из электронной библиотеки / 40496883215382.pdf
.pdfУПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
Л. В. Грекова
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Монография
Белгород 2011
УДК 377
ББК 78.3p7
Рецензенты:
О.О. Борисова, доктор педагогических наук О.Ю. Мурашко, кандидат педагогических наук
Г 80 Грекова Л.В.
Концептуальная модель компетентностно-ориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования: Монография / Л.В. Грекова; Белгородский государственный институт культуры и искусств. – Белгород, 2011. – 217 с.
В монографии проведен анализ современного состояния системы ДПБО, выявлены проблемные аспекты в ее развитии, раскрыт методологический потенциал компетентностного подхода, лежащего в основе модернизации системы ДПБО, предложена концептуальная модель компетентностноориентированной системы дополнительного профессионального библиотечного образования.
Монография предназначена для руководителей и специалистов региональных учреждений дополнительного профессионального библиотечного образования, факультетов повышения квалификации и переподготовки работников библиотек вузов культуры и искусств, исследователей в области проблем дополнительного профессионального образования.
УДК 377
ББК 78.3p7
© Белгородский государственный институт культуры и искусств, 2011
2
Содержание |
|
Введение ......................................................................................................................................... |
4 |
ГЛАВА 1. Дополнительное профессиональное библиотечное образование: современное |
|
состояние и тенденции развития................................................................................................ |
10 |
§ 1.1. Роль дополнительного профессионального библиотечного образования в развитии |
|
кадрового потенциала библиотек .............................................................................................. |
10 |
§ 1.2. Состояние системы дополнительного профессионального библиотечного |
|
образования в конце XX начале XXI века ................................................................................ |
16 |
§ 1.3. Противоречия в развитии современной системы дополнительного |
|
профессионального библиотечного образования..................................................................... |
25 |
ГЛАВА 2. Компетентностный подход в реформировании дополнительного |
|
профессионального библиотечного образования..................................................................... |
33 |
§ 2.1. Методологический потенциал компетентностного подхода ........................................ |
33 |
§ 2.2. Основные понятия компетентностного подхода............................................................ |
39 |
§ 2.3. Компетентностный подход в профессиональном библиотечном образовании .......... |
47 |
ГЛАВА 3. Теоретико-методологические основы компетентностно-ориентированной |
|
системы дополнительного профессионального библиотечного образования....................... |
57 |
§ 3.1. Концепция личностно-ориентированного образования ................................................ |
57 |
§ 3.2. Сущность андрагогического подхода.............................................................................. |
61 |
§ 3.3. Основные положения контекстного подхода ................................................................. |
67 |
Глава 4. Концептуальная модель компетентностно-ориентированной системы |
|
дополнительного профессионального библиотечного образования ...................................... |
78 |
§ 4.1. Основы моделирования. Понятие и структура концептуальной модели..................... |
78 |
§ 4.2. Концепция и ключевые понятия компетентностно-ориентированной системы |
|
дополнительного профессионального библиотечного образования ...................................... |
84 |
§ 4.3. Принципы построения компетентностно-ориентированной системы |
|
дополнительного профессионального библиотечного образования....................................... |
92 |
ГЛАВА 5. Особенности целеполагания в компетентностно-ориентированной системе |
|
дополнительного профессионального библиотечного образования .................................... |
109 |
§ 5.1. Выявление перечня компетенций в компетентностно-ориентированной системе |
|
дополнительного профессионального библиотечного образования .................................... |
109 |
§ 5.2. Диагностика профессиональной компетентности в оценке достижения целей |
|
образования ................................................................................................................................ |
123 |
§ 5.3. Результаты исследования по выявлению состава профессиональных компетенций и |
|
диагностике профессиональной компетентности библиотечных специалистов ................ |
135 |
Заключение................................................................................................................................. |
149 |
Библиографический список...................................................................................................... |
153 |
Приложения ………………………………………………………………………………….. 170
3
Введение
Во второй половине XX века реструктуризация экономики породила перераспределение трудовых ресурсов и предопределила повышение уровня требований к квалификации, деловым и личностным качествам работников. На современном рынке труда востребованными становятся способности эффективно решать профессиональные задачи, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, творчески мыслить, самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике. Эти требования актуальны и по отношению к профессиональным библиотечным кадрам.
Рыночные отношения, административная и бюджетная реформы, интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий существенно трансформировали традиционное содержание библиотечной работы и способствовали диверсификации библиотечно-информационной профессии,
усилению роли когнитивных, коммуникативных, моральных и рефлексивных качеств в структуре личности библиотечного специалиста.
В современных социально-экономических условиях персонал библиотек выдвигается на одно из первых мест среди других ресурсных составляющих учреждения, а переподготовка и повышение квалификации библиотечных специалистов в рамках дополнительного профессионального библиотечного образования (ДПБО) становятся приоритетными направлениями библиотечной политики. Анализ состояния современной системы ДПБО позволяет отметить позитивную динамику в ее развитии: разработана «Концепция дополнительного профессионального библиотечного образования» (Ю. А. Гриханов,
А. И. Каптерев, Т. Я. Кузнецова, Э. Р. Сукиасян), в которой определены цель,
задачи, организационно-функциональная структура системы ДПБО;
диверсификация системы ДПБО способствовала расширению спектра образовательных программ, обеспечила вариативность форм организации учебного процесса, используемых технологий и средств обучения; улучшилась образовательно-ресурсная база системы ДПБО.
4
Несмотря на наметившиеся положительные тенденции, в развитии системы ДПБО выявлен ряд аспектов, требующих научного осмысления.
Исследователи теоретико-методологических основ библиотечного образования (О. А. Калегина, И. С. Пилко, А. В. Соколов, Э. Р. Сукиасян)
отмечают, что в современных социально-экономических условиях требования,
предъявляемые к библиотечным специалистам, выходят за пределы понятия
«квалификация» и не всегда могут быть представлены в традиционном для квалификационной характеристики формате, а используемый при разработке должностных инструкций квалификационный подход не позволяет адекватно оценивать эффективность и результативность труда библиотекарей.
Увеличилось количество субъектов целеполагания в системе ДПБО.
Запрос к образованию, помимо государства, формируют индивид, работодатель
(библиотека) и общество; каждый из заказчиков выражает свои ожидания и предъявляет свои требования к образованию, которые нередко не только с трудом сочетаются, но и противоречат друг другу. Построение и описание целей образования в традиционном формате знаний, умений и навыков не позволяет сбалансировать запросы всех участников процесса целеполагания.
Размытость целей образования − системообразующего компонента образовательной системы − ведет к субъективному проектированию содержания образования, диагностике его результатов.
Принцип преемственности требует стандартизации и согласования образовательных программ на всех ступенях системы непрерывного библиотечного образования. Поэтому перевод государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в формат компетенций предполагает проектирование образовательных программ в рамках ДПБО также с позиций компетентностного подхода.
В новых социально-экономических условиях повышается роль ДПБО и,
как следствие, растут требования к его качеству и эффективности. В системе ДПБО оценка качества образования осуществляется на основе анализа характеристик учреждения дополнительного профессионального образования:
5
уровня квалификации и опыта работы профессорско-преподавательского состава, учебно-методического обеспечения, объема библиотечного фонда,
финансовых и материальных ресурсов. Такой подход не позволяет оценивать результаты обучения в рамках ДПБО всеми субъектами, формирующими образовательный заказ, а система качества ДПБО не подтверждает удостоверение о повышении квалификации диагностируемыми показателями на основе единообразного для отрасли подхода.
Решением обозначенных проблем может стать моделирование системы ДПБО с позиций компетентностного подхода, который в связи с включением России в Болонский процесс становится осевым направлением государственной политики в сфере образования и воплощается через переориентацию целей образования с формирования «знаний, умений, навыков» на освоение комплекса профессиональных компетенций.
При модернизации практики ДПБО с позиций компетентностного подхода образовательные цели программ ДПБО смещаются с формирования знаний, умений, навыков на формирование системы компетенций обучающихся, отбор содержания образования осуществляется с ориентацией на освоение профессиональных компетенций, детерминированных должностной инструкцией библиотечного специалиста, результат образования оценивается на основе диагностики его профессиональной компетентности. Потенциал компетентностного подхода в применении последнего к ДПБО высок и представляет собой актуальное направление научных исследований. Вместе с тем, эффективная практическая реализация компетентностного подхода в ДПБО имеет свою специфику, и без всестороннего и глубокого теоретического изучения данного явления во всех его аспектах невозможна выработка оптимальных организационно-управленческих, процессуально-
технологических и научно-методических решений, обеспечивающих модернизацию системы ДПБО.
К проблеме компетентностного подхода в различных аспектах в последние годы обращались многие исследователи, чьи интересы лежат в
6
сфере психолого-педагогических и общественных наук. Так, проблема выявления сущности компетенций/компетентностей и определения
понятийного |
аппарата |
компетентностного |
подхода |
исследовалась ведущими учеными |
А. А. Андреевым, |
В. И. Байденко, |
|
А. А. Вербицким, |
И. А. Зимней, |
Э. Ф. Зеером, |
В. В. Краевским, |
Ю. Г. Татуром, |
А. В. Хуторским. |
Психологическое |
содержание |
компетентности как характеристики специалиста рассматривалось в работах
Л. И. Анциферовой, |
Э. Ф. Зеера, |
А. К. Марковой, |
Л. М. Митиной, |
Н. Ф. Талызиной. |
Такие авторы, |
как В. И. Байденко, |
А. Г. Бермус, |
И. Г. Галямина, Д. А. Махотин, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, В. Д. Шадриков − исследовали проблемы выделения ключевых и профессиональных компетенций, их структуру и реализацию в образовательных стандартах и системах оценки качества образования.
Определенный интерес представляют диссертационные исследования,
посвященные вопросам формирования |
профессиональной |
компетентности |
||
специалистов |
различного профиля. |
Это работы |
Н. А. Артеменко, |
|
И. Е. Домогацкой, |
Л. М. Звезды, А. Н. Костикова, Е. Е. Малышевой и |
|||
А. В. Тихоненко |
о |
подготовке педагогов; исследования А. Ю. Петрова, |
Н. П. Чурляевой, Е. В. Шищенко и А. Б. Юрасова о подготовке специалистов
инженерно-технического профиля; диссертации Н. Г. Каркуленко и
С. З. Самаренковой о формировании профессиональной компетентности в сфере бизнес-образования.
В последние годы в библиотечной печати появились публикации,
посвященные методологии компетентностного подхода в библиотечном образовании. Прежде всего, это исследования, освещающие процессы реформирования библиотечно-информационного образования в направлении двухуровневой подготовки и разработки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования 3-го поколения (работы
Н. И. Гендиной, |
О. А. Калегиной, О. П. Кутькиной, А. М. Мазурицкого, |
Е. П. Судариковой). |
В диссертационном исследовании О. А. Калегиной |
7
предложена концепция реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном библиотечном образовании, доказана сущностная преемственность компетентностной модели подготовки библиотечно-
информационных кадров как инварианта традиционной модели, разработана структурно-факторная модель компетенций в двухуровневой системе библиотечно-информационного образования.
Несмотря на постоянный интерес в научной и профессиональной печати к проблемам ДПБО и обширный массив публикаций по проблематике компетентностного подхода в профессиональном образовании, до настоящего времени концептуальное осмысление методологического потенциала такого подхода к ДПБО и моделирование на его основе компетентностно-
ориентированной системы ДПБО не предпринималось.
Впредлагаемой монографии представлены результаты теоретического анализа работ по проблемам компетентностного подхода и обоснование концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО.
Впервой главе проведен анализ современного состояния системы ДПБО,
выявлены проблемные аспекты в ее развитии, требующие научного осмысления и практической модернизации.
Во второй главе на основе анализа современных социологических,
библиотековедческих, педагогических и психологических исследований определен методологический потенциал компетентностного подхода, лежащего в основе концепции компетентностно-ориентированной системы ДПБО,
определены ключевые понятия концептуальной модели «компетенция» и «компетентность».
Втретьей главе дана характеристика научно-методологических подходов (личностно-ориентированное образование, андрагогический и контекстный подходы), усиливающих методологический потенциал компетентностного подхода при модернизации системы ДПБО.
Вчетвертой главе определены ключевые понятия концептуальной модели компетентностно-ориентированной системы ДПБО и установлены
8
связи между этими понятиями, разработана и обоснована трехуровневая иерархия целей, являющаяся системообразующим компонентом компетентностно-ориентированной системы ДПБО, сформулированы принципы, определяющие требования к построению компетентностно-
ориентированной системы ДПБО.
В пятой главе предложен подход к выявлению состава профессиональных компетенций как основы целеполагания, разработана структурная модель профессиональной компетентности библиотечного специалиста, представленная когнитивным, операционально-действенным,
мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым и рефлексивным компонентами и диагностический инструментарий ее оценки, представлены результаты экспериментально-исследовательской работы по выявлению состава профессиональных компетенций и диагностике профессиональной компетентности.
9
ГЛАВА 1. Дополнительное профессиональное библиотечное образование: современное состояние и тенденции развития
§ 1.1. Роль дополнительного профессионального библиотечного образования в развитии кадрового потенциала библиотек
Динамичные преобразования библиотечного дела, обусловленные технологической модернизацией и повышением социальной роли библиотек в жизни современного общества, способствуют формированию новых профессиональных требований, предъявляемых к библиотечным работникам.
В официальных документах Министерства культуры Российской Федерации и профессиональной библиотечной печати неоднократно подчеркивалось,
что в эпоху электронных коммуникаций библиотечный специалист должен быть не только хранителем книг, знатоком литературного процесса и читательских потребностей, но и специалистом в области новых цифровых технологий, навигатором в ресурсах сети Интернет, проводником информационной культуры и универсального научного знания, менеджером и маркетологом в информационно-библиотечной сфере, активным субъектом книгоиздательского и книготоргового рынка [158].
В. А. Турчин отмечает, что «переход к новым информационным технологиям приводит к резким изменениям культурно-исторического типа библиотечного труда, формирует более сложный набор профессиональных качеств библиотечного специалиста. Профессиональная деятельность становится более активной, чем прежде. Динамика развития профессионального пространства влечет изменение требований,
предъявляемых к квалификационному уровню библиотечного персонала: с
одной стороны, углубляется специализация библиотекарей, а с другой – наблюдается тенденция к размыванию самого понятия «профессиональный библиотекарь» [175].
Для характеристики современного библиотекаря В. А. Ильганаева использует термин «медиа-библиотекарь», который, «по сути, является инженером по знаниям, оперирует когнитивными структурами, обучает
10