lQ0v6QNMFx

графической подготовки. Урок длится как обычно 45 минут, поэтому материал должен подаваться в доступной форме, быть легко выполним и музыкальное сопровождение должно вызывать удовольствие. Следует не забывать о том, что НВМУ заведение закрытого типа и имеет четкую военную специфику. Нагрузка в учреждении серьезная, поэтому уроки танца должны играть в большей степени релаксирующую роль, нежели серьезную, обучающую. Хореография – это предмет, который призван стимулировать эмоциональный подъем у обучающихся в завершении учебного дня. Желающие заниматься дополнительно имеют возможность посещать ансамбль.

Занятия включают в себя чередование различных видов деятельности: прослушивание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения. Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития обучающихся. На этих занятиях воспитанники получают информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.

НВМУ является учебным заведением закрытого типа, где обучаются только юноши. Однако предмет «Хореография» это, все-таки, сценический вид искусства. Безусловно, танцы в исключительно мужском исполнении это замечательно, но не менее красиво на сцене выглядят пары. Училище не ставит перед собой задачу изолировать своих воспитанников от общения с противоположным полом полностью, а наоборот подготовить их к этому общению, научить как это делать правильно. В этом случае занятия хореографией как нельзя лучше позволяют сформировать навыки этикета и взаимодействия с противоположным полом. И потом, ведь только посредством живого общения можно научить будущих офицеров обходительности, благородству, умению себя вести в присутствии представительниц противоположного пола. Кроме того, это мощнейший стимул хорошо выглядеть, следить за собой, быть опрятными. И это тоже часть эстетического воспитания, этому необходимо учить.

Педагогическая практика показала, что интерес нахимовцев к совместным занятиям в ансамбле огромен, но существуют некоторые трудности в организации совместных уроков в виду особого режима обучения и воспитания обучающихся, большой загруженности курсантов и пропускного режима данного учреждения.

Привлекаются к занятиям в ансамбле и для постановочной деятельности воспитанницы детских школ искусств города, так как они имеют хорошую хореографическую подготовку и большой сценический опыт. Это очень помогает неподготовленным нахимовцам реализовать задуманные педагогом творческие идеи. Уроки проходят в строго предусмотренной форме. Мужской вариант – футболка, шорты носки и чешки, женский – купальник, плотные колготки и юбки, волосы убраны в гладкую прическу, что дисциплинирует, настраивает на рабочий лад.

130

Специфика учебного заведения, в котором, у обучающихся нет ни единой свободной минуты, не позволяет отводить на занятия дополнительного образования слишком много времени. В приоритете все-таки учебные дисциплины. Поэтому постановочная деятельность проходит в сжатые сроки, что требует предельной концентрации от всех участников процесса. Проблема решается тем, что женская часть группы имеет хореографическую подготовку и активно помогает педагогу при работе в паре.

Имеющейся опыт показывает что, чем раньше к занятиям станут привлекаться девочки, тем лучше, прежде всего, для воспитания юношей училища. Процесс «гендерного одичания» все-таки присутствует в практике специализированного учреждения. Для обучающихся младшего возраста не составляет особого труда встать в пару, они спокойно выполняют движения парных танцев. А вот для воспитанников старшего возраста – это уже проблема. Присутствуют волнение, стеснение, боязнь показаться нелепыми, неуклюжими, хотя в реальности все может и не так. Необходимо обратить особое внимание на тот факт, что речь идет о подростках, гормональный фон, которых, в силу их возраста, крайне неустойчив. Конечно, возникают симпатии и антипатии. В этой ситуации важно правильно скоординировать поведение участников ансамбля – как юношей, так и девушек, что предъявляет особые требования к организации образовательного процесса и самому педагогу. В этом ключе необходим правильный педагогический подход, который посредством бесед позволит предупредить возможные и урегулировать уже возникшие конфликты в гендерных группах. Процесс становления коллектива очень труден. Зачастую может смениться несколько составов, прежде чем коллектив состоится как единое целое. Процесс привыкания, «притирки» всегда неизбежен. Но как он будет происходить, во многом зависит от педагога.

В итоге можно сделать вывод, что занятия хореографией выступают не только формой организации дополнительного образования воспитанников специализированного учреждения закрытого типа, но имеют и иные образовательные и воспитательные задачи. Однако организация занятий должна учитывать возникающие проблемы, которые автор представил и предполагает развивать в дальнейшей педагогической практике.

Список литературы:

1.Апакидзе В.В. Методика строевой подготовки: учебное пособие. М.: Воен-

издат, 1987. 152 с.

2.Бахрушин Ю.В. История русского балета. М.: Просвещение, 2004. 279 с.

3.Васильева-Рождественская М.В. Историко-бытовой танец: учебное пособие для вузов. М.: Искусство, 2002. 389 с.

4.Воронина И.А. Историко-бытовой танец. М.: Искусство, 2007. 128 с.

5.Гоголь Н.В. Петербургские записки 1836 года // Собрание сочинений: в 8 т.

М.: Правда, 1984. Т. 7: статьи 1831–1847. С. 168–180.

131

6.Грушевицкая Т.Г. Словарь по мировой художественной культуре: учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. М.: Академия, 2001. 408 с.

7.Есаулов И.Г. Хореодраматургия. Искусство балетмейстера: учебник для вузов. Ижевск: Удмуртский университет, 2003. 320 с.

8.Захаров Р.В. Сочинение танца: страницы педагогического опыта: учебник для вузов. М.: Искусство, 2005. 250 с.

9.Ивановский Н.П. Бальный танец XVI–XIX. Калининград: Янтарный сказ, 2004. 208 с.

10.Комиссаржевский Ф.Ф. История костюма: учебник для вузов. Минск: Современная литература, 2007. 494 с.

11.Красовская В.М. Русский балетный театр начала XX века. М.: Просвещение, 2005. 454 с.

12.Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (XVIII – начало XIX века). СПб.: Азбука, 2014. 540 с.

132

УДК 373.24

ББК 74

Т.В. Кочнева

МБДОУ № 89 г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье представлены условия, при которых возникает и развивается интерес к учению у детей дошкольного возраста. Автор представляет проект, направленный на предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Ключевые слова: учебная деятельность, предпосылка, проект.

T.V. Kochneva

Kindergarten № 89

Murmansk, Russia

FORMATION OF PRECONDITIONS OF EDUCATIONAL ACTIVITY IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE IN PROCESS OF PROJECT ACTIVITY

Abstract. The article presents the conditions under which interest in teaching in preschool children arises and develops. The author presents a project aimed at providing children with the opportunity to independently acquire knowledge in solving practical problems that require the integration of knowledge from different subject areas.

Key words: educational activity, prerequisite, project.

Cтандартизация содержания дошкольного образования особенно важна, т.к. сможет обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Это, в свою очередь, отвечает потребностям общества и государства. Задача педагога – помочь им прожить значимый возрастной период становления базовых составляющих ценностно-смысловой картины мира и мотивированными перейти на следующий уровень образования. Если ребенок усваивает все то, что от него требуется без интереса и увлечения, то знания его будут формальными. Такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума [3].

Условия, при которых возникает и развивается интерес к учению. Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы ребе-

нок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.

133

Учебная деятельность должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку. Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.

Учебные задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными. Слишком легкий либо слишком трудный материал не вызывает интереса.

Важно положительно оценивать все успехи ребят. Положительная оценка стимулирует познавательную активность, а материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Предпосылкой к учебной деятельности выступает овладение детьми общими способами действий, т.е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи

иотношения.

Втех случаях, когда дети точно следуют инструкции педагога, они воспринимают от него способ действий для решения конкретно-практи- ческой задачи. Знания, умения и навыки ребенок может получать и вне этой деятельности, например в игре, в труде. Однако только в условиях учебной деятельности возможно усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта [2].

Другой, не менее важной предпосылкой учебной деятельности детей является самостоятельное нахождение способов решения практических и познавательных задач. Уже в дошкольном возрасте при решении практических задач происходит переориентировка сознания детей с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, т.е. осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания.

Следующей предпосылкой учебной деятельности, которая должна быть сформирована у детей, является обучение детей контролю способа выполнения своих действий. Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления, реально производимого ребенком действия с образцом, т.е. без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента.

Психолого-педагогические исследования последних лет дают основание считать, что подготовку к учебной деятельности рационально начинать с формирования умений контролировать и оценивать свои действия.

Для развития предпосылок учебной деятельности необходим особый тип контроля, связанный с формированием умений самостоятельно определять и применять способы действий.

Структура учебной деятельности определяется не только ее компонентами, но и их взаимосвязью, которая придает ей целостный характер. Основным условием развития предпосылок учебной деятельности являются специальные методы и приемы обучения детей.

134

Одним из таких методов, является метод проектной деятельности, включенный в целостный образовательный процесс и интегрирующий в себе все виды детской деятельности.

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия [1].

Новизну опыта работы придает интеграция в проектную технологию других современных методов и приемв обучения детей. К их числу можно отнести методы исследовательского обучения:

«Модель трех вопросов» А.И. Савенкова – Что знаю? Что хочу узнать? Как узнать?

Методический прием «Посмотри на мир чужими глазами»- этот прием развивает в детях способность смотреть на ситуацию с разных точек зрения, исследовать, анализировать, понимать её, а значит находить пути решения.

Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен) – это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Именно этот приём – обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу мыслительную деятельность.

На основе этих методов, дети осуществляют выбор путей и средств достижения цели, систематизируют свои знания, анализируют предложенные гипотезы с позиции оценки имеющихся ресурсов в условиях детского сада, семьи и ближайшего окружения.

Особое внимание при организации проектной деятельности уделяется исследовательским проектам («Огонь – друг или враг?», «Почему сосульки плачут?», «Почему собака кусается?», «Одиночка и коллектив»), организация которых способствовала повышению самостоятельности, инициативности, уровня развития целенаправленной поисковой и исследовательской деятельности детей.

Эффективность социально-значимых проектов («Мы – за пожарную безопасность!», «Всем нужна вода!», «Город мастеров», «Сохраним березку», «Правила дорожные всем знать положено» и др.) для развития личности ребенка неоспорима: разнообразие тематик проектов обеспечивает формирование всех социально-нормативных возрастных характеристик, а также позволяет объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей.

Существенные особенности проектной методики в работе с детьми дошкольного возраста заключаются в том, что их кругозор, уровень навыков и интересов не позволяют рассчитывать на высокую степень самостоя-

135

тельности. Поэтому к активному участию в реализации многих проектов мы привлекаем семьи воспитанников, что позволяет сделать их не только непосредственными участниками жизни детского сада, но и организовать конструктивное взаимодействие родителей и детей в условиях семьи на основе совместной исследовательской и творческой деятельности. К их числу можно отнести проекты нравственной, гражданско-патриотической направленности («Герои моей семьи», «Герб моей семьи» «Мое родословное древо», «История моей улицы», «Памятники моего города»).

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

комплексные: «Времена года», «Мир театра», «Неделя книжки», «Мир животных и птиц»; творческие: «Мы любим сказки», «Мир природы» и др.;

индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо»; исследовательские: «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье». По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или не-

сколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные.

Тематика проектов касается проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук, т.е. практически достигается интеграция знаний [3].

Во время непосредственно образовательной деятельности используются предварительные задания, которые нацелены на формирование умения планировать предстоящую работу. Рефлексивные задания учат детей осмысливать проделанную работу. Эти вопросы и задания формируют у ребят навык самоконтроля, продуктивные подходы к самооценке: Расскажи по порядку, как ты действовал, что делал для выполнения работы? Как ты думаешь, почему сегодня получилось лучше (хуже)? Что было в этой работе самым трудным, интересным, веселым, приятным, загадочным?

Таким образом, ребенку предлагается осмыслить и оценить не только результат, но и ход своей деятельности, уловить момент собственного развития в процессе учения. При такой организации пусковым механизмом деятельности становится сама учебная задача.

Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи. В дальнейшем планируется установить социальное партнёрство со школой № 41, чтобы увлечь детей перспективой школьного обучения, развить желание стать школьником.

Результаты мониторинга показали, что у большинства воспитанников сформированы предпосылки учебных действий:

136

достигнут, определенный уровень произвольности поведения; есть мотивация к учебной деятельности (познавательная и социальная);

дети проявляют активность, инициативность, самостоятельность, ответственность;

умеют слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами; умеют работать в группе; в общении с взрослыми и сверстниками;

практически все дети удерживают цель деятельности, намечают ее план, выбирают адекватные средства, проверяют результат, преодолевают трудности в работе, доводят дело до конца.

В результате проделанной работы разработаны конспекты творческих отчётов, которые служат инструментом подведения итогов по формированию предпосылок учебной деятельности в подготовительной группе МБДОУ через интеграцию образовательных областей.

Список литературы:

1.Касаткина Е.И. Игры-экспериментирования с водой и песком. Вологда:

ВИРO, 2010. 125 с.

2.Савенков А.И. Маленький исследователь. Самара: Федоров, 2010. 156 с.

3.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. Самара: учебная литература: Федоров, 2010. 137 с.

137

УДК 373.24 ББК 74.14

А.В. Кузьмина

МБДОУ № 89 г. Мурманск, Россия

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Аннотация. В статье рассматриваются действующие правовые и организационные вопросы деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации в настоящих условиях.

Ключевые слова: воспитатель, дошкольное образование, дошкольная образовательная организация, дошкольное образовательное учреждение.

A.V. Kuzmina

Kindergarten № 89

Murmansk, Russia

ACTIVITY OF THE PRESENTER OF A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION IN THE CONTEMPORARY WORLD

Abstract. The article deals with the current legal and organizational issues of the activity of the educator of a pre-school educational organization.

Key words: pre-school education, pre-school educational organization, preschool educational institution.

Современный мир характеризуется не только стремительной информатизацией всех сфер жизнедеятельности человека и глобализацией, но и активным пересмотром требований к профессиональной деятельности педагогов в связи с потребностью получения после каждого освоенного уровня образования творческого человека, способного не просто улучшать качество существующих продуктов, а создавать что-то новое, расширять существующие горизонты на пути к обществу знаний [1].

Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761 утвержден Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), в котором определены должностные обязанности, требования к знаниям и соответствующей занимаемой должности квалификации. В документе отдельно рассматривается вопрос приема на педагогические должности лиц, не имеющих специальной подготовки или стажа работы, но обладающих достаточным практическим опытом и компетентностью, на основании рекомендации аттестационной комиссии [1].

В частности, профессиональным стандартом педагога, утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Фе-

138

дерации от 18.10.2013 № 544н, дополнительно определены трудовые функции с конкретизацией трудовых действий, необходимых умений и знаний, других характеристик воспитателя [4]:

1) педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного образования:

общепедагогическая функция, обучение; воспитательная деятельность; развивающая деятельность;

2) педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ:

педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования.

Одним из основополагающих нормативно-правовых актов при организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором дошкольное образование признано первым уровнем общего образования в Российской Федерации. Статьей 64 акцентировано внимание на том, что «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». При этом развитие детей и образовательная деятельность должны осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников [3].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155, основными своими принципами, заложенными в его разработку, определяет направления работы воспитателя как непосредственного участника образовательных отношений между образовательной организацией и воспитанником:

1)работа с воспитанником;

2)работа с родителями (законными представителями) воспитанника;

3)работа с педагогическими и иными работниками дошкольной образовательной организации.

Главной ценностью объявляется поддержка разнообразия детства, согласно которой ребенок признается полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а получение дошкольного образования происходит в содействии и сотрудничестве детей и взрослых [5].

Рассмотрим некоторые более узкие направления работы воспитателя дошкольной образовательной организации на примере деятельности МБДОУ г. Мурманска № 89, исходя из трудовых функций воспитателя, определенные профессиональным стандартом педагога [4], и положений

139