Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
моя курсовая.doc
Скачиваний:
90
Добавлен:
10.02.2015
Размер:
187.9 Кб
Скачать

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО КАЗАНСКИЙ ПРИВОЛЖСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

**************************************************************

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Тревожность детей младШего школьного возраста в контексте личностных особенностей

Курсовая работа

студента IV курса гр. 17.1-029

отделения заочного обучения

Сабировой Лилии Факилевны

Руководитель:

Рыбакова Ляйсан Анатольевна

(Фамилия, Имя, Отчество)

старший преподаватель

(ученая степень, ученое звание)

Казань 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 6

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. 8

1.1 Изучение тревожности в школьном возрасте 8

1. 2 Изучение самооценки в младшем школьном возрасте 13

Вывод 18

Ребенок, также как и взрослый, испытывает на себе влияние многих внешних и внутренних факторов, которые могут вызвать у него состояние тревожности, как личностной, так и ситуативной. 18

Известно, что смена социальных отношений представляют для школьника значительные трудности. В первой фазе младшего школьного периода тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни. 18

потребность в устойчивости представления о самом себе имеет две стороны: одна из них связана с достижением определенного уровня целей, которое обеспечивает удовлетворяющий уровень отношения к себе, а другая - с сохранением привычного отношения к себе вне зависимости от его характеристик. Можно полагать, что для тревожных детей оказывается значимым именно вторая сторона, поскольку с ее помощью обеспечивается стабильная и предсказуемая картина мира и своего места в нем. 18

Рассматривая влияние тревоги на личность школьника и его взаимоотношения мы видим, что тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, к другим людям и действительности. 18

От самооценки внешнего вида и поведения ребенок к моменту поступления в школу, он все чаще переходит к оценке своих личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и оказывается способным в особой форме осознать свое социальное «Я», свое место среди людей. 19

Таким образом, самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. 19

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. 20

2.1 Организация и методы исследования 20

2.2 Определение особенностей тревожности и самооценки в группе испытуемых 23

2.3. Анализ связи уровня тревожности и самооценки 25

Вывод 28

В нашем исследовании мы определяли взаимосвязь уровня тревожности и самооценки у младших школьников. Особенности тревожности определялись согласно шкал тревожности Прихожана, особенности самооценки по методике предложенную Г.Н. Казанцевой. 28

Большинство детей имеют умеренный уровень тревожности по каждому виду – от 61% до 74%, с высоким уровнем наибольшее количество испытуемых по школьной и самооценочной тревожности – по 13%, по межличностной тревожности 11% - низкий уровень наибольшее количество испытуемых по самооценочной тревожности - 26%. 28

В данной группе наибольшее количество детей имеют адекватную самооценку – 53 %, низкий уровень самооценки – 21 %, а высокий уровень – 10 испытуемых – 26%. 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

ЛИТЕРАТУРА 32

Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности" // Психологический журнал - 1997 - №2 - 34-38 с. 32

Возрастная психология, под ред. Костюка Г.С, - Киев: Советская школа, 1986. 128с. 32

Выготский Л.С. Психология. - М.: Апрель Пресс, 2000. - 787-790 с. 32

Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л: Медицина, 1990. - 129 с. 32

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПб.: Союз, 1997. - 88 с. 32

Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.: Изд-во МГУ, 1980. - 57-66 с. 32

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. Минск: 'Утверсгтэцкае', 1997г. - 418 с. 32

Краткий психологический словарь, под. ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г., Ростов - на - Дону: Феникс, 1998. - 394 с. 33

Люблинская А.А. Детская психология, М.: Просвещение, 1971. - 193с. 33

Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с. 33

Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 456 с. 33

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности, Санкт- Петербург, Питер, 2002. - 119с. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 35

  1. ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы.

Для положения детей в современном обществе характерно социальная депривация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для гармоничного развития.

Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Это проявляется в детских страхах, тревожности.

В последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество детей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, в нашей стране существенно увеличилось. О чем свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, количество детей с устойчивой тревожностью (1 – 3 классы) в 2000 – 2005 гг. составило от 72 до 75 % (для сравнения в 1990 гг. таких детей было от 12 до 16 %), а в 80 – е гг. их количество среди младших школьников было близко к возрастной норме. Таким образом, количество детей с устойчивой тревожностью увеличилось в пять раз[1].

Эти экспериментальные материалы показывают, также, что на проявление тревожности у детей большое влияние оказывает неадекватность социализации, несформированность мотива учебной деятельности интенсивно протекающей в учебных заведениях.

В этом же аспекте анализирует тревожность В. Р. Кисловская, на основании исследования, показывающего, что во всех возрастах (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский) “… тревожность в очень значительной мере является функцией социального общения”, т.е. влияет на место человека в системе межличностных отношений и связана с оценкой личностью себя, своих возможностей и качеств[19].

Нам представляется важным понять причины возникновения тревожности, что поможет предотвратить развитие у таких детей невротических состояний и неврозов.

В связи с этим объект моего исследования: тревожность в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: тревожность в младшем школьном возрасте связана с самооценкой.

Предмет исследования: связь уровня тревожности и самооценки младшего школьника.

Цель исследования – проверить взаимосвязь уровня тревожности и самооценки у младших школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:

  1. Рассмотреть особенности тревожности в младшем школьном возрасте.

  2. Рассмотреть понятия самооценки.

  3. Провести диагностику особенностей тревожности и самооценки на группе испытуемых.

  4. Проанализировать наличие связи между особенностями тревожности уровнем самооценки.

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

  • анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования;

  • тестирование;

  • статистический и корреляционный анализ.

Исследования проводились с учащимися средней школы Приволжского района г. Казани с ноября по январь 2014года. В эксперименте приняли участие 38 человек, возраст от 10 -11 лет, из них 17 мальчиков, 21 девочка.