из электронной библиотеки / 532400582917035.pdf

экстернальность, операциональные и личные трудности), которые при достижении цели в состоянии решать и свои личные проблемы, а также способны помогать другим. Особенно следует отметить показатель переменных, когда личные и общественно значимые трудности совпадают и являются взаимозависимыми с акцентом экстернального характера, то есть влиянием внешних обстоятельств, усиливающих астеничность как проявление отрицательного эмоционального фона,

вызывающее внутреннее напряжение и негативные эмоции при выполнении ответственных дел.

Таблица 4.

Факторная структура ответственности девушек и

юношей

Показатели						Девушки												Юноши
		Ф1			Ф2		Ф3		Ф 4				Ф1			Ф2				Ф3			Ф4
Общественно значимые цели	11			72			80	17				49			65					68		68
Личностно значимые цели	11			-21			82	-17					61		35				39			21
Социоцентричность	22			32			72	-72				1			68				-8				80
Эгоцентричность	23			10			51		64				22			70				81			17
Осмысленность		69		06			26	-19				77			27				-95			94
Осведомленность		62		33			27	70				26			36				30			43
Предметность		68		34			26	11					77		-12				31			-40
Субъектность		83		-55			18	10				32			67					62		-13
Эргичность		73		04			-17	-26					63		30					70		19
Аэргичность	39			37			-03		78				47			56			13			-26
Стеничность		60		45			27	-22				29			21				23				76
Астеничность	-10				61		16	14				12				73			-13			24
Интернальность	40			20			15		-72				73		26				-10			72
Экстернальность	23				63		-30	25				48				63				50		40
Операциональные трудности	19				74		38	-12				50				82			13			14
Личностные трудности	18				87		-63	43				11				88			-94			-85

Примечания. Незначимые факторные веса, нули и запятые опущены.

Третий фактор состоит из двух совпадающих переменных

(общественно значимые цели и социоцентричность). При этом

41

общественно значимые цели у юношей и девушек полностью совпадают,

что характерно для школьной среды (учебный процесс, единые требования, политико-ориентируемые ценности), что подтверждает и социоцентрическая составляющая как направленность в целом на выполнение общественно значимых дел.

Четвертый фактор выделяется эгоцентричностью и

поддерживается аэргичностью и интернальностью. Эгоцентричность доминирует в целом по большинству факторов, но в большей степени проявляется у девушек как преобладание личных мотивов, желания «быть на виду», иметь успех, поощрение при выполнении ответственных,

общественного характера дел. Интернальный характер поведения девушек подтверждает их более активное в сравнении с юношами участие в общественных делах, в случае неуспеха они всегда готовы обратиться за помощью к другим, переключиться на иные социальные роли, поэтому намного проще относятся к неудачам публичного характера, чем юноши.

Сравнение факторных структур ответственности свидетельствует о схожести и специфичности их проявления.

В исследовании выделены проявления ответственности к общественно-политической деятельности у школьников до 17 лет и учащихся после 17 лет, проживающих в городе и сельской местности (см.

приложение 5 в диссертации), что позволило сделать следующие выводы:

1.Прослеживается достаточно высокий показатель проявления ответственности учащихся к событиям общественно-политической жизни, особенно у школьников до 17 лет. При выполнении общественнополитических дел школьники в своем большинстве имеют общественную направленность и испытывают положительные эмоции, готовы выполнять общественные поручения.

2.После 17 лет (начало студенческой жизни) проявление ответственности к общественно-политическим событиям ниже. Прослеживается показатель «личные трудности», «операциональные трудности» и др. Констатируемое снижение показателей ответственности у студентов связано, с нашей точки зрения, со снижением позитивного отношения к общественно значимой деятельности, преобладанием

42

эгоцентрической мотивации, адаптации к новым жизненным условиям, желанием добиваться конкретных жизненных потребностей.

3.Школьники, проживающие в сельской и городской местности, в целом имеют множество общих показателей («личные и операциональные трудности»). По отдельным данным школьники сельской местности имеют более высокие показатели ответственности в сравнении с их городскими ровесниками. Так, выше показатель по компонентам ответственности «мотивация социоцентрическая», «общественно значимые цели», «когнитивная осмысленность». Высокий показатель «личностно значимых целей» у городских школьников говорит об их целеустремленности в достижении задуманного, что инициирует и стимулирует волевой компонент ответственности.

4.Показатели ответственности школьников сельской местности к общественно-политической деятельности носят более выраженный характер и коррелируют с общественной мотивацией, добросовестностью, интересом, позитивными переживаниями при выполнении значимых общественных дел. Для городских школьников ответственность связана с преобладанием «динамической аэргичности», «мотивации социоцентрической», самостоятельностью и независимостью при выполнении личных дел.

5.Высокий уровень развития отдельных компонентов ответственности не снимает необходимости работы по формированию политической

культуры школьников.

С позиций системно-диспозиционного подхода инициативность

рассматривается как совокупность регулятивно-динамических и смысловых характеристик, обеспечивающих способность личности к руководящим, самостоятельным, активным действиям, какому-либо начинанию в процессе достижения поставленных целей. Можно заключить, что большинство специфических корреляционных плеяд у девушек расположено в мотивационно-смысловом, когнитивном и ценностном компонентах. Наибольшее количество специфических связей у юношей расположено вокруг переменных рефлексивного компонента

(личностных и операциональных трудностей), что указывает на несформированность у них волевых привычек, пассивной регуляции поведения, приток эмоций разочарования в адрес собственной результативности. К общим характеристикам инициативности исследуемых групп следует отнести обнаруженную связь «личных

43

трудностей» с «трудностями операционального характера», «интернальностью» и «осведомленностью». Эта плеяда дает

представление об общих, встречающихся в этом возрасте сложностях в

проявлении инициативности к общественно-политической деятельности,

которые могут возникать из недостаточно развитой активной регуляции

собственного поведения.

В пятой главе «Оптимизация процесса формирования политической культуры учащихся» обоснованы положительные тенденции и причины, затрудняющие процесс формирования

политической культуры учащихся в реальной практике; разработаны и

апробированы профессионально-личностные ориентации и технологии

подготовки педагогических кадров; обоснована система мер по

повышению эффективности и оптимизации данного процесса.

Исходя из научно обоснованных положений оптимизации

образовательного процесса (выбор наилучшего решения любой задачи

при данных условиях; целесообразно организуемая деятельность;

методы и средства способные при наименьшей затрате времени и сил

дать наибольшие результаты; соответствие воспитательных задач

возможностям учащихся), выявлены причины, затрудняющие

формирование политической культуры школьников, которые

обусловлены рядом факторов:

Социальными: на уровне макросоциума экономическая дезинтеграция, политический кризис, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, криминализация оказали негативное влияние на общественное сознание школьников, снизили воспитательное воздействие исторического прошлого, отечественной культуры, искусства; на уровне мезосоциума – устаревшие образовательные стандарты, отступление от научности в трактовке исторических фактов, смена поколений педагогических кадров; снижение роли семьи как особого фактора политической социализации детей; особенности субкультуры юношеских сообществ, общественных объединений, их камерный характер, низкая общественная значимость; на уровне микросоциума − особенности психофизиологического, возрастного развития школьников, ближайшее влияние и окружение.

44

Идеологическими факторами: дифференциацией и дефицитом идей, объединяющих общество; тенденциозностью средств массовой информации; коммерциализацией, утратой обществом традиционно российского патриотического сознания; отсутствием системы: идея- цель-образ-модель-перспектива.

Политическими факторами: трансформацией ценностей политической культуры; становлением многопартийной системы и предвыборной борьбой партий и движений за молодежь с использованием «черного пиара»; отсутствием в стране сильной оппозиционной партии.

Психологическими факторами: индивидуализацией сознания;

усилением равнодушия, эгоизма, цинизма, немотивированной агрессивности.

Духовными факторами: несовпадением ценностных ориентаций старших и младших поколений, культурных традиций; ориентацией молодежи на зарубежное, проблемой культуры межнационального общения.

Личностными факторами: дифференциацией нравственных, религиозных, политических взглядов и убеждений личности, политических ценностных ориентаций, амбивалентностью политических позиций, а также потребностно-мотивационных установок.

На основе разработанной модели и ее реализации в отдельном

регионе определена совокупность условий, способствующих оптимизации процесса формирования политической культуры

учащихся в современных образовательных учреждениях:

В социальном аспекте:

–становление гражданского общества, востребованность общецивилизационных достижений политической культуры; дальнейшее движение к приоритету прав человека;

–согласованность на федеральном и региональном уровне в вопросах образовательного законотворчества;

–обеспечение соответствия ценностного содержания учебной и общественно полезной деятельности школьников современным политическим реалиям;

–духовно-нравственное обновление содержания деятельности СМИ в процессе политического информирования и утверждения гражданских ценностей в обществе;

–укрепление престижа учительской профессии и ресурсного обеспечения образования.

Вобразовательно-содержательном аспекте:

–демократизацией воспитания, которая предполагает самостоятельность учебных заведений в выборе воспитательной системы, базирующейся на эффективном отечественном и зарубежном опыте, а не на бездумных инновациях;

45

–гуманизация воспитания – принятие личности ребенка как данности, уважение его достоинства, принятие его личных целей, запросов и интересов; создание благоприятных условий для раскрытия

иразвития способностей и дарований ребенка для его полноценной жизни на каждом из возрастных этапов для самоопределения и самореализации;

–гражданская и политико-правовая направленность содержания воспитания, ориентированного на формирование ценностного отношения к глобальным проблемам через социально значимую деятельность учащихся, гражданскую позицию педагогов, заинтересованное отношение местной власти к социально-ценной деятельности учащихся;

–связь воспитания с общественной жизнью региона, накопление опыта взаимодействия подрастающего поколения с системой власти;

–усиление роли дисциплин, обеспечивающих процесс успешного формирования политической культуры учащихся, – экономики, истории, права, обществознания; отработка и введение гибкой системы профилей обучения (обществоведческой и гражданско-правовой направленности), в том числе путем преемственности старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Ворганизационно-методическом аспекте:

–отработка квалификационных и этических стандартов профессии учителя, введение новых должностей в сфере воспитания (психологи, освобожденные классные руководители, социальные педагоги, психотерапевты, руководители детских центров и др.);

–информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования;

–создание и углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных политико-ориентированных программ, соединение их с высокими технологиями, в том числе в рамках преподавания педагогики и психологии;

–обеспечение современного качества повышения квалификации и переподготовки учителей истории и обществоведческих дисциплин, предполагающих инновационное развитие педагогического образования по отношению к школе.

Личностный аспект региональной системы формирования

политической культуры учащихся предполагает подготовку учащихся к выполнению социальных ролей:

− россиянин, гражданин своего Отечества, способный интегрироваться в мировую культуру, не теряя своей национальной и духовной самобытности;

46

−житель своего поселка, города, края, с любовью относящийся к малой Родине, знающий и поддерживающий ее исторические и культурные традиции, прилагающий силы к ее развитию и процветанию;

−воспитанник школы, развивающий ее традиции;

−участник детского, подросткового, молодежного объединения, владеющий культурой межличностных отношений, способный к сотрудничеству на благо Отечества;

−член семьи, хранитель и создатель позитивных семейных традиций.

В исследовании выдвигается положение о том, что в современном обществе одним из наиболее интегрирующих факторов в социокультурной реальности может быть организованная система образования, формирующая подрастающее поколение, которое будет обладать высокой политической культурой, соответствующей целям и задачам развития общества и его исторической перспективе. Мы рассматриваем приобщение человека к политической культуре общества как условие оптимального развития личности, формирование ее честной

гражданской позиции в динамичных социокультурных процессах.

В заключении диссертации представлены теоретические и

методически обоснованные положения, раскрывающие содержательные и структурные компоненты педагогической концепции формирования политической культуры учащихся в условиях модернизации образовательной системы России. Сформулированы основные выводы,

намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы:

1.Политическая культура как часть общей культуры личности имеет глубокие исторические корни, социально обусловленный характер, что подтверждает представленный анализ различных моделей культур, а также периодов исторического развития России, на основе которых строились системы воспитания в семье, школе, других социальных институтах с античных времен и до наших дней.

2.Политическая культура как сложное личностное образование, ее формирование изучалось на основе совокупности методологических принципов и подходов, методов и конкретных методик, давших возможность выявить ее сущностные признаки, их взаимосвязь, уровень их сформированности, особенности процесса формирования, его компоненты, а также факторы, влияющие на развитие и совершенствование современной образовательной системы России.

3.Политическая культура в психолого-педагогическом контексте

–это часть общей культуры субъекта; интегральное личностное образование, включающее ряд качественных характеристик, прежде всего, политическую компетентность, специфические ценностные

47

ориентации, потребности в политических знаниях и деятельности, способность к идентификации и доверию, толерантность и культурноэлекторальное поведение школьников, активное отношение к политике государства и политическим силам, нормам, ценностям и традициям общества. Базой для реализации этих качественных характеристик является наличие ответственности и инициативности, которые выступают как системные показатели поведения и действий учащихся.

Специфика функций политической культуры школьников

(познавательная, ценностно-ориентационная, эмоциональнорегулятивная, мотивационно-деятельностная, политикосоциологизирующая) указывает на способ ее существования в общей системе культуры личности.

4.Политическая культура учащихся как психолого-педагогическое явление проанализирована как совокупность специфических характеристик: категориальных (понятия, сущностные характеристики); ценностно-ориентирующих (характеристика политических ценностей, дифференциация ценностных ориентаций в современном обществе, их личностная амбивалентность); содержательно-функциональных

(реализация познавательной, ориентационно-ценностной, эмоциональнорегулятивной, мотивационно-деятельностной и политикосоциологизирующей функций); структурных (взаимосвязанные структурные составляющие компоненты – информационный, оценочный

ирегулятивный); типологических (уровни сформированности политической культуры учащихся – высокий, средний и низкий).

5.Проанализированы особенности процесса формирования политической культуры учащихся, дифференцированно детерминируемого объективными и субъективными факторами, целенаправленно организуемого педагогическими коллективами образовательных учреждений при постоянном взаимодействии учителей

иучащихся с учетом реальных условий. Процесс формирования политической культуры в образовательных учреждениях дополняется факторами внешкольной среды (детские общественные объединения, учреждения дополнительного образования).

6.Обоснована совокупность критериев и показателей политической культуры школьников (когнитивный, аксиологический, эмоционально-мотивационный, деятельностно-регулятивный), способствующая определению уровней сформированности (высокий, средний и низкий).

7.Представлена авторская модель формирования политической культуры учащихся в регионе, обоснованная с позиций целевого, управленческого, процессуально-содержательного, научнопедагогического и методического, результативного аспектов и реализованная в практике Московской области.

48

8. С учетом анализа причин, затрудняющих формирование политической культуры учащихся, определена система рекомендаций по их преодолению, охватывающая социальный, образовательносодержательный, организационно-методический и личностный аспекты.

Показано, что положения оптимизации процесса формирования политической культуры учащихся успешно реализованы в реальной практике Юго-восточного округа Московской области. Результаты исследования проблемы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и обоснованность вынесенных на защиту положений.

Автор осознает, что многие проблемы формирования политической культуры школьников в образовательных учреждениях остались неразработанными, что объясняется, в первую очередь, сложностью и многогранностью психолого-педагогического аспекта феномена

«политическая культура». Дальнейших разработок требуют следующие направления: изучение современной политической молодежной субкультуры, формирование политической культуры школьников на разных возрастных этапах, взаимосвязь политической культуры с другими интегральными качествами в структуре личности и др.

Важным, с точки зрения практико-воспитательных потребностей, может явиться изучение проблемы гражданской политической культуры в педагогических системах XIX-ХХ вв. (например, в педагогике К.Н.

Вентцеля, Г. Кершенштейнера, Н.К. Крупской, С. Френе и др.).

Основное содержание проведенного исследования отражено в

публикациях:

Монографии

1.Тютькова И.А. Формирование политических взглядов и убеждений старшеклассников: Монография. − М.: Социум, 2001. − 130 с.

2.Тютькова И.А. Политическая культура учащихся: теория, практика

иособенности формирования: Монография. − М.: Изд-во РУДН, 2007. – 360 с.

49

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации работ, отражающих содержание докторских диссертаций

3.Тютькова И.А. Политическая культура учащихся (историкопедагогический аспект) // Вестник РУДН, 2003. − № 1. − С. 224-232.

4.Тютькова И.А. Политическая культура школьников: понятие, особенности и функции // Вестник РУДН, 2004. − № 2. − С. 278-283.

5.Тютькова И.А. Методологические принципы и подходы в изучении политической культуры учащихся // Вестник РУДН., 2006. − № 1 (3). −

С. 111-117.

6.Тютькова И.А. Особенности политической культуры школьников и их эмпирическое изучение // Вестник Оренбургского государственного университета, 2006. − № 10. − С. 101-105.

7.Тютькова И.А. Основополагающие идеи гражданского воспитания Георга Кершенштейнера // Вестник Оренбургского государственного университета, 2006. − №12. − С. 121-125.

8.Тютькова И.А. Акмеологический аспект развития политической культуры школьников // Акмеология, 2006. − № 1. − С. 16-19.

9.Тютькова И.А. Социологический анализ влияния общественнополитической и экономической ситуации в стране на формирование политической культуры школьников // Вестник государственного университета управления. Серия социология и управление персоналом, 2006. − № 5 (21). − С. 124-127.

Учебники и учебные пособия

10.Курс педагогических технологий: В помощь будущему учителю /

Под ред. И.А. Тютьковой. − М.: Альфа, 1999. − 198 с.

11.Ермолаева С.А., Тютькова И.А. Специальная психология и коррекционная педагогика. Основы социальной педагогики. Учебнометодический комплекс психолого-педагогических дисциплин. − Коломна: КПИ, 1999. − 83 с. (авторских 3 п.л.).

12.Теория воспитания: Лабораторно-практические занятия для студентов / Под ред. И.А. Тютьковой. − М.: «РИО», 2000. − 173 с.

13.Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов IV–V курсов / Под ред. И.А. Тютьковой. 2-е изд. доп. и перераб. − Коломна: КГПИ, 2001. − 107 с. (авторских 4 п.л.).

14.Методическое пособие по педагогической практике для студентов исторического факультета /П.В. Галкин, И.А. Тютькова, Т.М. Жиркова.

−Коломна: КГПИ, 2001. − 80 с. (авторских 1,6 п.л.).

15.Тютькова И.А. Методики изучения политической культуры учащихся: Учебное пособие. − М.: Социум, 2003. −166 с.

50