из электронной библиотеки / 942998509155587.pdf
.pdfразличных видов деятельности: применение комплекса видов музыкальной деятельности, метода моделирования художественно-творческого процесса,
метода диалога (совместное мышления и фиксация главного), принципа наглядности (совместного создания учителем и учениками схем-образов терминов, понятий), проблемного обучения (исследовательский метод),
интерактивных методов, дифференцированных задач. Предполагается не только насыщение уроков музыки различными видами деятельности, а прежде всего создание атмосферы «самооткрытия истины» ребенком, то есть таких условий,
в которых обучающийся мог бы реально и осмысленно экспериментировать,
позволил бы проследить возникновение самого знания, проникнуть в сущность музыкальных явлений, событий, фактов, мог бы найти в них взаимодействие общего и частичного (жизнь и музыки, образа и средств воплощения и т.д.).
Именно такие, проблемно-поисковые, музыкально-творческие, истинно деятельностные методы ведут к развитию мышления и творческого поиска,
деятельностной личности.
40
Глава III. ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ПО СИСТЕМАТИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Основываясь на результатах проделанной нами работы по изучению теоретического материала и личного опыта работы в общеобразовательном
учреждении, было проведено опытно-экспериментальное исследование.
Экспериментальная работа по исследованию «Систематизация основных видов деятельности обучающихся на уроках музыки в соответствии с требованиями ФГОС НОО» проводилась на базе МБОУ «Волоконовская
средняя общеобразовательная школа №2 имени Героя Советского Союза И. С. Лазаренко Волоконовского района Белгородской области».
В экспериментальном исследовании участвовали обучающиеся начальных классов в количестве 42 человек. Возраст обучающихся 8 - 9 лет.
Соответственно контрольная группа 2«а» класс, 21 человек, обучающихся по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
экспериментальная группа 2«б», 21 человек, обучающаяся по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС, но с введением в рабочую программу материала из тем Примерной программы внеурочной деятельности с младшими школьниками «Мой край – родная Белгородчина» Т. М. Стручаевой, И. В. Шияновой, В. В. Стручаевым. – Белгородоведение в начальной школе. ИПЦ «Политерра», 2014.
Предметом экспериментального исследования явилась проверка эффективности обучения по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС НОО, с введением в содержательный раздел программы «Мой край – родная Белгородчина».
Экспериментальная работа осуществлялась на всех занятиях и заключалась в обобщении целевых, содержательных и организационных компонентов обязательной части учебного предмета, являющихся
41
универсальными и представляющие базу, на которой формируются различные виды музыкальной деятельности, в контрольной группе, и, соответственно, с
вариативным дополнением в экспериментальной группе. В учебном процессе применялись все виды музыкальной деятельности в гармоничной взаимосвязи,
в соответствии со спецификой предмета.
Цель экспериментального исследования – определение уровня сформированности УУД (далее – учебные универсальные действия)
обучающихся начальных классов в результате системно-деятельностного подхода, учитывающего закономерности психофизического развития детей младшего школьного возраста, повышения интереса к предмету, через различные виды деятельности, в условиях реализации основной образовательной программы НОО, для достижения качественно новых учебно-
познавательных, личностных и метапредметных результатов.
Исходя из поставленной цели, нами определены задачи опытно-
экспериментальной работы:
1.определить уровни музыкального развития учащихся и практических навыков на уроках музыки;
2.установить критерии уровней музыкального развития учащихся в основных видах деятельности на уроке музыки;
3.разработать серию занятий, с элементами программы «Мой край – родная Белгородчина», где развитие личности обучающегося на основе освоения УУД,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; 4. подобрать соответствующий музыкальный и художественный материалы.
Основными методами опытно-экспериментальной работы явились анализ теоретических работ по психологии, педагогике, наблюдение за детьми в процессе музыкальных уроков, создание проблемно-поисковых ситуаций перед обучающимися, беседа, тестирование, естественный вид педагогического эксперимента, который проводился в обычных условиях обучения и воспитания.
42
Экспериментальная работа проводилась с 01.09.2015 г. по 25.05.2016 г.,
состояла из трѐх этапов:
1.констатирующий;
2.формирующий;
3.контрольный.
Для получения достоверных результатов нами использовались следующие методы:
-изучение педагогической и методической документации;
-диагностика;
-анализ и обработка полученных результатов, мониторинг.
На констатирующем этапе эксперимента нами был определен начальный уровень музыкального развития детей с помощью опроса и прослушивания, по всем видам музыкальной деятельности: хоровое пение, слушание, восприятие музыки, освоение музыкальной грамоты, пластическое интонирование, игра на элементарных музыкальных инструментах. В связи с этим была проведена диагностика каждого учащегося на начало эксперимента, продуманы параметры оценки уровня сформированности УУД, находящихся в единстве всех компонентов, разработаны критерии оценки. Далее на занятиях велось наблюдение.
На этапе формирующего эксперимента происходила непосредственная реализация обеспечения единства целей и задач, поставленных в результате исследования. В течение формирующего эксперимента мы следили за всеми изменениями в экспериментальном классе.
Третий, контрольный этап эксперимента выявил эффективность использования обучения по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС НОО, с введением в содержательный раздел учебной программы «Мой край – родная Белгородчина».
Для определения уровня сформированности УУД по всем видам основной музыкальной деятельности обучающихся, умения применять их на практике, проведена диагностика, в целях оценки эффективности процесса
43
музыкального образования младших школьников, исходя из общего уровня музыкального развития учащихся данного класса, с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка.
Диагностика осуществляется в процессе тщательного наблюдения за коллективом класса, выполнения каждым учащимся диагностических заданий по всем видам музыкальной деятельности, с использованием специально выбранного музыкального и теоретического материала, для контрольной и экспериментальной групп.
Выполнение обучающимися заданий по каждому виду деятельности оценивалось по 3-х балльной системе:
1 балл – низкий уровень,
2 балла – средний уровень,
3 балла – высокий уровень.
Результаты заносились в диагностическую таблицу и суммировались. В
зависимости от общего количества набранных баллов определился общий индивидуальный уровень сформированности УУД музыкального развития ребенка и его способности к осуществлению различных видов музыкально-
творческой деятельности.
Суммирование и расчет среднего балла по всем видам музыкальной деятельности позволили выявить наиболее высокие достижения учащихся и скорректировать выбор форм и методов творческой работы на уроке музыки,
для экспериментальной группы, обеспечивая индивидуально-
дифференцированный, личностно ориентированный подходы в обучении.
Для определения степени сформированности УУД по всем видам основной музыкальной деятельности обучающихся, по каждому компоненту были разработаны параметры оценки уровня развития детей, младшего школьного возраста на уроках музыки.
Хоровое пение:
Высокий уровень:
44
1)точно передает мелодию знакомой песни, несложной мелодии с музыкальным сопровождением;
2)поет выразительно, эмоционально, передавая характер музыки, ее выразительные особенности;
3)подбирает несложные мелодии в жанрах различного характера.
Средний уровень:
1)точно передает мелодию знакомой песни (попевки) с музыкальным сопровождением и с поддержкой педагога;
2)поет недостаточно выразительно;
3)подбирает несложные мелодии с помощью взрослого, используя предложенный образец.
Низкий уровень:
1)интонирует неточно;
2)поет невыразительно, неэмоционально, равнодушно;
3)подбирает несложную мелодию, предлагая вариант, мало отличающийся от образца.
Слушание, восприятие музыки:
Высокий уровень:
1) внимательно, увлеченно слушает музыку (выражение глаз, мимика);
2) сообразно |
определяет |
характер |
музыки |
(использует |
разнообразные определения, образную речь); |
|
|
3)определяет жанр (песенный, танцевальный, маршевый и др.);
4)определяет форму музыкального произведения;
5)выделяет наиболее яркие элементы музыкальной речи (динамика, тембр,
регистр, темп, силу звука и др.).
Средний уровень:
1)слушает музыку, иногда отвлекаясь, не выражая особых эмоций;
2)соответственно определяет характер музыки, используя одно-два определения;
3)определяет жанр произведения с подсказкой педагога;
45
4)определяет форму произведения (части, запев, припев) с незначительной помощью педагога;
5)выделяет некоторые выразительные средства.
Низкий уровень
1)слушает музыку без интереса, часто отвлекается;
2)не может точно определить характер музыки или определяет его одним словом;
3)ошибается в определении жанра музыкального произведения или отказывается выполнять задание;
4)ошибается в определении формы произведения или отказывается выполнять задание;
5)выделяет одно-два средства выразительности или не может назвать ни одного.
Освоение музыкальной грамоты:
Высокий уровень:
1)имеет достаточное представление об элементах музыкальной речи, овладел полностью основными понятиями, в соответствии с требованиями учебной программы;
2)дает точные объяснения основным музыкальным терминам.
Средний уровень:
1)имеет общее представление об элементах музыкальной речи, овладел отдельными понятиями;
2)дает приблизительное объяснение отдельным музыкальным терминам
своими словами.
Низкий уровень:
1)не распознает элементы музыкальной речи, имеет смутное представление о средствах музыкальной выразительности, понятийный аппарат не сформирован;
2)не может дать объяснение или охарактеризовать ни одного музыкального
термина.
46
Пластическое интонирование:
Высокий уровень:
1)точно двигается под музыку синхронно и ритмично;
2)двигается под музыку в соответствии с характером музыки;
3)импровизирует движения под музыку, используя разнообразные
танцевальные движения, пантомимику и образно-игровые движения.
Средний уровень:
1)не всегда точно воспроизводит ритм и синхронность во время звучания музыки;
2)двигается под музыку неуклюже, недостаточно выразительно;
3)двигается, используя знакомые танцевальные или образно-игровые движения, предлагает мало отличающиеся от предложенного педагогом варианта.
Низкий уровень:
1)двигается неритмично;
2)движения не выразительны, сбивчивы, не соответствуют характеру музыки;
3)использует однообразные движения, не может самостоятельно составить танцевальные движения.
Игра на элементарных музыкальных инструментах:
Высокий уровень:
1)уверенно, ритмично, выразительно и свободно исполняет предложенный ритмический аккомпанемент, четко исполняет ритмически несложную знакомую попевку;
2)самостоятельно подбирает знакомые мелодии, составляет ритмические аккомпанементы.
Средний уровень:
1)исполняет знакомые ритмические аккомпанементы с незначительной помощью педагога;
2)подбирает знакомые попевки и ритмическое сопровождение с помощью
педагога.
47
Низкий уровень:
1)затрудняется в игре на ритмических инструментах;
2)не может подобрать ритмический аккомпанемент и мелодию ни одной знакомой песни или попевки.
Диагностирование проводилось во время проведения обычного урока
музыки. На уроке все дети выполняли одинаковые творческие и практические задания. Для определения сформированности ЗУН музыкального развития ребенка и его способности к осуществлению различных видов музыкально-
творческой деятельности детям было предложено ответить на несколько вопросов и продемонстрировать свои знания и умения в области дисциплины учебного комплекса, в течение урока.
Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп по каждому виду музыкальной деятельности суммировались и заносились в диагностические таблицы (Приложение 1, 2). В зависимости от общего количества набранных баллов, в результате проверки, определился уровень индивидуальной сформированности УУД обучающихся в осуществлении различных видов в музыкально-творческой и практической деятельности и уровень сформированности УУД каждом классе в целом.
Суммирование и расчет среднего балла сформированности УУД в осуществлении различных видов в музыкально-творческой и практической деятельности позволил выявить наиболее высокие индивидуальные достижения учащихся, а так же наглядно сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента обоих классов.
Диагностика позволила скорректировать формы и методы работы на уроке музыки для испытуемых экспериментальной группы, обеспечивая личностно-ориентированный подход в обучении и требования ФГОС НОО для успешного осуществления учебного процесса в условиях экспериментально-
исследовательской деятельности.
На формирующем этапе эксперимента происходила непосредственная реализация обеспечения единства целей и задач, поставленных в результате
48
исследования: выявление особенностей видов деятельности обучающихся на уроках музыки в соответствии с требованиями ФГОС (уровень начального общего образования):
1.рассмотрение специфики уроков музыки в рамках реализации Стандарта;
2.определение особенности деятельности педагога с обучающимися на уроках музыки (в рамках Стандарта);
3.обозначение основных видов деятельности обучающихся на уроках музыки и принципы их систематизации (хоровое пение, слушание,
восприятие музыки, освоение музыкальной грамоты, пластическое
интонирование, игра на элементарных музыкальных инструментах).
Работа в классе на уроке музыки проводилась по двум, тесно связанным,
но несколько различным направлениям (контрольный класс четко по ФГОС НОО и образовательной программе, а экспериментальная с элементами программы «Мой край – родная Белгородчина»).
Поиск путей эффективного развития музыкальных способностей младших школьников побуждает обратиться к опыту народной педагогики, к
национальному местному фольклору, который является испытанным средством приобщения детей к прекрасному, вобравшему эстетичный, моральный,
мировоззренческий опыт многих поколений. Народная практика музыкального воспитания выработала немало средств расширения эстетического и художественного опыта детей, пробуждение творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Деятельность, строящаяся на образцах детского музыкального фольклора,
развивает художественно-образное, ассоциативное мышление, фантазию ребенка, позволяет активизировать его самые разнообразные музыкальные проявления.
К уроку по теме «Расскажи сказку. Колыбельные. Мама» в
экспериментальном классе вводила следующий материал: русские народные песни «Колыбельная» с. Волчья-Александровка, «Ой, у месяца золоты роги» с.
Фощеватово с целью формирования основ музыкальной культуры, в том числе
49