из электронной библиотеки / 339129971340299.pdf

фланелеграф, дети учатся правильно выполнять задачи игры, если того требует цель – передавать мелодию знакомой песни: определять звуки по высоте; движению мелодии (вверх, вниз).

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными,

вокальными произведениями разного характера, они переживают,

испытывают определенные чувства. Для того чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные образы, педагоги обращаются к музыкально-дидактическим играм. Дети при этом легко и с желанием отвечают на вопросы по прослушанной мелодии: «Эта музыка веселая и быстрая» или «Музыка медленная и печальная» и т.д. Кроме того,

применение музыкально-дидактических игр дает возможность детям несколько раз слушать одно и тоже произведение в ненавязчивой форме.

Слушание музыки играет большую роль в развитии самостоятельной деятельности ребенка. Хороших результатов в этой области можно добиться лишь при условии определенного уровня музыкального развития, которое дети получают, прежде всего, на уроках музыки. Во время слушания музыки с первоклассниками в первой четверти учебного года используются различные игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться» с

ребятами. Все это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Такая игровая форма обучения нравится детям,

они активно включаются в разговор с куклой. Постепенно, благодаря играм,

дети приобщаются к умению распознавать знакомые произведения,

различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части (вступление,

заключение, запев, фраза) (44, 142).

На музыкальных занятиях значительная часть времени отводится разучиванию различных движений под музыку. Дети учатся ускорять и замедлять движения, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером, динамикой музыки. В

процессе систематических занятий по движению у ребят развивается музыкально-слуховое восприятие, что необходимо им в дальнейшем в

30

самостоятельной музыкальной деятельности. Детям приходится постоянно вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно выполнять движение.

Одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения. Если в раннем детстве ритмическая деятельность малышей характеризуется подражательностью, то деятельность младших школьников отличается активным восприятием музыки, хорошим чувством ритма, что позволяет им достаточно выразительно выполнять движения.

Большое внимание уделяется умению самостоятельно действовать под

музыку: выполнять различные перестроения, запоминать

последовательность движений пляски, придумать свой танец, используя знакомые плясовые движения. Всему этому детей обучают на занятиях.

Творческие задания на музыкально-ритмические движения мы пытаемся сочетать с игровыми моментами. Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнять ритмический рисунок, вначале простой, затем более сложный. С первых занятий необходимо развивать в

детях стремление самостоятельно с творческими элементами

выразительности двигаться под музыку (вначале это плясовые мелодии,

затем небольшие пьесы) (44, 144-145).

Двигательная реакция детей может активно развиваться и обогащаться посредством музыкально-дидактических игр. Например, в игре «Кто из лесу вышел?» дети 7 лет должны не только определить по характеру музыки кто вышел из лесу: медведь, лиса, зайчик и др., но и передать движением неуклюжего, медленно ступающего медведя, быстрого, трусливого зайчишку и т.д. Каждый ребенок по-своему применяет умения и знания в этой игре. Очевидно, педагогический потенциал дидактической игры для развития музыкальных способностей младших школьников заключается в возможности смещения процесса игры на ее результат, что способствует формированию мотивации младших школьников и достижению успеха в освоении музыкальной деятельности, в возможности развития

31

познавательного интереса к изучению основ музыкальной грамоты и формированию музыкальных умений, в возможности распределения игровых ролей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, что обеспечивает успешность индивидуального подхода к учащимся.

Таким образом, использование в развлечениях музыкально-

дидактических игр дает возможность активно включать детей в творчество,

способствует развитию музыкальных способностей. Использование музыкально-дидактических игр на занятиях реализуется в процессе пения,

слушания музыки, ритмических движений.

Выводы по первой главе:

1.Игровая деятельность представляет собой совершенно своеобразную деятельность, проявляющуюся в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение ребенком общественного опыта, с перспективной целью формирования и совершенствования самоуправления поведением личности.

2.Музыкальные способности младших школьников представляют собой индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успешность выполнения различных видов музыкальной деятельности

(пение, сочинение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах и др.).

3. Классификация музыкальных способностей у различных авторов

(Б. М. Теплов, Н. А. Ветлугина, И. Науменко, К. В. Тарасова и др.)

основывается на структуре музыкальных способностей и, так или иначе,

подразумевает такие базовые элементы как музыкальный слух, чувство ритма, ладовое чувство.

4.Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития, который, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка,

исоздает фундамент музыкальной культуры человека в будущем.

5.Особенности психического развития младших школьников

свидетельствуют о том, что в этом возрасте появляется реальная

32

возможность для обогащения их музыкального и жизненного опыта.

Ценность музыкально-дидактических игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес участвовать в них. В результате дети не только получают необходимые знания, но и учатся понимать музыку.

6. Развитие музыкальных способностей предполагает развитие музыкального слуха как основы музыкальной деятельности. В свою очередь музыкальный слух возможно развивать только при условии творческой активности ребенка, а дидактическая игра максимально способствует поддержанию интереса учащихся к музыкальной деятельности.

33

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы

Целью нашего исследования является выявление возможностей музыкально-дидактических игр в развитии музыкальных способностей детей младшего школьного возраста.

Гипотезой нашего исследования выступало предположение, что разработанный методический комплекс музыкально-дидактических игр для младших школьников позволит повысить эффективность музыкально-

эстетического воспитания и развить музыкальные способности.

Для достижения поставленной цели и подтверждении выдвинутой гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование учащихся 3-х

классов МОУ «Бессоновская СОШ» Белгородской области Белгородского района. Численность выборки испытуемых для эмпирического исследования составила 20 человек экспериментального (3 «А») класса. Также в качестве контрольной группы в исследовании выступали 22 учеников 3 «Б» класса МОУ «Бессоновская СОШ» Белгородской области Белгородского района

(списки учащихся приведены в приложении 1).

Эксперимент состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Цель констатирующего этапа заключалась в выявлении исходного уровня развития музыкальных способностей младших школьников. На этом этапе предполагалось решение следующих задач:

1.Подобрать методики для диагностики уровня развития музыкальных способностей младших школьников.

2.Выявить уровень развития музыкальных способностей младших школьников в контрольной и экспериментальной группах по следующим критериям: музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память.

34

3. Обработать полученные результаты.

Для выявления исходного уровня развития музыкальных способностей младших школьников в контрольной и экспериментальной группах были подобраны методики, направленные на определение музыкального слуха,

определение чувства ритма. При этом на всех занятиях специально фиксировались показатели эмоциональной отзывчивости на музыку и личностные проявления детей. В обобщенном виде наименование методов констатирующего этапа исследования можно представить в виде таблицы 2.1.

Таблица 2.1

Наименование методов констатирующего этапа исследования

	Задания	Цель диагностического задания
	Первое задание	Выявление уровня эмоциональной отзывчивости детей на
		музыку
	Второе задание	Выявление уровня развития динамического слуха
	Третье задание	Выявление уровня развития тембрового слуха
	Четвертое	Определение уровня развития чувства мелодического
	задание	(звуковысотного) компонента музыкального слуха
	Пятое задание	Выяснение уровня развития чувства музыкального ритма
	Шестое задание	Определение уровня музыкального мышления
	Седьмое	Выявление уровня развития творческого компонента
	задание	музыкального мышления
	Восьмое	Диагностика музыкальной памяти
	задание

Констатирующий этап эксперимента проводился в кабинете музыки.

Детям экспериментальной и контрольной групп объяснили ход проводимого эксперимента. В ходе выполнения первого задания происходило наблюдение за эмоциональным откликом учащихся при прослушивании классического произведения «Неаполитанская песенка» П.Чайковского в

«живом» исполнении на фортепьяно. Также в кабинет музыки были принесены такие музыкальные инструменты как барабан, дудочка,

металлофон, колокольчики. Эти инструменты были в полном распоряжении учащихся.

При выполнении второго задания дети должны были воспроизвести на

35

барабане ритм и динамику, мелодии, исполненной преподавателем на фортепиано. Третье задание было направленно выявление уровня развития тембрового слуха, для чего ученикам необходимо было различить звучание детских музыкальных инструментов. Назначением четвертого диагностического задания было определение уровня развития мелодического слуха. С этой целью оценивали частоту интонирования мелодии голосом и ученику необходимо было спеть любимую песню в сопровождении и без аккомпанемента.

На пятом задании происходило выяснение уровня развития чувства музыкального ритма. Для этого после прослушивания отрывка пьесы Майкапара «В садике» (брали 8 тактов), ребенок должен был воспроизвести его ритм хлопками в ладоши. На шестом задании происходило определение уровня музыкального мышления у детей. От учеников требовалось уловить общее настроение мелодии (весело или грустно) и установить ее жанровую характеристику: марш, песня или танец. Детям исполнялись последовательно произведения П.И.Чайковского «Новая кукла», «Болезнь куклы» из Детского альбома, а затем «Марш» Р. Шумана и пьесы М.И.

Глинки «Песня жаворонка» и «Полька». Седьмое диагностическое задание было посвящено выявлению уровня развития творческого компонента музыкального мышления. Ребенку предлагалось сочинить и сыграть на металлофоне «свою собственную мелодию». Наконец, последнее, восьмое диагностическое задание было посвящено оценке музыкальной памяти.

Каждому ребенку предлагалось прослушать и запомнить короткую мелодию из четырех тактов. Далее, ученик должен был спеть услышанную мелодию самостоятельно (без слов, на слог «та» или «ля»).

Оценку диагностических заданий условились проводить по уровням -

высокий, средний, низкий. При этом на каждом из занятий данные уровни имели различную интерпретацию. В таблице 2.2 представим критерии оценки музыкальных способностей на каждом диагностическом занятии.

36

Таблица 2.2

Критерии оценки музыкальных способностей на каждом диагностическом

задании констатирующего эксперимента

№ п/п/ дата	Цель диагности			Уровни		Интерпретация уровня
проведения	ческого задания
					Наблюдается	заинтересованность	звучанием	новых
	Выявление			Высокий	музыкальных инструментов или ребенок внимательно слушает
Первое Задание	уровня				«живую» музыку от начала до конца.
	эмоциональной				Ребенок слушает «живую» музыку, время от времени
	отзывчивости			Средний	отвлекаясь. Музыкальные инструменты интересуют его как
	детей		на		предмет, а не как источник звучания.
	музыку			Низкий	Ребенок не может сосредоточится на прослушивании «живой»
					музыки и музыкальные инструменты его не заинтересовали.
	Выявление			Высокий	Ребенок передает интонацию, а также изменение громкости
Второе Задание)					звучания музыки
	уровня				Ребенок передает интонацию или динамику громкости
	развития			Средний
					звучания музыки
	динамического
					Ребенок не передает интонацию и не ощущает динамики
	слуха			Низкий
					громкости звучания музыки
	Выявление			Высокий	Ребенок однозначно определяет на каком музыкальном
Третье Задание					инструменте происходит звучание
	тембрового
	уровня				Ребенок определяет возможные варианты на каком
	развития			Средний
					музыкальном инструменте происходит звучание
	слуха			Низкий	Ребенок не определяет на каком музыкальном инструменте
					происходит звучание музыки
	Определение			Высокий	Ребенок «попадает» в такт аккомпанемента, поет
Четвертое Задание	уровня		разви-		самостоятельно, хорошо управляя голосом
	сотного)		ком-
	тия	чувства		Средний	Ребенок «попадает» в такт аккомпанемента,			однако
	мелодическо-
					самостоятельное исполнение теряет мелодичность
	го	(звуковы-
				Низкий	Ребенок не может самостоятельно исполнить произведение (в
	понента		музы-
					силу стеснительности или нежелания)
	кального слуха
Пятое Задание	Выяснение			Высокий	Сформированная ритмичность (идентичное прохлопывание
	уровня				мелодии)
	ства музыкаль-
	развития		чув-	Средний	Прохлопывание мелодии иногда сбивается
	ного ритма			Низкий	Ребенок не может повторить хлопками мелодию
				Высокий	Ребенок однозначно и самостоятельно определяет жанр
Шестое Задание	Определение				произведения
	уровня			Средний	Ребенок определяет жанр произведения только с посторонней
	музыкального				помощью
	мышления			Низкий	Ребенок либо не пытается, либо не может определить жанр
					музыкального произведения
	Выявление			Высокий	Ребенок может воспроизвести самостоятельно сочиненное
Седьмое Задание	уровня		разви-		произведение, которое, очевидно, мелодично
	тия	творчес-		Средний	Ребенок может сыграть произведение, однако это не связанные
	кого		компо-		звуки, мелодичность выражена слабо
	нента музыкаль-			Низкий	Ребенок не смог справиться с заданием
	ного мышления
Восьмое Задание				Высокий	Ребенок может повторить мелодию самостоятельно
	памяти			Низкий	Ребенок не справился с заданием
	Диагностика			Средний	Ребенок частично может повторить мелодию
	музыкальной
								37

На первом задании подавляющее большинство детей с интересом рассматривали появившиеся в классе музыкальные инструменты и пытались играть на них. Так, мальчики интересовались строением инструментов. Было замечено, что дети испытывают страх перед игрой на инструментах, чтобы не сломать их. Были и абсолютно пассивные дети, которые вовсе отказывались прикасаться к инструментам. Музыка в «живом исполнении» на фортепьяно вызвала некоторый интерес у учащихся, однако и в этом случае детей привлекал сам процесс игры экспериментатора (движение пальцев, ног, нажимающих на педаль и тому подобное).

В качестве общих результатов второго задания можно отметить, что динамический компонент музыкального слуха у детей находится на высоком уровне. Детям оказалось доступным воспроизведение не только в полярных градациях динамики (громко – тихо), но и исполнение плавных переходов музыки от громкого к тихому звучанию и наоборот.

Анализ результативности третьего диагностического задания показал,

что учащиеся успешно справляются с различением тембров музыкальных инструментов. При этом качественным показателем уровня развития мелодического компонента музыкального слуха, которому было посвящено четвертое задание, был уровень чистоты интонирования мелодии голосом.

На пятом задании дети пытались воспроизвести метрическую пульсацию звука; большинство детей в такт хлопали в ладоши. Результаты шестого занятия показали, что интанационно-слуховой опыт у большинства учащихся находится на среднем уровне. При этом продуктивный компонент музыкального мышления учащихся (что можно видеть из результатов седьмого диагностического занятия) находится у большинства детей на начальной стадии развития. Их музыкальные сочинения больше похожи на гаммаобразный ход по клавишам. Наконец, анализ восьмого диагностического задания показал, что учащиеся экспериментального и контрольного классов в большинстве случаев могут воспроизвести мелодическую и ритмическую структуру музыкального отрывка по памяти.

38

Результаты проведения констатирующего эксперимента в экспериментальном классе были объединены в таблицу, представленную в приложении 2 данной работы. Было выявлено, что 3 учащихся (15% от общего числа учащихся) имеют высокий уровень развития музыкальных способностей, 5 учеников (25% испытуемых) имеют средний, а 12 учеников

(60% от общего числа учащихся) низкий уровень развития музыкальных способностей. Наглядно полученные результаты можно представить в виде диаграммы рисунка 2.1.

12											12 уч. (60%)
10
8										5 уч. (25%)
6
									3 уч. (15%)
4
2
0									Высокий
									уровень	Средний уровень
											Низкий уровень

Рис. 2.1. Результаты проведения констатирующего этапа эксперимента в экспериментальном классе

Результаты проведения констатирующего эксперимента в контрольном классе были также объединены в таблицу, представленную в приложении 3.

Исследование контрольной группы учащихся показало, что 4

учащихся (18% от общего числа испытуемых) имеют высокий уровень развития музыкальных способностей, 13 учеников (59% испытуемых) имеют средний, а 5 детей (23% от общего числа учащихся) показали низкий уровень развития музыкальных способностей. В наглядном виде полученные результаты можно представить в виде диаграммы рисунка 2.2.

39