из электронной библиотеки / 433099891757593.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ Факультет социально-культурной и информационно-библиотечной деятельности
Кафедра социально-культурной деятельности
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ»
По направлению подготовки 071800.68 «Социально-культурная деятельность»
Профиль подготовки: «Менеджмент социально-культурной деятельности»
Квалификация (степень) выпускника: Магистр
Форма обучения очная/заочная
Составитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования О.А. Соколова
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ»
Составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности 071800.68
«Социально-культурная деятельность». Курс относится к блоку дисциплин базовой части общенаучного цикла.
Согласовано: |
Рекомендовано кафедрой: |
Учебно-методическое управление |
Протокол №____ |
«____» _____________ 20__ г. |
«___» ___________ 20___г. |
________________________ |
Зав. кафедрой _________ |
2
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Раздел I. Пояснительная записка
Раздел II. Содержание разделов дисциплины «Основы педагогической инноватики»
2.1.Содержание разделов дисциплины
2.2.Разделы дисциплин, междисциплинарные связи и виды занятий
2.3.Практические занятия (семинары)
2.4.Образовательные технологии
2.5.Оценочные средства
Раздел III. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1Основная литература
4.2Дополнительная литература
Раздел IV. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для магистрантов
Раздел V. Конспект лекций
Тестовый контроль по дисциплине «Основы педагогический инноватики»
Глоссарий
3
РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Цели освоения дисциплины
Образовательные цели освоения дисциплины:
Изучение данной дисциплины позволяет магистрам шире и глубже осмыслить актуальные проблемы образования, воспитания и социализации студентов, расширяя педагогические умения и навыки будущих специалистов культуры и искусств.
Профессиональные цели освоения дисциплины:
изучение содержания, закономерностей развития педагогической инноватики;
формирование у магистров готовности к инновационной деятельности, развитие культуры и профессиональной компетентности;
формирование комплекса базовых способностей, обеспечивающих квалифицированную реализацию профессиональной педагогической деятельности, ориентированной на достижение целей инновационного образования.
Задачи изучения дисциплины
формирование знаний о сущности инноватики;
усвоение магистрами основных понятий и теоретических основ педагогической инноватики;
изучение основ инновационной деятельности;
усвоение основ проектирования и реализации педагогических нововведений;
формирование умений проектировать образовательные среды, в том числе инновационного характера (образовательные программы, содержание обучения, методические системы и технологии);
создание условий для теоретико-практической подготовки магистров в аспекте педагогических инноваций, выступающих движущей силой модернизации российского образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО.
Дисциплина «Основы педагогической инноватики» (М1.Б.2), входит в блок дисциплин общенаучного цикла магистерской подготовки и призвана дать магистрам систему фундаментальных, конкретных знаний и практических умений, необходимых для эффективной исследовательской деятельности современного профессионала, способного к самореализации и самосовершенствованию. В результате освоения данной учебной дисциплины у магистров закладываются понимании сущности инновационных процессов, терминологии, направлений развития инноватики. Учебная дисциплина обеспечивает подготовку магистров к решению ряда профессиональных задач и вносит важный вклад в формирование инновационного видения магистров. Освоение данной дисциплины необходимо для понимания инновационной парадигмы развития современного профессионального образования и становления педагогической науки.
Базовые идеи курса получают развитие в следующих дисциплинах: «Методология и методика научного исследования социально-культурной деятельности», «Инновационный менеджмент», «Особенности маркетинговых инноваций», «Инновационные стратегии организации».
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
общекультурных (ПК):
способностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК-2); способностью использовать на практике навыки и умения в организации научноисследовательских, научно-производственных работ и творческих проектов, в управлении
научным и творческим коллективом, влиять на формирование целей команды,
4
воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности (ОК-4);
профессиональных (ПК):
готовностью управлять проведением социологических и педагогических исследований в связи с задачами совершенствования производственной деятельности учреждений культуры, оптимизации процессов личностного роста участников социальнокультурной деятельности (ПК-7); готовностью к авторской разработке и научному обоснованию проектов и программ развития социально-культурной сферы (ПК-8); способностью самостоятельно проектировать социокультурную деятельность на основе изучения запросов, интересов и с учетом возраста, образования, социальных, национальных, тендерных различий групп населения (ПК-9);способностью к прогностической и проектной деятельности в профессиональной сфере, моделированию инновационных социально-культурных процессов и явлений, выявлению тенденций их развития (ПК-10); готовностью к разработке научно-методических материалов по внедрению в социально-культурную деятельность инновационных, научно-обоснованных педагогических, художественно-творческих, рекреативных, реабилитационных, информационных технологий (ПК-11); способностью к применению технологий социально-культурного проектирования в решении общественно значимых проблем (ПК12); готовностью к осуществлению социально-культурного консалтинга, оказанию консультационной помощи по разработке инновационных проектов и программ в социально-культурной сфере (ПК-15); способностью к разработке инновационной стратегии и формирования эффективного менеджмента учреждений социальнокультурной сферы (ПК-17); способностью оценивать затраты и результаты деятельности учреждений социально-культурной сферы при решении воспитательных задач, проведении культурно-просветительной деятельности и организации досуга населения (ПК-20); способностью разрабатывать планы и программы организации деятельности учреждений культуры, предприятий сферы рекреации и индустрии досуга (ПК-21).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования
Знать:
–основные понятия, терминологию теории педагогической инноватики;
–основные категории педагогической инноватики как новой научной отрасли, её объект, предмет, задачи, функции, основные принципы;
–законодательство в сфере инноватики;
–характер и содержание инноваций в мире и в современном российском образовании;
–основы проектирования и реализации педагогических инноваций в образовательных учреждениях.
Уметь:
–внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;
–интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность;
–выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании.
Владеть:
–методическим аппаратом, позволяющим исследовать и анализировать проблемы инноватики;
–навыками внедрения педагогических инноваций в практику обучения и воспитания;
–способностью успешно решать задачи в области своей профессиональной компетенции;
5
– навыками самостоятельной аналитической и проектной работы.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы Очная форма обучения
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
|
|
Семестры |
|
|
|||
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
4 |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
36 |
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
- |
- |
|
|
- |
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
10 |
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
26 |
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
|
72 |
72 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен, |
|
|
Экз. |
|
|
|
|
|
|
||
курсовая работа) |
|
|
|
36 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
часов |
|
144 |
144 |
|
|
|
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заочная форма обучения
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
|
|
Семестры |
|
|
|||
|
|
|
часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
4 |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
22 |
12 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
- |
- |
|
- |
|
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лекции (Л) |
|
|
8 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
14 |
6 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (СР) (всего) |
|
|
113 |
60 |
|
53 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен, |
|
|
|
|
Экз. |
|
|
|
|
||
курсовая работа) |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость |
часов |
|
144 |
|
|
144 |
|
|
|
|
|
|
зач. ед. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ»
2.1 Содержание разделов дисциплины
№ |
Наименование раздела |
|
|
Содержание раздела |
|
|
|
||||
п/п |
дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Раздел I. Введение в |
Этимология, |
|
сущностное |
|
понятие |
термина |
||||
|
инноватику |
«инноватика». Инновационная сфера как объект |
|||||||||
|
|
междисциплинарных |
исследований. |
|
Соотношение |
||||||
|
Тема 1. Основные |
предметов изучения инновационной сферы в |
|||||||||
|
понятия теории |
философии, |
экономике, |
праве, |
теории |
управления |
|||||
|
инноватики и ее |
(менеджменте), культурологии, педагогике, психологии. |
|||||||||
|
современные |
Специфика |
психологического |
анализа |
инновационной |
||||||
|
концепции |
сферы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Роль нововведений в социально-экономическом |
|||||||||
|
|
функционировании |
и |
развитии. |
Историческая |
||||||
|
|
объективность инновационной спирали развития. |
|||||||||
|
|
Государственная инновационная политика. Инновация |
|||||||||
|
|
как экономическая категория. Инновационная стратегия. |
|||||||||
|
|
Инновационный потенциал. Инновационная сфера. |
|||||||||
|
|
Особое направление управленческой деятельности. |
|||||||||
|
|
Общая характеристика инновационных процессов. |
|||||||||
|
|
Обоснование педагогических инноваций. Качественное |
|||||||||
|
|
различие инновационного и традиционного обучения. |
|||||||||
|
|
Инновационность как один из принципов педагогики. |
|
||||||||
|
Тема 2. Теоретико- |
Развитие научных представлений о природе и |
|||||||||
|
методологические |
детерминации инновационных процессов. Основные |
|||||||||
|
основания |
парадигмы анализа инновационной сферы. |
|
|
|||||||
|
инновационных |
Роль инноваций в цивилизационном процессе. Научно- |
|||||||||
|
процессов в |
технические, социальные и педагогические инновации |
|||||||||
|
образовании |
как системные детерминанты прогресса. Инновационные |
|||||||||
|
|
процессы и стратегии развития общества: сравнение |
|||||||||
|
|
отечественного и зарубежного опыта. Траектории |
|||||||||
|
|
инновационного развития образования как условия |
|||||||||
|
|
обеспечения национальной безопасности. |
|
|
|||||||
|
|
Гуманизация, |
гуманитаризация, |
демократизация, |
|||||||
|
|
индивидуализация и дифференциация, диалогизация, |
|||||||||
|
|
интеграция, |
информатизация |
образования, |
его |
||||||
|
|
активизация и интенсификация, а также переход к |
|||||||||
|
|
непрерывному образованию (в течение всей жизни) как |
|||||||||
|
|
основные тенденции его прогрессивного развития. |
|
||||||||
3. |
Раздел 2. Содержание |
Инновационная деятельность. Цели инновационной |
|||||||||
|
и структура |
деятельности. |
Инновационная |
деятельность |
как |
||||||
|
инновационной |
социально-психологический |
феномен, |
структура |
|||||||
|
педагогической |
инновационной |
|
педагогической |
деятельности, |
||||||
|
деятельности |
психологическая |
|
характеристика |
|
субъекта |
|||||
|
Тема 3. Понятие |
инновационной деятельности, инновационное поведение |
|||||||||
|
инновационной |
и индивидуальный стиль деятельности педагога. |
|
||||||||
|
деятельности |
Субъекты инновационной деятельности. Структурные |
|||||||||
|
|
компоненты |
|
инновационной |
деятельности: |
||||||
|
|
мотивационный, операционный, рефлексивный и уровни |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
инновационной |
|
деятельности |
|
|
(адаптивный, |
||||||
|
|
репродуктивный, |
|
эвристический, |
|
креативный). |
|||||||
|
|
Профессионализм, |
|
|
творческие |
|
|
способности, |
|||||
|
|
индивидуальный |
|
стиль |
деятельности |
учителя- |
|||||||
|
|
инноватора. |
Индивидуальная |
|
образовательная |
||||||||
|
|
траектория и ее психолого-педагогическое обеспечение. |
|||||||||||
|
|
Тьюторство и консалтинг в образовании. Основные |
|||||||||||
|
|
направления современных психолого-педагогических |
|||||||||||
|
|
исследований. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
4 |
Тема 4. |
Инновации |
|
как |
|
условие |
|
генезиса |
|||||
|
Инновационная |
конкурентноспособного |
образования. |
Сравнительный |
|||||||||
|
деятельность как |
анализ |
зарубежных |
и |
отечественных |
подходов |
к |
||||||
|
социально- |
управлению |
инновационной системой образования |
в |
|||||||||
|
психологический |
обществе. Инновации и традиции. Уровни и формы |
|||||||||||
|
феномен. |
государственного |
|
регулирования |
|
инновационных |
|||||||
|
|
процессов. Социальная потребность в подготовке |
|||||||||||
|
|
инновационных |
кадров. |
Задачи |
|
трансформации |
|||||||
|
|
образования с учетом содержания потребности общества |
|||||||||||
|
|
в инновационно ориентированных специалистах. |
|
||||||||||
|
|
Социальная группа как субъект инновационного |
|||||||||||
|
|
процесса. Динамика структуры, целей и функций в |
|||||||||||
|
|
процессе коллективной инновационной деятельности. |
|||||||||||
|
|
Развитие инновационной организации. Инновационная |
|||||||||||
|
|
ориентация организации: специфика норм и ценностей. |
|||||||||||
|
|
Понятие инновационного климата и факторы, его оп- |
|||||||||||
|
|
ределяющие. Методы диагностики инновационного |
|||||||||||
|
|
климата. Инновационный потенциал как базовая |
|||||||||||
|
|
характеристика |
|
современной |
|
|
организации. |
||||||
|
|
Инновационный |
|
потенциал |
организации |
и |
|||||||
|
|
инновационный потенциал личности. |
|
|
|
|
|
||||||
5. |
Тема 5. Научные |
Педагогическая инноватика как новая отрасль научного |
|||||||||||
|
основы |
знания, изучающая проблемы теории |
и |
практики |
|||||||||
|
инновационной |
инновационных процессов в образовании. Смысловое |
|||||||||||
|
деятельности |
значение основных понятий: новое, |
|
новшество, |
|||||||||
|
|
нововведение, инновация. Новое и традиционное. Новое |
|||||||||||
|
|
и передовое, прогрессивное, современное. Области |
|||||||||||
|
|
действия новшеств (обучение, воспитание, организация |
|||||||||||
|
|
жизнедеятельности |
и |
управление |
|
образовательным |
|||||||
|
|
учреждением, |
|
совместная |
|
|
деятельность |
||||||
|
|
образовательного учреждения и внешней среды). |
|||||||||||
|
|
Источники и носители нового в образовании. |
|
|
|||||||||
6. |
Тема 6. Нормативно- |
Право |
на |
образование |
как |
|
фундаментальное |
||||||
|
правовые основы |
человеческое право. Идеи всеобщего |
и |
непрерывного |
|||||||||
|
инновационной |
образования. |
|
Модернизация |
|
информационно- |
|||||||
|
деятельности |
образовательной |
|
|
среды. |
|
Проникновение |
||||||
|
|
информационных технологий в образование. |
|
|
|||||||||
|
|
Новые инструменты контроля в образовании: |
|||||||||||
|
|
стандартизация, |
|
лицензирование, |
|
|
аккредитация, |
||||||
|
|
менеджмент |
качества. |
Проблемы |
|
социально- |
|||||||
|
|
экономической, нормативно-правовой, кадровой и |
|||||||||||
|
|
учебно-методической |
|
базы |
|
инновационной |
|||||||
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
7. |
Тема 7. |
Системы классификаций нововведений в образовании. |
|||||
|
Классификация |
Зарождение нового и способы его продвижения в |
|||||
|
инноваций |
педагогическую |
практику. |
Факторы, |
позитивно |
||
|
|
влияющие на возникновение и распространение |
|||||
|
|
педагогических новшеств. Барьеры на пути утверждения |
|||||
|
|
и дальнейшего распространения нового в массовой |
|||||
|
|
практике. Взаимосвязь классификации и дееспособности |
|||||
|
|
средств управляющего воздействия. Определение |
|||||
|
|
классификационных признаков, их научно-практическое |
|||||
|
|
обоснование. |
|
|
|
|
|
8. |
Раздел 3. Инновации в |
Инновационные процессы в сфере образования: |
|||||
|
образовательном |
сущность, структура, типология. Отличительные |
|||||
|
учрежден |
особенности педагогических инновационных процессов, |
|||||
|
Тема 8. |
жизненный цикл и динамика развития, механизмы |
|||||
|
Инновационный |
развертывания во времени. Законы протекания |
|||||
|
процесс в образовании |
инновационных |
процессов |
|
(необратимой |
||
|
|
дестабилизации педагогического процесса; финальной |
|||||
|
|
реализации инновационного процесса; стереотипизации |
|||||
|
|
педагогических инноваций; цикловой повторяемости, |
|||||
|
|
возвращаемости педагогических инноваций). Процессы |
|||||
|
|
гуманизации, демократизации, полипарадигмализации, |
|||||
|
|
технологизации, |
стандартизации, |
регионализации, |
|||
|
|
интеграции |
и |
дифференциации |
|
образования, |
|
|
|
проектирования и прогнозирования его развития как |
|||||
|
|
отражение |
|
реализующихся |
прогрессивных |
||
|
|
педагогических |
идей. |
Основное |
назначение |
||
|
|
профессионально-педагогического |
|
образования. |
|||
|
|
Реализация рефлексивно-деятельностного подхода. |
|||||
|
|
Индивидуально-творческий подход. |
|
|
|||
9. |
Тема 9. |
Характеристика инновационных методов обучения. |
|||||
|
Инновационные |
Дискуссионные методы, сензитивный тренинг (тренинг |
|||||
|
методы обучения. |
чувствительности), учебные, имитационные, ролевые, |
|||||
|
|
организационно-деятельностные, |
операционные, |
||||
|
|
деловые, управленческие, инновационные игры, |
|||||
|
|
проблемные методы, метод проектов |
и |
метод кейсов |
|||
|
|
(ситуаций или прецедентов). Формы организации |
|||||
|
|
обучения с использованием активных методов: |
|||||
|
|
проблемная лекция, лекция – визуализация, лекция |
|||||
|
|
вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, |
|||||
|
|
лекция-пресс-конференция, лекция-беседа, лекция- |
|||||
|
|
дискуссия, метод «круглого стола», коллективная |
|||||
|
|
мыслительная деятельность, деловая игра. Деловая игра |
|||||
|
|
как форма воссоздания предметного и социального |
|||||
|
|
содержания |
будущей профессиональной |
деятельности |
|||
|
|
специалиста, моделирования тех систем отношений, |
|||||
|
|
которые характерны для этой деятельности как целого. |
|||||
|
|
Различия рутинных и инновационных игр. Принципы |
|||||
|
|
построения образовательного процесса активного типа. |
|||||
|
|
Активные методы обучения. Психолого-педагогические |
|||||
|
|
основы активных методов обучения. Совокупность |
|||||
|
|
общедидактических принципов учебного процесса с |
|||||
|
|
использованием активных методов обучения. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
9 |
10. |
|
Раздел 4. |
|
|
Педагогические технологии на основе личностной |
|||||||||||||||||||
|
|
Инновационные |
|
|
ориентации педагогического процесса: педагогика |
|||||||||||||||||||
|
|
процессы как функция |
|
сотрудничества; гуманно-личностная технология и т.д. |
||||||||||||||||||||
|
|
управления |
|
|
Педагогические технологии на основе активизации и |
|||||||||||||||||||
|
|
Тема 10. Современные |
|
интенсификации |
|
деятельности |
учащихся: |
игровые |
||||||||||||||||
|
|
инновационные |
|
|
технологии, проблемное обучение. Педагогические |
|||||||||||||||||||
|
|
технологии в |
|
|
технологии на основе эффективности управления и |
|||||||||||||||||||
|
|
образовательном |
|
|
организации |
|
учебного |
|
процесса: |
технология |
||||||||||||||
|
|
процессе |
|
|
перспективно-опережающего |
|
обучения |
|
с |
|||||||||||||||
|
|
образовательного |
|
|
использованием опорных схем при комментируемом |
|||||||||||||||||||
|
|
учреждения |
|
|
управлении, Технологии уровневой дифференциации; |
|||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
уровневая дифференциация обучения на основе |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
обязательных |
|
|
результатов; |
|
|
технология |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
индивидуализации |
|
обучения; |
|
|
технология |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
программированного обучения; коллективный способ |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
обучения КСО; групповые технологии; компьютерные |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
(новые информационные) технологии обучения; |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
альтернативные технологии; педагогические технологии |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
авторских школ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
11 |
|
Тема 11. Особенности |
|
|
Особенности педагогического общения в системе |
|||||||||||||||||||
|
|
педагогического |
|
|
инновационного образования. Формы сотрудничества. |
|||||||||||||||||||
|
|
общения в системе |
|
|
Позиции в общении. Позиции и роли личности в |
|||||||||||||||||||
|
|
инновационного |
|
|
инновационном процессе: организатор, инвестор, |
|||||||||||||||||||
|
|
образования |
|
|
разработчик, |
|
|
проектировщик, |
|
|
изготовитель, |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
пользователь, |
|
критик. |
|
|
Конфликты |
участников |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
инновационного образовательного процесса. Способы |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
разрешения конфликтов. Социально-психологический |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
тренинг как форма обучения педагогов способам |
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
инновационного поведения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
2.2 |
|
Разделы дисциплины |
|
|
и междисциплинарные |
|
связи |
с |
обеспечиваемыми |
|||||||||||||||
(последующими) дисциплинами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
№ |
|
Наименование |
|
№ № разделов данной дисциплины, необходимых для |
|
|
||||||||||||||||||
п/п |
|
обеспечиваемых |
|
изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
|
|
||||||||||||||||||
|
|
(последующих) |
|
1 |
|
2 |
3 |
|
4 |
|
5 |
|
6 |
|
7 |
|
8 |
|
9 |
|
10 |
11 |
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
|
Методика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
х |
|
|
|
|
|
х |
|
х |
|
х |
|
|
|
|
преподавания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
специальных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дисциплин |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
Методология и |
|
х |
|
Х |
|
|
х |
|
х |
|
|
|
|
|
х |
|
х |
|
х |
Х |
|
|
|
|
методика научного |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
исследования |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
социально- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
культурной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
|
Инновационный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
х |
|
х |
|
х |
|
|
|
|
Х |
|
|
|
менеджмент |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
|
Особенности |
|
|
|
|
|
х |
|
|
|
х |
|
|
|
х |
|
|
|
|
|
х |
|
|
|
|
маркетинговых |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|