Формирование кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ

Г.З.Дайнова, Е.В.Петроман

ФОРМИРОВАНИЕ КРОССКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Учебно-методическое пособие

Уфа 2019

1

УДК 372.8

ББК 25.4

Печатается по решению учебно-методического совета Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы

Дайнова Г.З., Петроман Е.В. Формирование кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства.- Г.З.Дайнова, Е.В.Петроман. – Уфа: Издательство БГПУ, 2019. – 28 с.

В учебно-методическом пособии раскрыта проблема Формирование кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства.

Основополагающей характеристикой глобально-ориентированной личности является воспитание интереса и уважения к культурам разных народов. Следствием этого является не только открытость другим культурам, умение вести «диалог культур», но также формирование национального самосознания. Следствием этого, на наш взгляд, обеспечивается соответствие международным стандартам образования, как гаранта цивилизованного развития нации в условиях современной ситуации.

Проблема формирования кросскультурной грамотности приобретает сегодня особую социальную значимость. Это вызвано такими процессами в обществе, как интеграция нашей страны в мировое сообщество, политические изменения в жизни России, изменение отношения к иностранной культуре в нашей стране, активный культурный обмен, возрастающая роль иностранного языка в обществе. Эти изменения должны быть отражены в системе образования любого уровня и направления.

Учебное пособие адресуется студентам отделений педагогических вузов и колледжей профиля «Музыкальное образование», а также учителям музыки и музыкальным руководителям.

Рецензенты:

Т.И.Политаева, к.п.н., доцент кафедры музыкального образования и хореографического искусства БГПУ им.М.Акмуллы И.Р.Левина, к.п.н., доцент кафедры музыкального

образования и хореографического искусства БГПУ им.М.Акмуллы.

© Издательство БГПУ, 2019 © Дайнова Г.З., Петроман Е.В., 2019

2

Раздел 1. Кросскультурная грамотность учащихся младшего школьного

Раздел 2. Структура кросскультурной грамотности учащихся младшего

Раздел 3. Педагогические условия формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе

3

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание личности с вышеуказанными характеристиками является одной из важнейших задач современного образования. Для этого необходима определенная методология образовательного процесса, направленная на формирование кросскультурной грамотности будущего гражданина. Одним из возможных путей решения этой проблемы в ходе учебного процесса, направленного на решение проблем воспитания человека нового типа, который живет в гармонии с внешним миром и с самим собой, может быть глобальное образование. Идеи глобального образования отражены в различных областях школьной практики, как за рубежом, так и в практике пилотных школ в России. В частности, учителя заинтересованы в формировании кросскультурной грамотности школьников, понимая, что это залог взаимопонимания народов на межкультурном уровне. Этот компонент образования является неотъемлемой частью глобальной ориентированной личности, воспитание которой является целью глобального образования.

Именно, понимание культуры других народов ведет к постижению ее внутренних смыслов, к становлению адекватного психологи и субъектов других культур отношения к традициям, обычаям, ценностям, нормам, образ у жизни.

Следует отметить также, что сегодня с особой остротой встает вопрос человеческого общения, взаимодействия языков и культур, межкультурной коммуникации.

Заметная роль развитии кросскультурной грамотности у школьников принадлежит музыкальному искусству, которое как часть национальной культуры неразрывно связано с процессами, происходящими в обществе, и служит одним из проявлений этнического сознания.

Музыкальное искусство с древних пор занимает особое место среди других видов искусства, являясь наиболее массовым, активно воздействующим на эмоции и чувства людей. Эти свойства музыки обусловили и пристальное внимание к ней философов, эстетиков, а также и представителей естественных наукматематики, физиологии, психологии, акустики и т.д. Известно, что именно на примере музыки античные философы, начиная с Пифагора формулировали законы гармонии искусства, исследовали характер его воздействия на человека.

Музыкальное искусство содержит ценные идеи и веками проверенный опыт воспитания, которые, развиваясь, обогащает мировую педагогическую мысль. Изучения этого опыта помогут обогатить теоретические основы и практику воспитания.

4

Раздел 1. Кросскультурная грамотность учащихся младшего школьного возраста: сущность и основные понятия

Основополагающей характеристикой глобально-ориентированной личности является воспитание интереса и уважения к культурам разных народов. Следствием этого является не только открытость другим культурам, умение вести «диалог культур», но также формирование национального самосознания. Следствием этого, на наш взгляд, обеспечивается соответствие международным стандартам образования, как гаранта цивилизованного развития нации в условиях современной ситуации.

Проблема формирования кросскультурной грамотности приобретает сегодня особую социальную значимость. Это вызвано такими процессами в обществе, как интеграция нашей страны в мировое сообщество, политические изменения в жизни России, изменение отношения к иностранной культуре в нашей стране, активный культурный обмен, возрастающая роль иностранного языка в обществе. Эти изменения должны быть отражены в системе образования любого уровня и направления.

Основополагающей целью современного образования должна стать необходимость формирования личности, которая имеет как систему интегрированных знаний о мире, так и набор навыков, способностей, личностных качеств для гармоничной социализации в мировом сообществе.

Воспитание личности с вышеуказанными характеристиками является одной из важнейших задач современного образования. Для этого необходима определенная методология образовательного процесса, направленная на формирование кросскультурной грамотности будущего гражданина. Одним из возможных путей решения этой проблемы в ходе учебного процесса, направленного на решение проблем воспитания человека нового типа, который живет в гармонии с внешним миром и с самим собой, может быть глобальное образование. Идеи глобального образования отражены в различных областях школьной практики, как за рубежом, так и в практике пилотных школ в России. В частности, учителя заинтересованы в формировании кросскультурной грамотности школьников, понимая, что это залог взаимопонимания народов на межкультурном уровне. Этот компонент образования является неотъемлемой частью глобальной ориентированной личности, воспитание которой является целью глобального образования.

Именно, понимание культуры других народов ведет к постижению ее внутренних смыслов, к становлению адекватного психологи и субъектов других культур отношения к традициям, обычаям, ценностям, нормам, образ у жизни.

Исследование показывает, что современной молодежи надо помочь научиться гармонично жить в человеческом обществе и быть человеком. Чем успешнее социализируется молодежь, тем гармоничнее она будет взаимодействовать с социальным поликультурным окружением. Содержание социализации и каждого из нас влияет на конструктивность и бесконфликтность межнационального общения, т. к. общение является

5

важным фактором социальной и психологической детерминации и поведения каждого человека.

Система школьного образования предполагает развитие у школьников общечеловеческих ценностей, формированием личностных позиций и убеждений. Поэтому одним из приоритетов образования в школе, на наш взгляд, является решение поставленной в статье проблемы - формирование межкультурной грамотности у детей младшего школьного возраста, что станет впоследствии основой национального общения и взаимопонимания. Период младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для формирования человека, компетентного во многих областях жизни, готового успешно решать различные вопросы в области межэтнического взаимодействия.

Поэтому важной социально-педагогической проблемой сегодня становится проблема формирования межкультурной грамотности младших школьников. Ее решение затрагивает актуальные проблемы общества и образования. В современных условиях человек способен и должен мыслить глобально, понимать себя и других, понимать культуру не только своего народа, но и других народов, культуру человечества в целом. Поставленная проблема диктует необходимость формирования и толерантности у учащихся, равноправного позитивного отношения к местной культуре и культуре разных народов, к предметам разных культур, основанным на понимании и признании ценностей разных народных традиций.

В нашем исследовании кросскультурная грамотность представляет собой сложную образовательную конструкцию, которая включает знания, понимание, уважение к языку, традиции, обычаи и понимание национальной психологии определенной этнической группы.

Кросскультурный аспект процесса образования предполагает формирование толерантного отношения, уважение культурной идентичности других народов и терпимость к членам других национальностей. Сегодня школа - это сообщество молодых людей разных национальностей. Детям необходимо научиться конструктивно общаться и строить отношения с человеком любой национальности.

Этноневербальная культура является составной частью кросскультурной грамотности, знание которой также является простым и необходимым для понимания разных народностей. Процесс глобализации социального развития требует от человека понимания не только культуры своего народа, но и культуры разных народов, вступления в «плюрализм» существующих культур.

Система образования является самым важным социально-культурным регулятором общества. Социокультурное пространство образования - это область, которая может воссоздать разнообразие культур и способствовать развитию способностей учащихся к построению культуры, для правильного понимания культурных ценностей и традиций.

6

При изучении проблемы понимания культуры другого народа нам надо обратиться к категории «понимание», которая входит в понятийный аппарат философии, психологии, педагогики. В контексте герменевтики понимание вначале трактовалось как «вживание» — постижение человеком мыслей и чувств других людей, воплощаемых в текстах, в произведениях культуры (Ф. Шлейермахер, В. Дильтей), а затем стало рассматриваться как способ бытия человека в мире (М. Хайдеггер, М. Шелер, Х. Г. Гадамер).

Следует подчеркнуть, что в исследованиях Ю.Н. Кулюткина, В.И. Любимова, Е.И. Огарева и В.Г. Онушкина кроссккультурная грамотность рассматривается как тип функциональной грамотности человека, а понимание является ее системообразующим компонентом.

Процесс формирования кросскультурной грамотности младших школьников требует определения их ценностных ориентаций, этнической идентичности, их отношения к их культуре и культуре других народов и определения начального уровня межкультурной грамотности. Содержание кросскультурной грамотности учащихся должно формировать их способность отражать, развивать терпимость учащихся, способность понимать различные культурные ценности и культуры в условиях кризиса в современном обществе, которые оказывают влияние на всех. Такой подход позволяет получить исчерпывающую информацию об уровне понимания другой культуры, их связи с определенной культурой и ее знаниями; определить выбор методов изучения уровня кросскультурной грамотности школьников.

Понятие кросскультурной грамотности тесто связано с понятием толерантности. Исследователи пишут, что «…субъектом толерантности выступает человек, способный воспринимать другого человека. Те, с кем возможен диалог, возможен поиск компромисса при разрешении какого-либо конфликта, есть субъекты толерантности. Те, с кем никакой диалог невозможен, не могут выступать субъектами толерантности. Общество в целом может быть субъектом толерантности. Если все общество (или социальная группа) толерантна, то оно и станет субъектом толерантности»

[20, с 15].

Взаимодействие культур, их диалог — это та благоприятная основа для развития межэтнических, межнациональных отношений. Сам процесс межнационального взаимодействия и есть творческий диалог, а формы его взаимодействия представляют собой различные виды межнациональных диалогических отношений. «Диалог — это общение с культурой, реализация и воспроизводство ее достижений, это обнаружение и понимание ценностей других культур, способ присвоения последних, возможность снятия политической напряженности между государствами и этническими группами. Он — необходимое условие научного поиска истины и процесса творчества в искусстве. Диалог — это понимание своего «Я» и общение с другими. Он всеобщ и всеобщность диалога общепризнанна».

7

Диалог является необходимым условием межэтнического взаимодействия и поиска компромисса в решении различных проблем, предполагающих активное взаимодействие равных сторон. Взаимодействие культур и цивилизаций предлагает общие культурные ценности. Этнодиалог может и должен выступать в качестве примиряющего фактора, предотвращая возникновение конфликтов и всевозможных противоречий. Результатом межэтнического диалога должно стать ослабление напряженности, создание условий взаимного доверия и уважения. Правильно построенный диалог создает атмосферу взаимопонимания, доверия и открытости; позволяет участникам приобретать способность формулировать и выражать свои мысли.

В России диалог культур имеет многовековой опыт и может многому научить. Общее направление эволюции межкультурных отношений представлено как усиление взаимодействия, расширение и углубление взаимного восприятия между различными народами. Россия - это пространство различных культур, религий, языков, традиций, обычаев, отношений и ценностей. Национальные группы относятся к определенной этнической группе, отражающей целостность культуры, несущей идеи, материальные и духовные ценности той или иной группы.

Продуктивный межэтнический диалог требует набора ценностей и других оснований, мотивов, целей, которые объединяют народы, необходимо выбрать все возможные области взаимодействия, взаимопонимания и взаимопроникновения, которые насыщены фундаментальными ценностями и идеями для объединения стран. Мультикультурное образование может свести к минимуму культурный шок, увеличить и диверсифицировать опыт межкультурного общения между странами и народами, которые активно сотрудничают во всех сферах жизни. Охватывая культурное наследие, человек учится жизненному опыту не одного поколения, а всего человечества.

Но на современном этапе все образовательные учреждения сталкиваются с задачей многокультурного образования подрастающего поколения. Поэтому важным условием является создание многокультурной среды, способствующей признанию культурной самобытности народов и формированию политической толерантности. Систематическая работа по формированию межкультурной грамотности среди школьников свидетельствует об увеличении их уровня толерантности и уменьшении числа негативных взглядов на межкультурное взаимодействие. Четкая организация и ее система развивают способность понимать культуру другого народа, главное - научить их проводить продуктивный межкультурный диалог и в то же время терпимо относиться к другим.

Анализ исследования показывают, что даже те учителя, которые целенаправленно вводят школьников в мир культуры, не полностью осознают необходимость развивать толерантность, понимая не только свою собственную, но и другую культуру.

8

Практика показывает, что педагогическая наука ищет способы формирования и развития толерантного специалиста, способного понимать, понимать, принимать ценности разных культур и вводить учащихся в свою и зарубежную культуру.

Образование является самой важной частью культуры и включает в себя процесс наследования, сохранения, распространения и усвоения культурных ценностей, процесс личного ознакомления человека с культурой (формирование его как субъекта культуры).

Задача формирования способности человека «оживить культурные чувства», образование - это область, которая может воссоздать разнообразие культур и развивать у детей способность к формированию культуры.

Решение многомерной проблемы формирования межкультурной грамотности связано с насущными проблемами общества и образования, поскольку сегодня человек пользуется спросом, который может продуктивно мыслить, понимать и принимать ценности других культур и культуры человечество в целом.

Современная система образования имеет широкий выбор различных способов и методов обучения культуре международного общения и понимания. Практика показывает, что целесообразно использовать активные методы для формирования кросскультурной грамотности среди школьников. Среди них наиболее эффективными являются те, которые не представляют готовых решений, факты из реальной жизни, но требуют анализа, абстракции, классификации фактов в форме диагностики конкретных ситуаций межэтнического общения, отношений и взаимопонимания, а также как создание всех имеющихся знаний и навыков для преодоления культурных неприятий. Такого рода методы позволяют исследовать межэтнические проблемы в динамике и позволить участникам определиться с решением в конкретных ситуациях межэтнического взаимодействия. С помощью продуктивных методов обучения партнеры по межкультурному общению приобретают необходимые навыки межнационального общения и взаимодействия, развивают и формируют уверенность в себе, способность к компетентным гибким отношениям и, самое главное, способность к пониманию.

Активные методы формирования кросскультурной грамотности, культуры межэтнических отношений развивают навыки коммуникации со своим собеседником, сохраняют уверенность в себе с представителями других культур, создают эффективную модель межэтнического взаимодействия с партнерами разного уровня. Эти методы позволяют продуктивно предотвращать и конструктивно разрешать зрелые конфликты, грамотно преодолевать привычки и поведение, которые усложняют межэтническое общение и умело переносят существующие знания в конкретные ситуации межкультурного взаимодействия; они дают возможность оценить их состояние и состояние партнера, помочь выявить потенциальные возможности партнеров в межэтническом взаимодействии.

9

Раздел 2. Структура кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства

Можно выделить следующие основные элементы кросс-культурной грамотности детей младшего возраста:

1)когнитивный (включает знания о других культурах/группах и когнитивных способностях более высокого уровня);

2)внутриличностный (соотносится с внутренним состоянием, с развитием «эго» или самоопределения личности);

3)межличностный (относится к поведенческим способностям ладить и должным образом вести себя в ходе межкультурного взаимодействия).

Кросскультурная грамотности детей младшего возраста включает в себя такие способности, типы поведения и практической деятельности, которые позволяют индивидам эффективно и осмысленно взаимодействовать

сдругими индивидами, социокультурная среда которых отличается от их собственного происхождения и воспитания. Для этого требуется уважение к людям как таковым и понимание культурных различий между ними.

Можно согласиться с теми авторами, которые определяют три специфических образовательных цели, которые тесно связаны с кросскультурной грамотностью детей младшего возраста:

1)воспитание интеллектуальной терпимости (открытость новым идеям, готовность сомневаться в общепринятом и традиционном, любопытство ума, способность не отступать перед сложностью и неоднозначностью, понимание и оценку интеллектуального и культурного многообразия, историческую перспективу и космополитическое мировоззрение и т. п.);

2)формирование гуманного мировоззрения (способность испытывать эмпатию, заботу, сострадание, уважение; навыки в общении и сотрудничестве с представителями другой социокультурной среды);

3)научение навыкам практической толерантности (умение быть терпимым к новым идеям или видам деятельности, готовность принимать изменения, быть находчивым и гибким при решении проблем, готовности вступать в переговоры и идти на компромиссы, оставлять варианты выбора и т. п.)

Выпускники, наделенные кросскультурной грамотностью, смогут занять свое место в современном обществе и способствовать эффективному функционированию своего работодателя.

Музыкальное искусство обладает неисчерпаемым потенциалом по формированию кросскультурной грамотности детей младшего возраста. Осуществлять работу по формированию кросскультурной грамотности детей младшего возраста можно как в учебной, так и во внеклассной работе. Однако, одной учебной работы явно недостаточно. Воспитательные возможности внеклассной работы по музыке гораздо шире в силу еѐ меньшей регламентации и свободы творческого выбора преподавателем еѐ содержания, форм и методов. Внеклассная работа позволяет не только расширить и углубить знания школьников по предмету, но и формировать

10