Дипломные и курсовые работы по психологии (110
..pdfГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра педагогики и психологии детства
С.А.ЛЕБЕДЕВА
ДИПЛОМНЫЕ И КУРСОВЫЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ
Методические рекомендации
С.А. Лебедева. -составитель. Методические рекомендации предназначены студентам факультета педагогики и психологии дневной и заочной форм обучения, обучающихся по специальностям: 050703.65 Дошкольная педагогика и психология и 050708.65 Педагогика и методика начального образования; бакалавриат дисциплины профильной подготовки 540602 Детская практическая психология
2008
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
Глава 1 Общие сведения о курсовых и дипломных работах и подготовке
к их выполнению
1.1Курсовая работа.
1.2Дипломная работа.
Глава 2 Методика работы студента над курсовой и дипломной темой.
2.1.Планирование курсовой и дипломной работы.
2.2. Последовательность выполнения курсовой и дипломной работы.
Глава 3 Примерная тематика курсовых и дипломных работ
3.1.Для специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология
3.2.Для специальности 050708 Педагогика и методика начального образования.
3.3.Направление подготовки 540602 Детская практическая психология
Глава 4 Литературное оформление курсовой и дипломной работ
Глава 5. Подготовка к защите и защита курсовой и дипломной работ
Рекомендуемая литература Приложения
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Цель рекомендаций: оказать практическую помощь студентам дневной и заочной форм обучения и бакалавриата в написании курсовой и дипломной работ по психологии.
Подготовка педагога, способного к эффективной профессиональной деятельности, во многом зависит от его умения осуществлять самостоятельную познавательную деятельность, умения вести учебноисследовательскую и научно-исследовательскую работу, умения изучать психологические особенности детей, выявлять их проблемы и оказывать психолого-педагогическую помощь детям и их родителям. Современные условия развития, обучения и воспитания детей требуют
подготовки педагога способного самостоятельно отбирать, анализировать постоянно возрастающий объем информации, ставить перед собой исследовательские и практические задачи, гибко и быстро решать проблемные педагогические ситуации.
Включение студентов в различные виды учебной и научноисследовательской работы поможет им овладеть современными методами поиска, обработки и использования информации, освоить некоторые методы научно-исследовательской деятельности, определиться в своей педагогической позиции, сформировать умение отстаивать ее и защищать, развить у будущих педагогов творческое отношение к своей профессии. Формирование исследовательских умений студентов, будущих педагогов начального и дошкольного образования, детских психологов происходит постепенно и поэтапно:
1 этап – активизация познавательной деятельности на лекционносеминарских занятиях, 2 этап – формирование умений и навыков исследовательской деятельности
через подготовку и написание курсовой работы, 3этап – совершенствование навыков научного исследования через участие в научно-практических конференциях разного уровня,
4этап – развитие исследовательских навыков студентов через написание и защиту выпускных квалификационных работ
Практика убедительно показывает, что студенты испытывают определенные трудности при написании курсовой и выпускной квалификационной работы.
Предлагаемые рекомендации помогут студентам успешно справиться с данной проблемой.
3
.
ГЛАВА 1
Общие сведения о курсовых и дипломных работах и подготовке к их выполнению
1.1.Курсовая работа.
Курсовая работа – это глубокое и объемное исследование избранной проблемы учебного курса.
Выполняется на заключительном этапе изучения учебной дисциплины. Требования к курсовой работе:
1.Актуальность темы, соответствие современному состоянию отечественной и зарубежной науки.
2.Студент изучает и анализирует научную, учебно-методическую литературу и периодику по проблеме исследования.
3.Изучает практическое состояние исследуемой проблемы с учетом передового опыта учителей и воспитателей, личного опыта, приобретенного в процессе его педагогической практики.
4.Проводит опытно-экспериментальную работу или ее фрагмент по проблеме исследования, определяет задачи и методы исследования.
5.Обобщает результаты проведенного исследования, обосновывает выводы и формулирует практические рекомендации.
6.Оформляет курсовую работу в соответствии с требованиями стандарта.
7.Объем курсовой работы не менее 15-20 страниц печатного текста или 20-25 страниц рукописного текста.
Примерная структура курсовой работы
Курсовая работа состоит из двух разделов или глав. В первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы. Второй раздел является практическим. В нем представлены опытно-экспериментальные материала: задачи, методика проведения, количественный и качественный анализ результатов исследования, выводы, рекомендации.
Курсовая работа содержит: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список используемой литературы.
Требования к оформлению титульного листа: в верхней его части указываются сведения об учреждении, в котором выполнена работа. В середине листа пишется тема курсовой работы, а ниже, справа, - фамилия, имя, отчество студента, специальность, курс, группа, форма обучения,
4
фамилия, имя, отчество руководителя. Внизу указывается место и год выполнения работы ( приложение 1)
Воглавлении последовательно излагается план работы: введение, название разделов или глав плана курсовой работы, заключение, список литературы, список приложений. Обязательно указываются страницы, с которых начинаются все пункты плана (приложение 2)
Введение – это вступительная часть научно-исследовательской работы. Раскрывается актуальность темы, ее практическая значимость, определяются цель и задачи исследования (приложение 3)
Если студент хочет подготовить курсовую работу и сделать в дальнейшем ее частью дипломной работ, то во введении следует определить объект, предмет и гипотезу исследования.
Восновной части раскрывается содержание курсовой работы. В теоретической части дается анализ литературы, показываются позиции автора. В практической части излагается методика исследования, его анализ и результаты.
Взаключении подводятся итоги работы, выводы, к которым пришел автор, и рекомендации. Заключение должно быть кратким, обстоятельным и соответствовать поставленным задачам.
Список литературы оформляется в алфавитном порядке. В исходных данных источника указываются фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания.
Если работа имеет несколько приложений, то каждое должно иметь свой тематический заголовок и номер. Например: приложение 1.
1.2.Дипломная работа.
.
Дипломная работа – это более глубокое исследование на завершающем этапе обучения. В ней теоретические знания приводятся в систему, в процессе самостоятельного исследования студенты развивают навыки изучения психологии детей и применения этих знаний и умений при организации учебно-воспитательного процесса.
Выполнение выпускной квалификационной работы – заключительный этап обучения студентов в вузе, основными задачами которого являются: -систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности (направлению подготовки), их применение в процессе решения конкретных профессиональных и научных задач; -развитие навыков ведения самостоятельной работы; -совершенствование методики организации и проведения исследования, обобщения и логического изложения материала.
Выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определенным ступеням высшего профессионального образования: для квалификации (степени) «бакалавр» - в форме бакалаврской работы (выпускная квалификационная работа бакалавра); для квалификации «дипломированный специалист» - в форме дипломной работы.
5
По содержанию между курсовой и дипломной работой должна существовать органическая связь. Дипломная работа может стать логическим продолжением курсовой работы, реализуя ее идеи и выводы на более высоком теоретическом и практическом уровне, обогащая новыми фактами. В этом случае курсовая работа может быть использована в качестве раздела дипломной работы.
Но всегда надо помнить, что дипломная работа – это результат самостоятельного исследования уже иной проблемы на фактическом материале, полученном в ходе нового или дополнительно изучения. Чем же дипломная работа отличается от курсовой работы?
1.Объемом: дипломная работа содержит 70-80 страниц ( бакалаврская – 4050 страниц);
2.Сложным планом (приложение 4) Выделяются главы и параграфы ( в курсовой работе план простой: выделяются пункты).
3.Опытно-экспериментальной работой: констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования ( в курсовой может быть только констатирующий этап или фрагмент формирующего этапа).
4.Анализом теоретических источников по теме исследования: не менее 30-40,(курсовая работа содержит не менее 20).
5.Изучением проблемы, предполагающим характеристику общих подходов к ней и разработку конкретного пути ее разрешения. В курсовой работе отражаются только общие подходы к ее разрешению.
6.Выдвижением гипотезы: в дипломной – объяснительная гипотеза, а в курсовой – описательная.
7.Характером опытно-экспериментальной работы: дипломная работа направлена на добывание фактов для доказательства гипотезы на теоретическом уровне. Курсовая работа направлена на добывание фактов на эмпирическом уровне.
8.Уровнем обобщения: в дипломной работе обобщаются результаты длительного исследования, собственный опыт, опыт других педагогов. Делаются обобщения широкого теоретического характера. В курсовой работе обобщаются результаты непродолжительного исследования. Обобщения носят эмпирический характер
6
ГЛАВА 2
Методика работы студента над курсовой и дипломной работой
2.1.Планирование и этапы работы.
Вначале мы остановимся на общей последовательности выполнения курсовой и дипломной работы:
1 этап. Выбор и утверждение темы.
Определяется научными интересами и возможностями студента, глубиной знаний по выбранному направлению, возможностью преемственности курсовой и дипломной работы, специальностью.
Утвердив тему, необходимо продумать и составить план ее изучения и написания.
2 этап. Работа с литературой.
Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, ознакомиться с аргументацией их выводов и обобщений. Студент анализирует, систематизирует, осмысливает изучаемый материал, выясняет современное состояние вопроса.
Рекомендуем анализировать литературу по следующим параметрам: 1.Как понимали разные ученые суть проблемы, изучаемого вопроса,
2.Какие определения давали субъекту исследования, какие признаки считали существенными, 3.В чем сущность данной проблемы у того или иного ученого, чем можно это объяснить,
4.Каково место данной проблемы в общей научной системе, в теории обучения, воспитания, практике, 5.Как связано данное явление с другими родственными понятиями,
6.При каких условиях, по мнению ученых, оптимально протекает этот процесс или явление, 7.Каковы внутренние механизмы изучаемого процесса или явления, их динамика.
Рекомендуем вести записи (тезисы, конспекты) изучаемой литературы следующим образом: название источника, основные проблемы, цитаты, методики, комментарии. Это позволит в дальнейшем классифицировать и систематизировать полученную информацию.
На основе анализа психолого-педагогической литературы следует осмыслить значение проблемы исследования, указать его основные вопросы и наиболее продуктивные пути их решения.
2 этап. Постановка целей, задач исследования.
7
3 Цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в результате исследования.
Цель исследования должна соответствовать его теме и определять его стратегию, перспективу.
Задачи исследования – это частные подцели, определяющие конкретные шаги на пути к цели. Они формулируются конкретно и служат достижению цели исследования и проверке его гипотезы в определенных конкретных условиях.
Например: тема исследования «Роль способа условной схематизации в развитии памяти детей дошкольного возраста».
Цель: изучить влияние способа условной схематизации на развитие памяти детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Изучить уровень развития произвольной памяти детей.
2. Выявить возможности формирования произвольной памяти детей с помощью условно-схематических изображений.
В дипломной работе формулируем предмет и объект исследования, гипотезу. Объект исследования – это та часть научного знания или практики, которую нужно будет исследовать.
Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, который будет изучаться. Предмет исследования уже его объекта.
Научная гипотеза – это развернутое предположение о том, в чем сущность изучаемого явления и условий, в которых оно протекает.
Именно из гипотезы выводятся цель и задачи исследования. Например:
Объект – произвольная память детей дошкольного возраста. Предмет – возможности формирования произвольной памяти детей.
Гипотеза – целенаправленное формирование произвольной памяти у детей дошкольного возраста с помощью способа условной схематизации будет способствовать повышению уровня ее развития и овладения детьми.
4 этап. Разработка методики исследования и сбор фактического материала. Методика исследования разрабатывается исходя из его целей и задач. Студент отбирает методы и методики, наиболее адекватные задачам исследования. Это могут быть: наблюдения деятельности детей и педагогов, эксперимент, анализ продуктов детской деятельности и ее процесса, Беседы с детьми и их родителями, педагогами, анкетирование родителей и педагогов, тестирование детей и др.
Определяется оптимальное их сочетание, наиболее эффективное применение. Затем проводят с помощью выбранных методов и методик сбор фактического материала.
Обычно в дипломной работе проводится 3 этапа исследования: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап исследования ставит основной задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления.
8
Например: изучение уровня развития произвольной памяти детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Формирующий этап играет основную роль в психолого-педагогическом исследовании. Именно на его основании проверяется и корректируется , выдвинутая гипотеза, оценивается эффективность обучения и воспитания в психическом и личностном развитии ребенка.
Например: задачей формирующего этапа является обучение детей способу условной схематизации как одному из эффективных в развитии произвольной памяти детей.
Контрольный этап исследования ставит задачей проверку эффективности проведенной в ходе формирующего этапа работы с детьми.
Например: задачей является проверка эффективности обучения способу условной схематизации запоминаемого материала и тех изменений, которые произошли в развитии произвольной памяти детей.
Для обеспечения надежности ожидаемых результатов и репрезентативности выводов очень важно уравнять все показатели: состав испытуемых детей, возраст, их количество, примерный уровень развития. . Особенно, если комплектуются для проведения исследования 2 группы: контрольная и экспериментальная. Такое деление особенно необходимо, когда автор работы пытается доказать эффективность новой системы обучения, новых методов или средств. Если же автор стремится доказать эффективность обучения или воспитания в работе с детьми, имеющими проблемы в психическом или личностном развитии ребенка, то нет необходимости создавать экспериментальную и контрольную группы.
5 этап. Обработка результатов исследования.
Проводится с помощью количественного и качественного анализа. Количественный анализ проводится на основе методов математической статистики. Например: количество правильных и ошибочных ответов или выполненных заданий, время их выполнения, объем памяти или внимания ребенка и др.Сравнивая между собой эти данные, можно найти среднее арифметическое, процентное соотношение полученных показателей, коэффициент корреляции и пр. Итоги количественного анализа оформляются в сводных таблицах, которые озаглавливают, нумеруют и поясняют. Можно оформить данные количественного анализа в виде графиков и диаграмм. Например в нашем исследовании вычленяют по каждому виду запоминаемого материала и по каждому возрасту средние показатели, характеризующие продуктивность произвольного запоминания. Качественный анализ позволяет раскрыть сущность полученных результатов, дать им соответствующую интерпретацию. Качественный анализ это описательный анализ. Он проводится по выделенным критериям. Например: способы запоминания материала, решения задач, восприятия окружающего мира и др. Качественный анализ позволяет выявить причинно-следственные связи и отношения в соответствии с задачами исследования.
6 этап. Психолого-педагогические выводы.
9
На основе качественного анализа в соответствии с задачами исследования делают выводы, которые должны четко раскрыть возрастные и индивидуальные особенности изучаемого процесса или свойств личности испытуемых и наметить оптимальные пути дальнейшего развития и воспитания детей. Разрабатываются практические рекомендации по результатам исследования.
В приложениях 5,6 и 7 и 8 образцы титульного листа, введения и заключения, оформления содержания (оглавления), сделанных на основе выпускной квалификационной работы студента.
2.2.Последовательность выполнения курсовой и дипломной работы.
1.Определение совместно с преподавателем темы курсовой или дипломной работы.
2.Подбор литературы и других источников по теме.
3.Изучение необходимой литературы и других источников по теме и фиксация на их основе нужной информации.
4.Обоснование актуальности темы курсовой или дипломной работы. 5.Определение структуры работы.
6.Анализ литературы по теме исследования и грамотное изложение состояния изучаемого вопроса.
6.Анализ и обобщение психолого-педагогического опыта. 7.Написание введения и теоретической части работы.
8.Подготовка и проведение экспериментальной части работы.
9.Анализ результатов, формулировка выводов
10.Написание заключения.
11.Составление списка используемой литературы.
12.Подготовка и оформление приложений.
13.Оформление титульного листа.
14.Представление работы руководителю.
15.Подготовка и защита работы.
2.3.Примерная тематика курсовых и дипломных работ.
-. Для специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология:
1.Особенности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста.
2.Особенности трудовой деятельности дошкольников.
3.Эмоционально-эстетическое отношение ребенка к окружающему в рисунках.
4.Мотивы конструктивной деятельности дошкольников.
5.Самостоятельность и подражание в музыкальном творчестве ребенка.
6.Представления детей о родителях (педагогах).
7.Мотивы взаимодействия ребенка со взрослыми.
10