных концепциях выступал преимущественно как объект воспитания. В дальнейшем эти видные педагоги пришли к определению сущности воспитания как общественного явления.

Необходимо отметить и тот факт, что педагогическая наука нередко видела свои функции лишь в "онаучивании" решений государственных и партийных органов, в выработке рекомендаций по поддержанию образовательного процесса в рамках заданного стандарта. Преодоление названных черт воспитания требует разработки концепции гуманистического воспитания.

Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные

особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

Процесс воспитания имеет ряд особенностей по сравнению с процессами обучения, развития, формирования:

–процесс целенаправленного формирования личности (направленность на личностные приращения);

–специальная организация, управляемость и контролируемость;

–многофакторность (в осуществлении проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы) и многосторонность;

–непрерывность и комплексность;

–диагностичность процесса;

–лонгитюдность изменений.

В структуре воспитания можно выделить внутреннюю и внешнюю составляющие. Внутренняя – самовоспитание, вторая – внешнее воспитательное влияние. Процесс школьного воспитания иногда представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. Здесь процесс воспитания – саморазвивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация.

По целям и задачам структура воспитательного процесса представляет собой совокупность задач, на решение которых направлен процесс. Преследуемых воспитанием целей можно выделить очень много. Они зависят от области действительности, где происходит воспитательный процесс, – семья, школа, армия и т.д.

Следующая структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса. Здесь критерием является последовательность этапов, через которые обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач. Главные стадии любого процесса воспитания:

–формирование сознания;

–формирование убеждений;

–формирование чувств;

–выработка навыков и привычек поведения.

Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения) – важный этап процесса воспитания. Без осознания воспитанником личной выгоды, понимания того, что от него требуется, формирование заданного типа поведения не может быть успешным. Поэтому

психологической подготовки, выполнения своих служебных и общественных обязанностей.

Под влиянием этих условий человека создаются внутренние предпосылки для самовоспитания, формируются потребности, взгляды и убеждения, уточняются или складываются жизненные идеалы и цели, которыми человек руководствуется в целенаправленной работе над собой.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.

Выделяют самовоспитание интеллектуальное, этическое, физическое, психологическое.

Общим итогом можно вынести комплекс приоритетных направлений в самовоспитании. Во–первых, формирование высокоуровневого общего образовния вкупе со специальными навыками общения. Во–вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отгошения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Всё это должно обеспечить устойчивую базу для дальнейшего развития и совершенствования.

Необходимость самовоспитания диктуется взаимосвязью между развивающимся обществом и формирующейся личностью; быстротечностью социального прогресса; ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее; развитием общественных отношений; возможностью достижения личного счастья (в любви, в семейных отношениях, в продолжении своего рода). В организации самовоспитания можно выделить следующие основные компоненты:

– самопознание личности (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоциональные процессы и особенности познавательной

физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и учебного коллективов, общественных организаций, семьи

исамих обучаемых – с другой);

–закономерная тенденция к единству, гармонии, согласованности педагогических усилий;

–оптимистически направлено, опирается на положительное начало в обучаемом;

–результативность воспитания повышается, если оно опирается одинаково активно на вербальные и невербальные (деятельностные) формы и методы влияния на личность обучаемого, на единство слова и дела (избираются организаторами и участниками воспитательного процесса, в тех или иных случаях предпочтение может быть отдано словесным формам или деятельности обучаемых в зависимости от конкретной задачи, обстоятельств, педагогической ситуации);

–сопротивление личности обучаемого тем педагогическим воздействиям, которые на него оказываются извне организаторами воспитания, или собственным усилиям в процессе самовоспитания (чаще всего проявляется на начальном этапе воспитания, но может продолжаться в течение всего процесса воспитания; сопротивление будет тем сильнее, чем менее близки обучаемому цели воспитания, не соответствующие его интересам, потребностям);

–необходимость выдвижения таких целей, которые совпадали бы с усилиями обучаемого, осознавались и воспринимались им, снижали внутреннее его сопротивление, делали процесс воспитания персонифицированным, более продуктивным.

Закономерности воспитания, несмотря на свою устойчивость, все же динамичны. Их изменение (одни перестают оказывать влияние на процесс воспитания – как бы отмирают, другие появляются) осуществляется по мере изменения самого воспитания, его целей, социальной сущности, содержания.

На базе закономерностей формируются принципы воспитания. На определенном этапе развития воспитательной реальности многие принципы становятся закономерностями. Закономерности объективно оказывают влияние на педагогическую деятельность любого преподавателя, что повышает ее результативность. Что же касается принципов воспитания, то каждый преподаватель, опираясь на принципы, выделенные педагогикой для данного периода, формирует свою систему ведущих идей, которая служит теоретико–концептуальной основой практической деятельности, обусловливая ее характер. Таким образом, закономерности и принципы воспитания хотя и близки, но являются разными самостоятельными педагогическими категориями.

Принципы воспитания – это основные, исходные положения, идеи, которые определяют процесс воспитания, его направленность, содержание, выбор методов, средств и форм.

Косновным принципам гуманистического воспитания относятся следующие: целеустремленности воспитания; культуросообразности; связи воспитания с жизнью с трудом; ненасилия и толерантности; воспитания в коллективе и через коллектив; опоры на положительное; личностного подхода; единства требований и воспитательных воздействий; сочетания требовательности и уважения к личности воспитанника; систематичности и непрерывности процесса воспитания; учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; открытости воспитательных систем.

Целью гуманистического воспитания является формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.

Косновным принципам гуманистического воспитания отнесем следующие принципы:

– целеустремленности воспитания (воспитание является направленным целеполагаемым и управляемым процессом; выдвижение таких целей, которые совпадали бы с усилиями воспитуемого, осознавались и воспринимались им);

– культуросообразности (развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания; воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.); цели, содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации; культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она активизирует, побуждает ее к деятельности;

– связи воспитания с жизнью и трудом (обязывает выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни.; направленность воспитания на успешное вхождение учащихся в жизнь проявляется, например, в том, что цели образования формулируются как компетенции, т.е. способности выпускника не столько воспроизводить теории и правила, сколько уметь получать и использовать информацию, осознавать свою позицию по каждому вопросу жизни, сотрудничать с людьми, работать в разных группах, разрешать конфликты и т. д.);

–ненасилия и толерантности (предполагает терпимость воспитателя к воспитаннику, его индивидуальности; отказ от любых форм психологического и физического насилия);

–воспитания в коллективе и через коллектив (предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность);

–опоры на положительное (осуществление с опорой на существующее положительное начало в обучаемом; требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление);

–личностного подхода (требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей; предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей, что связано с их готовностью воспринимать каждого человека как заведомо интересного, признавать за ним право на непохожесть на других; подход к человеку как к средству – это или непризнание, или осуждение, или стремление изменить его индивидуальность);

–единства требований и воспитательных воздействий (поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные – семья и иные социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса);

–сочетания требовательности и уважения к личности воспитанника (регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности; требует от педагога умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон; педагог обязан помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов);

–систематичности и непрерывности процесса воспитания (осуществление воспитательных воздействий не от случая к случаю, а системно и непрерывно);

–учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (воспитательные воздействия и требования должны предъявляться с учетом индивидуальных возрастных и психологических особенностей воспитуемых; педагог обязан знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с

ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками);

– открытости воспитательных систем (предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом личности, ее реальной жизнедеятельностью, создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа, социально–педагогических, социально–культурных, образовательно–культурных комплексов).

Все принципы воспитания взаимосвязаны и взаимозависимы. Воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Сущностная специфика выделенных принципов воспитания состоит не только в передаче некоторого содержания базовых знаний и формировании соответствующих им умений, но и в совместном личностном и профессиональном развитии участников педагогического процесса.

4. Критерии оценки результата воспитательного процесса.

Педагогический анализ воспитательного процесса предполагает как четкое определение критериев его результативности, так и его осуществление. Критерий (от гр. "средство для суждений", "отличительный признак") – признак, на основании которого производится оценка чего–либо; мерило; условная принятая мера, позволяющая произвести измерение предмета и на основании этого дать ему оценку.

Определение критериев и показателей является одним из важнейших, так в рамках осуществляемого отбора определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса обусловлено комплексом целей и задач, решаемых педагогическим коллективом или отдельным педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Нередко критериями и показателями эффективности воспитательного процесса становятся сформированность коллектива, удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведении, что помогает оценить результативность работы по созданию в образовательном учреждении благоприятного нравственно– психологического климата. Наряду с перечисленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику учебного заведения и своеобразие осуществляемого в нем