Реализация деятельностного подхода в инженерном образовании (80

РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Новиков А.Н., докт. техн. наук, профессор Букалова Г.В., канд. пед. наук, доцент Севастьянов А.Л., канд. техн. наук, доцент

Орловский государственный технический университет

г. Орел

Одной из самых сильных сторон русской инженерной шко­ лы всегда было то, что сегодня принято называть «деятельностным подходом к образованию», — такая форма обучения, когда студент изучает и включается в подлинную практичес­ кую деятельность. И сегодня наиболее эффективными призна­ ются системы образования, интегрирующие учебную и профес­ сиональную деятельность. При этом, следуя строгости научнопедагогического анализа, приходится .выделить два уровня эф­ фективности указанной формы обучения. На первом уровне студент усваивает некий фрагмент производственной деятель­ ности, т.е. приобретает способность функционировать в ней. На втором уровне он осваивает профессиональную деятельность, получая способность к развитию данного фрагмента деятель­ ности и к переходу в другие проблемно-тематические области своей специальности. Другими словами, достижение первого уровня эффективности практического обучения дает студенту возможность приобретения рабочей специальности и функцио­ нирования в ее рамках. Достижение второго уровня эффектив­ ности создает условия для качественного формирования ком­ петенций именно инженерной деятельности.

Установка на освоение профессиональной деятельности (в отличие от усвоения) указывает на необходимость не только в деятельностном подходе к процессу образования, но и в деятельностном подходе по отношению к содержанию образова­ ния. В настоящее время научно-педагогической традицией выделяются две разновидности деятельностного подхода: пси­ хологический, представленный научной школой А.Н. Леонть-

68

ева, и методологический, разработанный Г.П. Щедровицким. Сущность первого варианта деятельностного подхода к орга­ низации образовательного процесса состоит в том, что деятель­ ность трактуется как деятельность индивида и представляется в качестве его атрибута: субъект осуществляет деятельность. В соответствии же с положениями методологического подхода, напротив, деятельность признается субстанциональной — она сама есть свой субъект — и описывается уже не в терминах субъекта и мотива, а в терминах позиции и нормы. Методоло­ гический подход — это подход к деятельности как к социо­ культурному феномену, деятельностному по своей сущности, чем, без сомнения, является профессиональная деятельность инженера в области автотранспортного производства.

С позиции методологического деятельностного подхода вве­ дение в учебный процесс подготовки студентов по специально­ стям 190601 — «Автомобили и автомобильное хозяйство», 190603 — «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования» такой формы обучения, как получение студен­ тами вуза рабочей профессии «автомеханик» в профессиональ­ ном лицее, оправданно и целесообразно. Необходимо заметить, что традиционная организация учебного процесса подготовки по инженерным специальностям зачастую соответствует пси­ хологической теории деятельности как деятельности по «усво­ ению» главным образом предметного содержания научно-тех­ нического знания, т.е. понятийного знания, когда деятельность по сути остается внешней к содержанию образования. Это прин­ ципиально ограничивает качество подготовки будущих специ­ алистов. Методологический же подход, ориентированный на вскрытие деятельностной структуры профессиональных ком­ петенций инженера, обеспечивает возможность овладения про­ гнозированием, проектированием и программированием про­ фессиональной деятельности, т.е. ее освоения. Инженерная де­ ятельность в сфере автотранспортного производства связана с множеством различного рода эпистемических единиц, таких как факты, схемы, модели, методики. Качество подготовки ин­ женера для деятельности в области эксплуатации и ремонта автотранспортных средств можно охарактеризовать не только и не столько тем, что он усвоил определенный объем эписте-

69

мических единиц, сколько тем, что он самостоятельно может получать эти единицы, понимает их структурности, может дать им оценку. Выполнение требований методологического деятельностного подхода при организации учебного процесса создает ус­ ловия для достижения качества подготовки специалистов, вос­ требованных современными автотранспортными предприятиями.

Привлечение в процесс подготовки студентов по специальностям 190601 — «Автомобили и автомобильное хозяйство», 190603 — «Сервис транспортных и технологических машин и оборудова­ ния» обучения в условиях профессионального лицея с целью по­ лучения ими рабочей специальности «автомеханик» рассматри­ вается коллективом кафедры «Сервис и ремонт машин» как прин­ ципиальная возможность повышения качества подготовки спе­ циалистов за счет организации учебного процесса на основе при­ знанного в научно-педагогическом сообществе методологическо­ го деятельностного подхода. При этом получение студентом ра­ бочей специальности имеет своей целью не столько расширение возможностей выпускников на рынке труда как автослесарей, сколько создание необходимой основы для формирования выс­ шего профессионального образования требуемого качества.

В связи с вышеизложенным правомерно возникает централь­ ный вопрос: как организовать учебный процесс с использова­ нием практической подготовки студентов в условиях профес­ сионального лицея, чтобы он соответствовал условиям деятель­ ностного научно-педагогического подхода?

На кафедре «Сервис и ремонт машин» Орловского государ­ ственного технического университета эта проблема решается следующим образом. Заключен договор об учебно-производ­ ственном сотрудничестве университета и профессионального лицея № 22 г. Орла. На основе этого договора предполагается осуществление подготовки студентов второго курса путем за­ числения в ряды учащихся профессионального лицея и полу­ чения ими рабочей профессии «автомеханик» с прохождением соответствующей аттестации и выдачей удостоверения уста­ новленного образца. При этом предполагается совместная раз­ работка учебного плана по освоению студентами вуза рабочей профессии и совместное создание соответствующих учебно-ме­ тодических пособий.

70

Для того чтобы концентрация внимания на практической подготовке студентов, введение в учебный процесс вуза перио­ да ученичества в условиях профессионального лицея не стало шагом назад, в позапрошлый век, необходимо осознание и раз­ решение проблемы появления в образовательной среде кафед­ ры принципиально новой предметной основы формирования целостной профессиональной подготовки будущих специалис­ тов. Возникает проблема разработки модели обучения, адек­ ватной новым образовательным условиям, в теоретической форме задающей новую подсистему переходов от учебной дея­ тельности к профессиональной. Качество этой обновленной модели обучения, охватывающей весь период подготовки спе­ циалиста в вузе, во многом определит целесообразность введе­ ния в учебный процесс освоения студентами рабочих специ­ альностей в условиях профессионально-технического лицея.

Литература:

1.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 3-е изд. — М. : Педагогика, 1997. — 304 с.

2.Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Дж. ван Зантворт. — М. : Ис­ следовательский Центр проблем качества подготовки специалис­ тов, 2003. — 674 с.

3.Щедровицкий, Г.П. Синтез знаний: проблемы и методика / На пути к теории научного знания. — М., 1994. — С. 34—41.

71