ЛЕКЦИИ 1-3 РАЗДЕЛА IV. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
.pdfТема 4.1: Общая характеристика педагогической деятельности и педагогической профессии
Вопросы:
1. Сущность и содержание педагогической деятельности, ее основные характеристики и виды.
2. Структура педагогической деятельности, ее компоненты.
3. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность, их основные характеристики и отличия. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
1. Сущность и содержание педагогической деятельности, ее основные характеристики и виды.
Ряд авторов (И.А. Зимняя, А.К. Маркова) определяет педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.
Преподавание – вид педагогической деятельности, которая направлена на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Неотъемлемыми компонентами образования наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения (усваивает их), является опыт творческой деятельности и опыт эмоционально–ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте – это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание (согласно А. Дистервегу).
Виды педагогической деятельности подразделяются в зависимости от типа педагогической задачи:
– практическая деятельность по обучению и воспитанию человека;
–методическая деятельность специалиста по изложению материалов педагогической науки педагогическим работникам различных учреждений (связана с методикой учебного предмета или с методикой проведения воспитательной работы в школе);
–управленческая деятельность руководителей образовательной системы;
–научно–педагогическая деятельность (научно–исследовательская).
2. Структура педагогической деятельности, ее компоненты.
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру, включающую следующие элементы:
–субъект и объект;
–мотив и стимул;
–педагогические цели и задачи;
–предмет педагогической деятельности;
–педагогические средства и способы решения поставленных задач;
–продукт и результат педагогической деятельности.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются:
–научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно–терминологический аппарат учащихся;
–"носители" знаний – тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
–вспомогательные средства – технические, компьютерные, графические и др.
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги и др.
Продукт педагогической деятельности – формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно– этических, эмоционально–смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно–контрольных действий.
Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются: развитие обучающегося; личностное совершенствование;
интеллектуальное совершенствование; становление как личности и субъекта учебной деятельности.
Компонентами педагогической деятельности являются: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный.
3. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность, их основные характеристики и отличия. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
Деятельность, которой занимаются представители педагогической профессии (педагоги), называется педагогической деятельностью.
Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно–исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной.
Непрофессиональная педагогическая деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает тем или иным образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого. Непрофессиональной педагогической деятельностью, например, занимаются родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы, в известной степени средства массовой информации.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально создаваемых обществом образовательных учреждениях. Профессиональная педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является воспитание, обучение, развитие обучающихся. Круг людей, занимающихся профессиональной педагогической деятельностью – учителя, воспитатели, тренеры (педагогические работники, имеющие специальное психолого– педагогическое образование).
Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта и субъекта, в том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек–человек».
Педагогическая деятельность имеет важное жизненное и общекультурное значение. Современному человеку необходимо владеть информацией о стилях поведения, о формах обучения и воспитания, о разных типах образования как в
своей стране, так и за рубежом, а также о приемах эффективного воспитательного воздействия, о способах взаимодействия, обусловливающих сотрудничество и взаимопонимание. В условиях выбора типа образования родителям важно иметь целостное представление о формах обучения и видах специализированных или общеобразовательных школ. В эпоху информационного общества современному поколению, стремящемуся к постоянному самосовершенствованию, необходимо овладеть основными способами передачи и обмена информацией, способами коммуникации.
В наше время пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества и уровень его культурного развития. Различные виды профессиональной деятельности имеют педагогические основы, так как в основании овладения каждой профессией находится процесс обучения – знаниево–деятельностный в своей сущности.
Тема 4.2.: Менеджмент как основа педагогической деятельности
Вопросы:
1.Образовательное учреждение как социально–педагогическая система и объект управления. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами.
2.Принципы управления педагогическими системами.
3.Понятие о внутришкольном управлении; характеристика его
функций.
4.Коллегиальное управление школой. Организационные формы управленческой деятельности.
5.Методическая работа в школе как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.
6.Взаимодействие социальных институтов со школой.
1. Образовательное учреждение как социально–педагогическая система и объект управления. Управление педагогическими системами как разновидность управления социальными системами.
Школа является сложной целостной системой и как объект управления входит в более широкие образовательные системы, являясь составной частью городского, районного, областного, государственного образовательных комплексов. В связи с этим одной из важнейших для обеспечения эффективности работы школы является деятельность по управлению образовательными системами, в которые она включена. Ее жизнедеятельность в значительной степени обусловлена внутренними и внешними взаимодействиями. От руководителя современной школы во многом зависит не только четкое и слаженное функционирование ее звеньев внутри, но и то, как будет осуществляться взаимодействие школы с образовательными системами, частью которых она является.
Педагогические системы можно представить как:
–систему воспитания;
–систему образования;
–система воспитательной деятельности учителя и т.д.
В соответствии с Б.С. Гершунским педагогическая система объединяет целостные педагогические объекты – личность воспитуемого, воспитательно–образовательный процесс, воспитательно–образовательную систему, систему педагогического управления. В.С. Ильин рассматривает педагогическую систему, которая объединяет многие педагогические процессы: систему внешкольной работы с детьми, систему воспитательно– образовательной работы школы, систему работы коллектива учителей с
учащимися отдельного класса, систему обучения циклам предметов, систему уроков, систему формирования умений, качеств личности, систему работы классного руководителя и т.д. По В.П. Беспалько педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с определенными качествами, необходимыми как самой личности, так и обществу.
Признаки образовательного учреждения как социально–педагогическая системы и объекта управления:
–наличие компонентного состава, структурность;
–многоуровневость, иерархичность;
–присутствие системообразующего компонента;
–зависимость функции каждого компонента и определение его места в системе;
–обусловленность действия системы свойствами ее структуры;
–несводимость свойств системы к простой сумме свойств ее компонентов;
–целенаправленность;
–динамичность, постоянное развитие, изменение и отдельных компонентов, и системы в целом;
–способность к саморегуляции и самоорганизации.
–взаимосвязь с другими системами, способность входить в состав более широких систем и содержать в себе более мелкие.
Особенность школы как системы является ее тесная связь с внешней средой. Основные внешние подсистемы: общественная; производственно– экономическая; социально–бытовая; природно–экологическая; культурная; духовно–нравственная.
М.М. Поташник выделил следующие структуры педагогических систем: управленческая (осуществляет программирование, планирование, организацию, регулирование, контроль, стимулирование, корригирование и анализ); деятельностная (определяет мотивы, цель, содержание, формы, методы, результаты); содержательная (реализует воспитательную деятельность: нравственное, гражданское, трудовое, физическое, эстетическое и др.); возрастная (осуществляет воспитательную работу с младшими школьниками, подростками, старшими школьниками); субъектные (определяет и регулирует взаимодействие учителя – родителей – школьников); типы коллективов (обеспечивает деятельность коллективов: школьный – педагогический – классный и т.д.).
Целями и задачами школы как социального института в современных условиях являются:
–создание благоприятных условий, гарантирующих реализацию образовательных программ в полном объеме;
–формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота Родины, уважающего традиции и культуру своего и других народов,
–воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;
–формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно–образовательное пространство;
–разностороннее развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.
Школа является как объектом так и субъектом управления, осуществляющим взаимодействие на различных уровнях (органы государственной власти и управления, государственные органы управления образованием; правовые органы; органы социальной защиты семьи, материнства и детства; учебно–производственные базы, комбинаты; попечительские советы и спонсорские организации, внешкольные детские учреждения (центры досуга, детского творчества), дошкольные учреждения воспитания детей, редакции газет, телевидения и радио, семья, учреждения культуры (кино, театры, музеи, библиотеки, клубы).
Каждое учреждение образования испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В этом случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.
Управление учреждением образования можно определить как внешнее (внешние управляющие структуры: органы государственной власти и управления, государственные органы управления образованием; правовые органы; органы социальной защиты семьи, материнства и детства) так и внутреннее (внутренние структуры управления: администрация учреждения образования, совет школы, собрание трудового коллектива, педагогический совет, профсоюзный комитет, методический совет, методические объединения педагогов по предметам, родительский комитет, школьное самоуправление).
2. Принципы управления педагогическими системами.
Чрезвычайная общественная значимость педагогической системы, разветвленной структуры управленческих органов в учреждении образования
требует эффективной организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Все это обусловило необходимость определения основных принципов их руководящей деятельности. К этим принципам относятся следующие:
а) координация, согласованность и деловое сотрудничество всех управленческих органов в школе в планировании предстоящей работы, определении ее ведущих задач и их эффективном решении;
б) научность, системность и целостность в управлении; в) демократизм и гуманизация в осуществлении всеми должностными
лицами школы своих руководящих функций; опора на общественное мнение педагогического и ученического коллективов, а также родителей; выборность руководящих органов; рациональное сочетание централизации и децентрализации; взаимосвязь единоначалия и коллегиальности;
г) персональная ответственность всех руководящих лиц школы, учителей, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня за успешное выполнение своих должностных функций;
д) умение выделять главные проблемы в работе учреждения образования и концентрировать усилия педагогического и ученического коллективов на их решении;
е) поддержание благожелательного психологического микроклимата в педагогическом и ученическом коллективах, основанного на высокой ответственности, творческой инициативе, принципиальности и сознательном отношении каждого его члена к работе;
ж) тактичный и регулярно осуществляемый контроль за выполнением указаний вышестоящих органов и принятых коллективом школы решений по совершенствованию учебно–воспитательной работы;
з) б) объективность, полнота и регулярность предоставления информации;
и) поощрение педагогического творчества и поиска в повышении качества учебно–воспитательного процесса, стимулирование учителей к овладению передовым педагогическим опытом.
3. Понятие о внутришкольном управлении; характеристика его функций.
Под системой внутришкольного управления понимается совокупность структурных элементов – участвующих субъектов, методов, приемов и средств реализации скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение целей и решение задач учреждения образования. К таким мероприятиям относятся управленческие
функции, реализация принципов и применение эффективных методов управления.
Основные управленческие функции – это относительно обособленные направления управленческой деятельности:
–педагогический анализ (относительно обособленный этап (стадия) познавательной управленческой деятельности, суть которого – творческое изучение, систематизация, обобщение и оценка разнообразной информации о социально–экономических условиях, реализации правовой образовательной политики, удовлетворения общественных потребностей, опыта сложившейся практики управления на всех уровнях);
–целеполагание и планирование (процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений); совершенствование целеполагания и планирования управленческой работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы);
–организация (этап управления, направленный на обеспечение выбора лучших путей выполнения плановых и творческих заданий, определение совокупности действий, ведущих к образованию взаимосвязей между частями целого: инструктаж, координация, объединение людей, совместно реализующих программу или цель; главным для организационной деятельности является вопрос о том, как реально, с помощью каких действий воплощаются в жизнь цели организации; поэтому организационная деятельность рассматривается как деятельность исполнительская, как реализационная стадия управления);
–регулирование и контроль (один из этапов управления, состоящий в выявлении и коррекции отклонений величины фактических параметров управляемой системы от нормативов, служащих критериями оценки (цели, законодательные нормы), в диагностировании, измерении, оценке и коррекции результатов выполнения программы.).
Внутришкольное управление в учреждении образования осуществляется через внутренние структуры управления: администрация учреждения образования, совет школы, собрание трудового коллектива, педагогический совет, профсоюзный комитет, методический совет, методические объединения педагогов по предметам, родительский комитет, школьное самоуправление
4. Коллегиальное управление школой. Организационные формы управленческой деятельности.
Управление школой означает осуществление разнообразной деятельности: административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической. Эта деятельность направлена на решение
различных по характеру задач, например, укрепление материально– технической базы школы, строительство и ремонт учебных зданий, снабжение оборудованием, благоустройство территории, зданий школы, приобретение мебели, учебно–наглядных пособий, обеспечение санитарно– гигиенических условий, расстановка педагогических кадров, комплектование классов, регулирование режима работы школы, контроль за деятельностью педагогов и учащихся, организация массовых мероприятий с учащимися, обеспечение сплоченности, творческого отношения к делу и др. Однако эффективность этой деятельности достигается, когда она всецело подчинена педагогическим задачам.
Одному руководителю сегодня невозможно решить все управленческие задачи, поэтому возникает необходимость построения организационной структуры образовательного учреждения. При этом, одной из особенностей системной организации деятельности учреждения образования является коллегиальность управления.
Организационной структурой принято называть способ разделения общей цели на подцели и распределение последних между подсистемами или элементами. Определяя организационную структуру, субъект управления регламентирует полномочия и ответственность участников совместной деятельности, а также правила их взаимодействия по вертикали и горизонтали.
Внутришкольное управление в учреждении образования осуществляется через внутренние структуры управления: администрация учреждения образования, совет школы, собрание трудового коллектива, педагогический совет, профсоюзный комитет, методический совет, методические объединения педагогов по предметам, родительский комитет, школьное самоуправление
5. Методическая работа в школе как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.
Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации; целостная, основанная на достижениях психолого–педагогической науки и конкретном анализе индивидуальной деятельности система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обогащение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом.
Роль методической работы учреждения образования значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и