из электронной библиотеки / 442610116675496.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Белгородский государственный институт искусств и культуры»
Кафедра хорового дирижирования
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Изучение методической литературы по вопросам педагогики и методики»
Специальность
53.02.06 Хоровое дирижирование
Квалификация выпускника
Дирижер хора, преподаватель
Форма обучения
Очная
Белгород – 2014
2
Автор-составитель:
преподаватель кафедры ХД __________ Ж.Л.Духанина
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры хорового дирижирования
«23» декабря 2014 г., протокол № 7
3
Содержание учебно-методического комплекса дисциплины
«Изучение методической литературы по вопросам педагогики
иметодики»
1.Рабочая программа дисциплины (модуля)
2.Учебно-методические материалы
3.Материалы тестовых заданий
4.Глоссарий
4
5
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины является анализ методической литературы, который позволит более квалифицированно спланировать работу, используя накопленный и обобщенный опыт.
Курс предмета «Изучение методической литературы по вопросам педагогики и методики» ставит целью подготовить учащихся к педагогической деятельности, к практической работе с хором. Совместить основной педагогический метод практической работы с хором с принципом творческого начала, способного привести к действенным и эффективным результатам.
2.Место дисциплины в структуре ППССЗ:
«Изучение методической литературы по вопросам педагогики и методики» входит в базовую часть профессионального модуля ПМ 02 (МДК.02.10 – учебно-методическое обеспечение учебного процесса.)
«Изучение методической литературы по вопросам педагогики и методики» связана с такими дисциплинами как «Методика преподавания хоровых дисциплин», «Хоровой класс», «Хороведение», «Педагогическая практика».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС по данной специальности:
а) общекультурных (ОК):
– понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1);
-организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК-2);
-осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК-4);
-ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности (ОК-9).
б) профессиональных (ПК):
- использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности. (ПК 2.2.);
- применять классические и современные методы преподавания хорового пения и дирижирования (ПК 2.5.).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
-требования к личности педагога;
-специфику работы с детским хоровым коллективом;
-педагогический хоровой репертуар ДМШ, ДШИ, ДХШ;
-порядок ведения учебной документации в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях;
-методику работы с хором;
-профессиональную терминологию;
-творческие и педагогические школы;
-наиболее известные методические системы хорового образования (отечественные и зарубежные).
6
Уметь:
-применить знания из области методики музыкального образования для решения актуальных музыкально-педагогических проблем;
-грамотно воспроизводить, анализировать и преподносить музыкальный материал с учѐтом возраста учащихся, принципов музыкальной педагогики, специфики учебной программы;
-пользоваться специальной литературой.
-уметь анализировать хоровые партитуры, выявлять вокально-хоровые и интонационные трудности, и рассматривать пути их преодоления.
Иметь практический опыт:
-в организации индивидуальной художественно-творческой работы с детьми с учѐтом возрастных и личностных особенностей;
-пользования основными педагогическими приѐмами, разнообразными методами и технологиями обучения, включая нетрадиционные методики.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
|
Общая трудоемкость дисциплины составляет |
74 |
часа |
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид учебной работы |
|
Всего |
|
|
|
|
Семестры |
|
|
|
|||
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
4 |
|
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия |
|
49 |
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
32 |
|
(всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
- |
- |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
- |
- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
49 |
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
32 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(ПЗ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа |
|
25 |
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
16 |
|
(СР) (всего) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
- |
- |
- |
- |
|
- |
|
- |
- |
- |
- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
Расчетно-графические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды |
|
25 |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
16 |
|
самостоятельной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
74 |
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
48 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной |
|
|
|
|
|
|
|
Контр. |
|
|
|
|
Контр. |
||
аттестации (зачет, |
|
|
|
|
|
|
|
урок |
|
|
|
|
урок |
||
экзамен, курсовая работа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Содержание дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
№ |
Наименование разделов и тем |
|
|
|
|
Содержание раздела |
|
||||||||
п/п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
1. |
Методическая |
литература по |
|
Изучение педагогических идей Яна Коменского, |
|||||||||||
|
вопросам педагогики |
|
Джона Локка, Генриха Песталоцци; П.П. |
||||||||||||
|
|
|
|
|
Блонского |
и |
А.С. |
Макаренко, |
В.А. |
||||||
|
|
|
|
|
Сухомлинского, |
дидактической |
системы |
||||||||
|
|
|
|
|
К.Д.Ушинского, |
|
|
|
|
|
|
||||
2. |
Изучение методической |
|
Профессионально-педагогические способности и |
||||||||||||
|
литературы по вопросам |
|
личностные качества руководителя хорового |
||||||||||||
|
музыкальной педагогики. |
|
коллектива в контексте идей видных мастеров |
||||||||||||
|
|
|
|
|
вокально-хорового искусства. Педагогические |
||||||||||
|
|
|
|
|
принципы |
П. Чеснокова. Характеристика |
|||||||||
|
|
|
|
|
взаимодействия личности дирижера и поющих в |
||||||||||
|
|
|
|
|
хоре в определении |
А. Егорова. Педагогические |
|||||||||
|
|
|
|
|
принципы К. Пигрова. Средства дирижѐрского |
||||||||||
|
|
|
|
|
управления. Методика вокально-хоровой работы |
||||||||||
|
|
|
|
|
как система знаний в области музыкального |
||||||||||
|
|
|
|
|
воспитания. Закономерности педагогического |
||||||||||
|
|
|
|
|
процесса. |
|
|
|
|
|
|
|
|
8
3 |
Основополагающие |
Обзор методической литературы по методике |
|
принципы вокально- |
вокально-хорового воспитания. Знакомство с |
|
методической работы |
наиболее известными учебниками и учебными |
|
выдающихся хоровых |
пособиями. Методические системы вокально- |
|
мастеров |
хорового обучения прошлого и настоящего. |
|
|
Преломление русской школы хорового пения в |
|
|
творчестве М. Глинки и А. Варламова. |
|
|
Определение хора в хороведческой литературе в |
|
|
формулировке мастеров хорового искусства: |
|
|
П.Чеснокова, А.Егорова, В.Соколова, К.Пигрова, |
|
|
В.Краснощекова, Т.Кудрявцевой. |
|
|
Проблемы ансамбля в хороведческой литературе. |
|
|
Освещение вопроса вокального строя в пособиях |
|
|
П.Чеснокова, Г.Дмитревского, К.Пигрова, |
|
|
В.Соколова, Т.Кудрявцевой. |
|
|
«Хороуправление» П.Чеснокова. Принципы |
|
|
практической работы хормейстера в пособии |
|
|
К.Пигрова. Специфика вокальной организации |
|
|
хора в методической работе Т.Кудрявцевой. |
|
|
Знакомство с методиками работы Н.Данилина, |
|
|
М.Климова, А.Свешникова в методической |
|
|
работе К.Ф.Никольской-Береговской. |
|
|
Научные исследования в области вокально- |
|
|
хорового обучения. |
|
|
|
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№ |
Наименование |
№ № разделов данной дисциплины, необходимых |
||||||||
п/п |
обеспечиваемых |
для изучения обеспечиваемых (последующих) |
||||||||
|
(последующих) дисциплин |
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика преподавания |
* |
|
* |
|
* |
|
|||
|
хоровых дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Хоровой класс |
* |
|
* |
|
* |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Хороведение |
|
|
|
* |
|
* |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогическая практика |
* |
|
* |
|
* |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
№ |
Наименование раздела дисциплины |
Лекц. |
Практ. |
Лаб. |
Семин. |
СР |
Все- |
|||
п/п |
|
|
|
зан. |
зан. |
|
|
|
го |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
час. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
|
Методическая литература по |
|
4 |
|
|
4 |
|
8 |
|
|||
|
|
вопросам педагогики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
Изучение методической литературы |
|
15 |
|
|
8 |
|
23 |
|
|||
|
|
по вопросам музыкальной педагогики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
Основополагающие принципы |
|
30 |
|
|
13 |
|
43 |
|
|||
|
|
вокально-методической работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
выдающихся хоровых мастеров |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Всего |
|
|
|
49 |
|
|
25 |
|
74 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Лабораторный практикум (не запланирован) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
№ |
№ раздела |
Наименование лабораторных работ |
Трудоем- |
|
|||||||||
п/п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
кость |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(час.) |
|
||
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Практические занятия (семинары) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
|
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Труд |
|
п/п |
|
раздела |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оем- |
|
|
|
дисцип |
|
Тематика практических занятий (семинаров) |
|
|
|
кость |
|||||
|
|
лины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(час.) |
|
1 |
|
2 |
Научные исследования в области вокально-хорового обучения |
|
|
|
|
|
|||||
2 |
|
3 |
Физиолого-психологические основы развития вокального навыка в |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
хоре |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
3 |
Проблемы вокального интонирования |
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) _ не запланирована
9.Образовательные технологии и интерактивные методы обучения
Используются различные типы лекций: вводная, мотивационная (способствующая проявлению интереса к осваиваемой дисциплине), подготовительная
(готовящая студента к более сложному материалу), интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материала), установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы),
междисциплинарная.
Семинар. Этот метод обучения проходит в различных диалогических формах дискуссий, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций психологических и иных тренингов, обсуждения результатов работы студенческих работ (курсовых, рефератов, творческих работ и т.д.).
10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины предусматривается
10
периодический контроль в виде: экспресс – опроса, устных и письменных ответов, тестирования.
Семестровая оценка исходит из следующих критериев:
оценка “отлично” выставляется, если студент в полном объеме и на высоком качественном уровне освоил семестровый учебно-программный материал;
оценка “хорошо” выставляется, если объем программы выработан полностью, но знания значительной части учебно-программного материала недостаточно убедительны;
оценка “удовлетворительно” выставляется, если студент в целом справляется с программой, но допускает существенные ошибки в теоретических ответах на поставленные профессиональные вопросы;
оценка “неудовлетворительно” выставляется, если объем и качество выполнения учебно-программного материала вызывают множество профессиональных замечаний объективного характера.
Активное участие студентов в семинарских и практических занятиях, чередующихся с лекционными, позволяет выявить степень усвоения лекционного материала и способность переносить полученные знания в практику. В ходе текущей аттестации на практических занятиях осуществляется контроль усвоения знаний студента.
Дисциплина изучается в 4 и 8 семестрах. Подведение итоговой оценки включает в себя в обязательном порядке оценку за самостоятельную работу. По окончании 4 и 8 семестров проводится контрольный урок с оценкой.
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1.Васильев В.А. Традиции и тенденции развития дирижерско-хорового образования в России: Учебное пособие по хоровой педагогике / В.А.Васильев. – СПБ.: СПБГУКИ, 2006.
2.Кудрявцева, Т.С. Хороведение. Хор как бесконечное творчество: учебное пособие /Т.С. Кудрявцева. – Ялта: РИО КГУ, 2007. – 224с.
3.Цыпин Г.М. Музыкальная педагогика и исполнительство [Электронный ресурс]. /Г.М. Цыпин. – М.: "Прометей" (Московский Государственный Педагогический Университет),
2011. – 404с. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=43906
б) дополнительная литература:
1.Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором: учебное пособие / М.С. Осеннева, В.А. Самарина – М.: Академия, 2003. – 188с.
2.Васильев В. А. Очерки о дирижерско-хоровом образовании / В.А. Васильев. – Л.: Композитор, 1990.
3.Никольская – Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
-304с.
4.Живов В. Исполнительский анализ хорового произведения / В. Живов. – М.: Музыка,
1987.
5.Надолинская, Т.В. Интегрированные технологии в современном музыкальном образовании. Учеб.-метод. Пособие / Т.В. Надолинская. – Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006.
6.Дмитревская К. Анализ хоровых произведений / Г.Дмитриевская. - М.: Советская Россия, 1965
7.Казачков С. О дирижѐрско-хоровой педагогике // Музыкальное исполнительство: Сборник статей: Вып. 6. - М.: Музыка, 1970.
8.Медынь Л. Методика преподавания дирижерско-хоровых дисциплин / Л. Медынь. - М.: Музыка, 1978.
9.Мусин И. О воспитании дирижера / И. Мусин. – Л., 1987.
10.Самарин В. Хороведение и хоровая аранжировка / В. Самарин. – М.: Academia, 2002.
11.Соколов В. Работа с хором / В.Соколов. - М.: Музыка, 1983.