Сорокина А.И., Фаттахова Г.Р.. Психологические особенности технологий учебно-воспитательного процесса
.pdfМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
А.И.СОРОКИНА, Г.Р.ФАТТАХОВА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Методические указания
Уфа 2005
УДК 502.7 ББК 20.18 С 64
Печатается по решению учебно-методического совета Башкирского государственного педагогического университета
Сорокина А.И., Фаттахова Г.Р. Психологические особенности технологий учебно-воспитательного процесса: методические указания. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. – 20с.
В методических указаниях рассматриваются психологические особенности педагогических технологий, представляющих собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов работы с учащимися. Методические указания могут быть использованы студентами в курсе «Педагогическая психология».
Авторы: Сорокина А.И., доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей и специальной психологии Башкирского государственного педагогического университета.
Фаттахова Г.Р., ассистент кафедры общей и специальной психологии Башкирского государственного педагогического университета.
© Сорокина А.И., Фаттахова Г.Р., 2005 © Изд-во БГПУ, 2005
2
ВВЕДЕЕНИЕ
Ключевые понятия:
Инновация – это изменение в образе деятельности и стиле мышления; Школа – один из инерционных социальных институтов; Традиционное обучение – носит репродуктивный характер; Инновационность в обучении включает социально-философский
аспект, стимулирующий изменения в культуре и социальной среде, выступает в качестве активного отклика со стороны ученика.
Педагогическая технология представляет собой совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств. Психологическими особенностями технологий образования является возможность достижения эффективного результата и усвоении студентами знаний, умений, навыков, развития их личностных свойств в процессе усвоения учебного материала. Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
В работах ряда педагогов, психологов, учителей-новаторов разработаны: обучение на основе содержательного обобщения (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов); поэтапное формирование умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); формирование творческого мышления как психодидактика обучения и воспитания (В.В.Давыдов, А.З.Рахимов); опорные листы (В.Ф.Шаталов); проблемное обучение (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов); организация обучения на высоком уровне трудности, комментированное управление учебным процессом и др.
Психологической особенностью педагогических технологий является тот факт, что в процессе практического взаимодействия учителя и учеников используются стандартизированные способы и приемы обучения и воспитания, алгоритмизация, программирование процесса как учения, обучения и
3
организации учебной деятельности в целом. В результате достигается психологически устойчивый позитивный результат в усвоении студентами знаний. При этом происходит процесс формирования социально ценных форм и привычек поведения.
Особенностью педагогических технологий является также и то, что они обеспечивают студентам высокий результат обученности и воспитанности. Педагогическая технология не механический, раз навсегда заданный процесс с неизменным выходом, а организационно-содержательная структура, сердцевина, определяющая направление взаимодействия педагога и студента при бесконечном разнообразии подходов и направлений.
На педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает уровень мастерства педагога, степень подготовленности, общего развития каждого студента, общий психологический климат в группе, материально-техническая оснащенность, психологический настрой каждого студента. Таковы основные особенности всякой педагогических технологий.
1. Психодидактика учебной деятельности
Педагогическая деятельность выступает как взаимодействие преподавателя и студента (В.В.Давыдов, А.З.Рахимов, 1996).Ряд исследователей пытаются рассмотреть отдельно как деятельность преподавателя, так и деятельность студента. Вместе с тем имеется немало общих компонентов в учебной деятельности, взаимосвязывающих преподавателя и студента. К ним можно отнести позитивно эмоциональное побуждение к предстоящей учебной деятельности, формирование позитивных мотивов обучения и учения, формирование ценностных ориентаций, проверка знаний, умений и навыков, формирование отношения к результатам совместной деятельности.
Деятельность учителя включает ряд компонентов. Из них необходимо, прежде всего, выделить гностическую деятельность, связанную с овладением педагогическими знаниями и умениями. Немалую значимость также имеет диагностическая деятельность, связанная с определением уровня развития
4
личности учащихся и коллектива класса, собственной готовности к педагогической деятельности. Организационно-методическая деятельность учителя включает в себя мобилизацию учащихся на учебный труд. Следует учитывать и коммуникативную сторону учебной деятельности, а также стимулирующе-регулирующие компоненты, контрольно-оценочные элементы урока. Современный урок рассматривается на уровне управленческой деятельности, где присутствуют разработка плана действий, регуляция и стимулирование познавательной деятельности студентов, анализ и коррекция педагогического процесса в поведении студентов и оценка результатов.
Ценность педагогических технологий заключается в том, что они позволяют учащимся полноценно включаться в учебную деятельность как в систему общественных отношений, в процессе которой каждым из учащихся происходит усвоение общественных ценностей и норм отношений, опыт предшествующих поколений.
Сам педагогический процесс не может обеспечить развитие у учащихся познавательной активности: необходимо связывать его с процессом ценностных ориентаций в знаниях.
Познавательная активность студентов развивается на трех уровнях: как воспроизводящая, как интерпретирующая, как творческая. Происходит принятие учебных задач, осуществляются учебные действия, возникает самоконтроль учебной деятельности, что приводит к анализу результатов.
Итак, посредством применения педагогических технологий учебная деятельность должна стать средством психологического развития учащихся.
2. Современные технологии учебно-воспитательного процесса
В предыдущем параграфе рассматривались некоторые вопросы, которые являются общими и рассматриваются многими педагогами и психологами, работающими в данной области знаний. Предложенные на них ответы объединяют ученых и не создают между ними серьезных противоречий, но в их позициях есть и существенные различия, которые представим и обсудим. Различия в педагогических технологиях обнаруживаются тогда, когда
5
происходит переход от теории к практике и на основе теории строятся конкретные методы научения, обучения или учения, определяются оптимальные способы построения учебной деятельности. Рассмотрим ряд наиболее известных теорий, в которых по-разному объясняется, как происходит научение и предлагаются психолого-педагогические принципы построения методики обучения, рассчитанной на развивающий эффект. Эти теории затрагивают следующие основные проблемы:
1.Источники знаний, умений и навыков ученика, его способности.
2.Условия и факторы интеллектуального развития учащихся в процессе научения.
3.Динамика процесса научения.
3.1. Данная технология обучения связана с такими именами как Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Исследователи рассматривали получение знаний, умений, навыков не как самоцель, а как средство развития обучающихся. Здесь личность рассматривается не как обучаемый индивид, а как самоизменяющийся субъект учения. Учебные действия приводят к формированию понятий. Решение практических задач приводит к формированию банка данных о предмете. Таким образом, в сознании ребенка преобразуется и сам предмет. Усвоение школьниками определенного содержания учебных предметов служит основой формирования теоретического мышления. Учителю необходимо разрабатывать способы построения содержательного обобщения в процессе усвоения учебного материала школьниками (1, 8).
В фундамент понятия кладется специфическое действие, с самого начала воспроизводящее некоторую всеобщность. При раскрытии связей всеобщего, особенного и единичного понятия получает только ему присущее содержание, не сводимое к чувственным данным. Учитывается то обстоятельство, что современное обучение должно ориентироваться на особенности культуры и науки. Исследование в учебной деятельности идет от конкретного
6
многообразия к всеобщей основе. Происходит формирование у учащихся форм их собственной деятельности, которые соответствуют теоретическим знаниям.
3.2. Педагогическая технология поэтапного формирования знаний, умений и умственных действий связана с именем П.Я.Гальперина. В соответствии с его точкой зрения, предметное действие и выражающая его мысль составляют конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное, его интериоризация, т.е. перехода извне внутрь. Действие функционально связано с предметом, над которым оно осуществляется, включает в себя продукт – цель преобразования данного предмета и средства такого преобразования. Все это вместе взятое составляет исполнительскую часть формируемого действия.
Кроме нее, в состав действия входит ориентировочная основа действия (ООД). Выделяется три типа ООД. Первый тип присутствует при выполнении действия по методу проб и ошибок. Им обучающиеся пользуются тогда, когда задача обучения определенному действию специально не ставится. Второй тип предполагает постановку задачи и разумное изучение внешних сторон действия прежде, чем оно начнет выполняться. При этом тип ООД студенту задает преподаватель, сам же студент не в состоянии ориентироваться во вновь выполняемом действии. Третий ООД характеризуется тем, что обучающийся, встретившись с новым для него, в состоянии сам составить и реализовать его ориентировочную основу.
Процесс усвоения знаний и формирования действий, по Гальперину, проходит шесть этапов: мотивация как привлечение внимания обучаемого, пробуждение его интереса и желания получить соответствующие знания; уяснение ООД; выполнение действия в материальной (материализованной) форме; выполнение действия в плане громкой речи; выполнение действия в плане речи про себя; выполнение действия в плане внутренней речи, или в уме.
В данной теории выделяются три типа учения соответственно трем главным типам ООД. При первом типе ООД усвоение действия происходит с
7
ошибками, с недостаточным пониманием материала, с неспособностью выделить существенные признаки. При втором типе ООД усвоение знаний характеризуется более уверенным и полным пониманием содержания материала с четким различением существенных и несущественных признаков. При третьем типе ООД обеспечивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение действия, предполагающее формирование всех его основных качеств.
3.3. Проблемное обучение как педагогическая технология связано с такими именами как Л.В.Занков, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов. Согласно данной теории происходит непосредственное развитие мышления обучающихся в процессе решения ими разнообразных проблем. Одним из первых свою психолого-педагогическую концепцию проблемного обучения в России разработал Л.В.Занков. Следуя известному положению о том, что правильно организованное обучение должно вести за собой развитие, Л.В.Занков сформировал и теоретически обосновал мысль, согласно которой обучение детей необходимо вести на основе «высокого уровня трудности». Этот «принцип» характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но, прежде всего тем, что раскрывает духовные силы обучающегося, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед обучающимся не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие идет вяло и слабо
(12).
Данный принцип органически вошел в содержание целого цикла психолого-педагогических исследований, связанных с проблемным обучением. А.М.Матюшкин определил два основных понятия, которыми пользуется психологическая теория проблемного обучения: понятие задачи и понятие проблемной ситуации. Считая их различными, автор с помощью понятия задачи обозначает «такие интеллектуальные задания, в результате выполнения которых человек должен раскрыть некоторое искомое отношение, свойство, величину, действие». Задача как таковая не предполагает включение в нее субъекта действия. В отличие от нее проблемная ситуация характеризуется как
8
«определенное психологическое состояние, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия». Для субъекта решение проблемной ситуации означает определенный шаг в своем в развитии,
вполучении нового, обобщенного знания на основе решения содержащейся в ней проблемы (4).
Отдельные вопросы организации проблемного обучения развиты в трудах М.И.Махмутова. Автор выделяет три вида проблемного учения: как теоретическое творчество, как практическое – поиск практических решений, художественное – художественное отображение действительности на основе творческого воображения. Вместе с тем, выделяются четыре уровня проблемного обучения: уровень несамостоятельной активности восприятия обучающимся объяснения обучающего, выполнение обучающимся самостоятельной работы, затем выделяется уровень полусамостоятельной активности, далее уровень самостоятельной активности, и, наконец, уровень творческой активности.
3.4.В.Н.Зайцевым разработана технология, успешно применяющаяся в начальное школе. Технология включает в себя подготовку психики дошкольников и первоклассников к развитию речи. Традиционные методики не учитывают, что накопление словарного запаса опирается на ассоциативную и зрительную память. Включение специальных тренировочных упражнений и целенаправленное их использование позволяет улучшить и ускорить накопление словарного запаса. Второй фактор технологии Зайцева – это организация оптимального чтения как осмысленного со скоростью разговорной речи, при этом происходит активное развитие оперативной памяти. В третьем классе уже организуется повышенная быстрота письма. Главный резерв состоял
вуменьшении высоты строчных букв до 2,5 мм, что было учтено при разработке технологии. Благодаря правильному использованию указанной технологии к 5-7 классам у детей наблюдается повышенная орфографическая грамотность. Это достигается за счет такого элемента технологии, что
9
учащиеся часто выполняют упражнения устно, с помощью игровых словариков. Одновременно происходит совершенствование вычислительных умений. Технология обеспечивает сохранение учебных умений. Технология предусматривает организацию классов преемственности, которые работают по программе 1-3 классов, то есть дублируют уже изученный материал. Основной задачей в этих классах является совершенствование учебных умений. Популярен как среди учителей, так и среди родителей дидактический материал
ввиде кубиков и таблиц, разработанный В.Н.Зайцевым (3).
3.5.Известна системно-ролевая модель формирования личности Н.М.Таланчука, как архитектоника воспитательного процесса. Таланчук формирование социальных ролей рассматривает в таких сферах как семья, коллектив, общество, мир и я-сфера. Спектр социальных ролей включает в себя позиции: супружеская, отцовско-материнская, сыновне-дочерняя, профессионально-трудовая, экономическая, коммуникативная, педагогическая, патриотическая, нравственная, материально-потребительская, духовная. Субъект учения рассматривается автором в плане формирования умений самообразования. Ключевыми понятиями становятся: активность и успешность
вучении. Субъект учения тесно связан с самовоспитанием. Технология предусматривает формирование знаний, умений и навыков самовоспитания в процессе обучения. Конечная цель субъекта учения – это формирование творческих способностей, их реализуемость в контексте обучения. Все это формирует деловитость, способность ставить жизненные цели и достигать их. Обучение согласуется с формированием коммуникативной и педагогической культуры (9).
Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. Технологическая процесс представляет собой определенную систему технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат. Технологическими процессами в теории воспитания являются, например, методика организации коллектива, организация внедрения единых требований, самоуправления, соревнования, системы воспитательной
10