Методические рекомендации по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» (110

Л 84

Л84 Лукьянова Т. Д., Скрябина Д. Ю. Методические рекоменда-

ции по курсу «Коррекционная педагогика с основами специ-

альной психологии»: для студентов заочного отделения специальностей «Педагог-психолог», «Социальный педагог». – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2011. – 44 с.

Ре ц е н з е н т : В. В. Перевозчикова, канд. пед. наук,

ст. преподаватель кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко»

Методические рекомендации по курсу «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» разработаны в соответствии с ГОС ВПО и отвечают государственным требованиям к образовательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника педагогического вуза.

Предназначены для студентов заочного отделения специальностей «Педагогпсихолог», «Социальный педагог».

УДК 376

ББК 74.3

© Лукьянова Т. Д., 2011 © Скрябина Д. Ю., 2011 © Глазовский государственный педагогический институт, 2011

2

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ

Цели и задачи курса. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально-психологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультатив- но-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс разработан в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и отвечает государственным требованиям к образовательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника педагогического вуза. В общеобразовательных школах, в классах компенсирующего и коррекционноразвивающего обучения учатся не только дети с лёгкими остаточными нарушениями функций головного мозга, но и с ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, низкой работоспособностью, несформированностью компонентов учебно-познавательной деятельности, педагогической запущенностью и школьной дезадаптацией.

Цель курса – формирование базовых представлений о методологических основах и структуре специальной педагогики и психологии.

Задачи курса: формирование представлений о предмете, целях, задачах специальной педагогики и психологии, ее связи с дру-

3

гими науками, об особенностях психологического развития детей, имеющих отклонения в психическом и физическом развитии, о системе психолого-педагогической помощи детям с особенностями развития, о месте специальной педагогики и психологии в системе современных наук о человекознании.

Студент по окончании курса должен знать:

-теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и педагогики;

-особенности развития психики людей с психофизическими аномалиями;

-особенности организации и построения образовательного процесса с детьми, обучающимися во вспомогательной школе;

-социально-педагогические проблемы детей с отклонениями в развитии и поведении;

-пути и средства в разрушении проблем отклонения в поведении и развитии детей и подростков;

-нормативно-правовую базу оказания психолого-педагоги- ческой помощи детям, имеющим особые образовательные потребности;

-о возможностях компенсации и путях коррекции отклоняющегося развития;

-методы диагностики детей с психофизическими аномалиями. Студент по окончанию курса должен уметь:

-оказывать методическую и психолого-педагогическую помощь родителям, имеющих детей с психофизическими отклонениями;

-оказывать коррекционную психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями в развитии;

-планировать реабилитационную работу с детьми и подрост-

ками;

-проводить психопрофилактическую работу с детьми, имеющими отклонения в развитии;

-проводить диагностическое обследование детей, имеющих отклонения в развитии;

-проводить консультативную работу с родителями детей, имеющих отклонения в развитии.

Курс состоит из 1) лекций; 2) практических и семинарских занятий; 3) самостоятельной работы студентов; 4) приложений.

4

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Таблица

5

Продолжение табл.

ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ

1. Коррекционно-педагогическая деятельность как психо- лого-педагогическая проблема (2 часа)

Коррекционная педагогика и психология в системе наук о человеке. Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками Принципы психолого-педагогической деятельности. Предмет, задачи специальной психологии. Прикладные и практические задачи специальной педагогики и психологии. Основные направления в решении научных практических задач – реабилитационная психология, психология интегрированного обучения, специальная педагогическая психология, возрастная специальная психология, коррекционная специальная педагогика и психология.

Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребёнка.

6

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003. – С. 7–44.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 5–11.

3.Сорокин, В. М. Специальная психология: учебное пособие / В. М. Сорокин; под науч. ред. Л. М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2004. – С. 13–65.

4.Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И. А. Шаповал. – М.: Сфера, 2005. – С. 6–48.

Вопросы для самопроверки

1.Перечислите условия нормального психического развития ребенка.

2.Определите, что такое «среднестатистическая норма», «функциональная норма» и их значение для деятельности педагога-психолога.

3.Дайте характеристику «первичным» и «вторичным» дефектам развития.

4.Охарактеризуйте три основных направления дизонтогенеза: ретардация, асихрония, дефицитарность.

5.Цели и задачи специальной педагогики и психологии.

6.Современные отрасли в специальной психологии.

2. Причины отклонений в психическом развитии и факторы, их определяющие (2 часа)

Группы причин: экзогенные и эндогенные. Причины: пренатального, натального, постнатального характера. Основные факторы, опосредующие действие патогенных вредностей.

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. –

М.: Академия, 2003. – С. 52–58, 93–103, 152–157, 189–191, 338–345, 377–384.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд.,

стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 228–229, 249–253, 282–286, 302–308.

3.Сорокин, В. М. Специальная психология: учебное пособие / В. М. Сорокин; под науч. ред. Л. М. Шипициной. – СПб.: Речь, 2004. – С. 85–91.

4.Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И. А. Шаповал. – М.: Сфера, 2005. – С. 48–82.

7

Вопросы для самопроверки

1.Назовите внутренние и внешние причины отклонений в развитии.

2.Какие причины относятся к пренатальным?

3.Какие причины относятся к натальным?

4.Какие причины относятся к постнатальным?

5.Роль биологического и социального факторов в возникновении и преодолении отклонений в развитии.

6.Можно ли рассматривать отклонения в развитии как форму заболевания?

3. Психология детей со слабо выраженными отклонениями в психическом развитии (2 часа)

Классификация по степени тяжести и этнопатогеническому принципу. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности. Диагностика детей по типу ретардации.

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. –

М.: Академия, 2003. – С. 90–144.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 211–227.

Вопросы для самопроверки

1.Назовите основные составляющие психологической готовности ребенка к школьному обучению.

2.Назовите общие и специфические для разных форм ЗПР факторы запаздывания в формировании признаков «школьная зрелость».

3.Дайте характеристику уровня когнитивного развития для школьников с ЗПР.

4.Дайте характеристику игровой деятельности дошкольников с

ЗПР.

5.Охарактеризуйте специфику социального развития для детей с

ЗПР.

6.Опишите известные вам методы диагностики детей с ЗПР.

4. Особенности детей с нарушениями ОДА (2 часа)

Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе. Структура нарушения. Формы детского церебраль-

8

ного паралича. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности.

Список литературы

1.Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. –

М.: Академия, 2003. – С. 267–335.

2.Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 316–332.

Вопросы для самопроверки

1.Дайте определение понятию «детский церебральный паралич».

2.Каковы особенности развития познавательных процессов при

ДЦП?

3.Каковы особенности формирования деятельности у детей с ДЦП?

4.Каковы особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП?

5.Современная система специальных образовательных

услуг (2 часа)

Педагогические системы специального образования: для лиц с нарушениями умственной деятельности, речи, нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Специальное образование при аутизме. Развитие и образование лиц со сложными нарушениями. Перспективы развития специального образования.

Список литературы

1. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. – 2-е изд.,

стереотип. – М.: Академия, 2003. – С. 122–205, 345–371.

Вопросы для самопроверки

1.Дайте характеристику государственной системы специального образования.

2.Расскажите о моделях интегрированного обучения.

3.Назовите принципы специального образования.

4.Назовите формы организации специального обучения.

5.Назовите средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

6.Положение инвалида в современном обществе.

7.Роль обучения в процессе коррекции отклонений в развитии.

9

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар 1 Современные представления

о нормальном и отклоняющемся развитии

Цель – сформировать представление об особенностях психического развития и его влиянии на ребёнка в целом.

План

1. Современные критерии психологического здоровья лично-

сти.

2.Понятие идеальной и аномальной нормы развития (теория

опервичном и вторичном дефектах Л. С. Выготского).

3.Сущность феномена нарушенного развития.

4.Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, повреждённое развитие, искажённое развитие, дисгармоничное развитие.

5.Основные классификации нарушений в психическом развитии (не менее 3).

6.Причины отклонений в развитии.

Вопросы для самоконтроля

1.В чём состоит практическое значение различных норм развития?

2.В чём состоит основное методическое и методологическое значение понимания дефекта как потенциального источника компенсации и развития?

3.Развитие понятия «недоразвитие» и «задержанное развитие».

4.Структура нарушенного развития и ее основные характеристики.

5.Роль Л. С. Выготского в становление отечественной специальной психологии.

6.Чем объясняется многообразие форм отклонений в развитии?

7.Каковы основные принципы классификаций разных форм отклонений в развитии?

8.В чем достоинства и недостатки классификации В. В. Лебедин-

ского?

9.Чем определяются возможности создания новых классификаций?

10