из электронной библиотеки / 382994802668691.pdf

В 60-е – 70-е годы возникла необходимость в новых компетенциях

профессионала,	к	числу	которых		принадлежат:		способность
к самостоятельному		непрерывному		профессиональному			образованию,
способность принимать адекватные				решения	в	нестандартных ситуациях
и способности	к оптимальному		общению		в	условиях	коллективного

профессионального образования. В 1990-е годы к указанным требованиям добавился новый приоритет: создание критической массы профессионально компетентных, образованных и нравственных людей, без чего человечество не сможет обеспечить себе устойчивое, безопасное и успешное развитие.

Современные исследования по проблеме активных форм обучения демонстрируют четко выраженную оппозицию традиционной парадигме

профессионального образования в ВУЗе.
Отметим несколько принципов современного обучения:
1) осознанная	перспектива,	где каждый человек активно		участвует
в собственном	образовании	(усиливается	мотивация	обучения

иэффективность усвоения знаний);

2)гибкость системы высшего образования, вследствие чего содержание обучения и пути освоения знаний и приобретения профессиональных навыков соответствуют потребностям или уровню требований личности;

3)динамичность системы высшего образования, т.е. способность быстро

ичетко реагировать на изменения в экономике и информационной системе;

4)индивидуализация обучения, в результате которой – возникает атмосфера заинтересованности творческого процесса, протекающего между преподавателем и обучающимися, что способствует, в совокупности,

повышению качества восприятия информации и выработке профессиональных умений и навыков, ведет к формированию мастерства.

Традиционные формы обучения в ВУЗе подвержены инновациям.

Их результатом стало появление новых форм представления материала:

презентация в Интернете, лекции по проблематике, семинары-дискуссии,

11

семинары-исследования, профессионально-ориентированные практические занятия.

Сегодня в стране разрабатываются и развиваются инновационные формы преподавания с использованием новых методических и технических средств обучения: моделирование, деловые игры, тренинги, освоение учебных курсов в Интернете с возможностью диалога с преподавателем в режиме «on-line», в формате электронных ресурсов конкретного ВУЗа,

дистанционная производственная практика, защита курсовых и выпускных квалификационных работ.

Однако инновации не заменяют и не вытесняют сложившиеся образовательные формы. Как и прежде, существуют основные элементы

традиционного курса, используемые в обучении:

1.Лекционные занятия.

2.Индивидуальные уроки.

3.Практические тренинги: презентации, курсовые и контрольные работы,

рефераты, доклады.

4.Контроль и оценка полученных знаний и навыков.

5.Самостоятельная работа обучающихся.

Все указанные элементы составляют основу традиционного процесса обучения, непосредственно, в России. Разумеется, могут быть и другие составляющие указанного процесса: практика и семинары с выездом в организации, занимающиеся тематикой специальности, например:

филармонии, оперные и музыкально-драматические театры, другие концертные организации. Иначе говоря, каждый из перечисленных выше элементов носит, в определенной мере, вариативный характер.

Подобная схема процесса обучения более всего подходит для выпускников школ и колледжей, т.е. юношей и девушек, которые получают первое высшее образование и, соответственно, могут посвящать больше времени учебе в ВУЗе. Но вместе с тем она не годится для взрослых людей,

желающих получить высшее образование или повысить квалификацию.

12

Сегодня представляется возможным пропагандировать и

дистанционную модель, как обучение в качестве самостоятельной системы.

На данный момент в мировой практике существует сеть открытого и дистанционного образования, которая базируется на шести известных моделях, использующих традиционные и новые средства информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные учебные пособия,

компьютерные телекоммуникации.

С помощью курсов дистанционного обучения значительно разнообразились направления профильного обучения. Такие курсы сегодня созданы на базе большинства ВУЗов, и ведут их преподаватели на основе централизации очной системы обучения тех или иных профилей. В данном случае речь идет об усовершенствовании информационно-предметной среды.

В настоящее время интерактивное телевидение является одной

из ведущих моделей дистанционного обучения. Она непосредственно связана с существующими телевизионными технологиями: трансляцией занятий с помощью видеокамер и телевизионного оборудования на значительные расстояния и видеоконференциями в электронных ресурсах ВУЗа,

социальных сетях. Эта модель дистанционного обучения полностью имитирует очную форму. Конечно, она требует присутствия обучающихся в конкретное время, в одной из систем электронных ресурсов.

Следующий вариант обучения – американская модель. В системе образования США студенты более свободны в выборе дисциплин, курсов,

содержания обучения. Более того, в Америке нет единого образовательного

стандарта для ВУЗов.
Следует отметить, что и западноевропейское	высшее	образование
не помещено в «прокрустово ложе» стандартов.	Поэтому	на Западе

существует мобильность студентов при получении образования, которой способствовала и Болонская декларация (1988 г.).

В целом, зарубежные	концепции	обучения рассматривают	пути
использования имеющегося	жизненного	и профессионального	опыта
	13

обучаемых в их дальнейшем образовании и развитии. Идея опоры на опыт является ведущей в теории и практике образования.

Электронная модель обучения подобна традиционной, но в ней обнаруживаются и отличия. Участники процесса здесь все те же – учитель

иобучающийся. Однако реализация данной модели предполагает значительную активность обучающегося в добывании знаний: преподаватель не дает всю информацию, а учит ее «добывать» самостоятельно. Основными средствами общения становятся чат, форум, электронная почта, групповая видеоконференция. А преподаватель читает лекции и проводит виртуальные семинары.

Большую роль в электронной модели играет выполнение групповых заданий. Учебные материалы таких курсов представлены в Онлайн-обучении разными форматами: текстовые, аудио-, видеофайлы. Всѐ это дополняется

иссылками на дополнительные ресурсы такого же рода.

Оценка успеваемости обучающихся проводится в различных формах:

тестирование, доклад, реферат, аудио- и видеоотчеты. Обучающийся передает через систему обмена файлами свои выполненные задания преподавателю для оценки. Проверив работу, учитель высылает обучающемуся индивидуальные комментарии, касающиеся качественной стороны выполненной работы, а также отметку (если таковая предусмотрена учебным планом) или рекомендации по устранению замечаний.

Несомненно, электронная модель обучения представляется весьма гибкой. У обучающегося нет необходимости ездить в учебное заведение каждый день, можно заниматься в любом удобном месте, есть постоянная возможность вернуться к архиву сообщений в форуме и чате, просмотреть историю занятий в виртуальном классе.

Однако и при электронной модели обучения существуют сроки выполнения заданий. Они определяются преподавателем в разделах

«Посещаемость» и «Оценка». При Онлайн обучении крайне необходимы самодисциплина и самоконтроль.

14

Смешанное обучение объединяет в себе элементы традиционного

образования и Онлайн обучения:

1) Лекционные занятия, проводимые с учебной группой, оформляются

так же, как и материал Онлайн-курса, его можно легко использовать через

Интернет,	и лекция		доступна		каждому обучающемуся	курса
для самостоятельного усвоения;
2) Семинарские		занятия	–	в смешанном обучении на семинарских
занятиях	проходит	обсуждение		самых	интересных и важных тем	курса

иотработка практических навыков;

3)Учебные материалы курса – учебники и методические пособия есть в печатном и в электронном виде, используются различные мультимедийные приложения;

4)Онлайн общение – новый элемент процесса, он вошел в смешанный вариантизм Онлайн обучения. Здесь присутствуют различные инструменты

(чат, форум, e-mail, Zoom, Viber, WhatsApp), предоставляющие обучающимся потенциал для общения и сотрудничества. Появляется возможность задавать вопросы преподавателю в любое время и в самые считанные минуты получить ответ;

5) Индивидуальные и групповые Онлайн-проекты, которые развивают

умения работы в Интернете, помогают анализировать информацию

из различных источников, а также формируют навыки работы с группой,

грамотное распределение обязанностей и ответственности за выполнение

работы;
6) Виртуальная	аудитория	позволяет	обучающимся	общаться
с преподавателем с	использованием Интернет-коммуникаций.			Она дает

студенту психологическую возможность получить некую долю свободы

впроцессе обучения;

7)Аудио и видео лекции, анимации и симуляции делают процесс обучения более простым, интересным и захватывающим.

15

Основное преимущество смешанного обучения – гибкость.

В частности, онлайн-занятия проводятся по схеме вопрос – ответ. Причем либо преподаватель дает темы для обсуждения, либо он предлагает студентам самим выбрать интересующую их тему. А выполненные задания передаются для проверки через встроенный в дистанционную систему обмен файлами, по электронной почте или другими электронным ресурсами,

перечисленными выше.

Сроки выполнения заданий при смешанном варианте обучения являются фиксированными: расписанием устанавливается точная дата выполнения (отчетности). Следовательно, только до этого дня и в свой,

обозначенный временем урок, можно переслать выполненное задание.

Ведь преподаватель может не принять работу, сделанную позже установленного срока.

Оценка успеваемости студента тоже может проводиться как в классе,

так и в режиме Онлайн. В последнем случае, реализуется метод тестирования. Вместе с тем, при смешанном варианте обучения, оценка по итогам зачѐта или экзамена производится только в результате исполнения

программы в аудитории или концертном зале.

Каждая из представленных выше моделей обучения имеет свою

специфику	и предназначена			для решения конкретных			исполнительских
и педагогических		задач.	Несомненно,		приобретение		знаний,	умений
и навыков	может	осуществляться разными				путями.	Причем	каждая
образовательная модель			в	«чистом»	виде	не должна	восприниматься
в качестве некоего идеала.

16

1.3.Организационно-содержательные аспекты обучения дисциплины

«Специальный инструмент»

Дисциплина «Специальный инструмент» относится к Базовой части Блока 1 «Дисциплины (модули)» учебного плана.

Для освоения дисциплины необходимы умения, знания и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

дополнительный инструмент – фортепиано,

элементарная теория музыки,

сольфеджио,

ансамблевое исполнительство,

оркестр духовых инструментов.

Изучение данной дисциплины позволяет сформировать психологическую и физическую готовность обучающегося к выступлениям на различных сценических площадках, как в качестве солиста, так и в разнообразных ансамблевых или оркестровых составах, а также быть готовым использовать свои профессиональные умения и навыки в педагогике музыкальной деятельности.

В результате освоения основной профессиональной образовательной программы высшего образования по специальности 53.05.01 Искусство концертного исполнительства (специализация № 4 «Концертные духовые и ударные инструменты (по видам инструментов: флейта, кларнет, гобой, фагот, труба, тромбон, валторна, туба, саксофон, ударные инструменты, исторические духовые и ударные инструменты») обучающийся должен достичь следующих результатов по дисциплине «Специальный инструмент»:

демонстрировать интонационную чистоту, свободное владение игровым аппаратом (амбушюром, пальцами рук, палочками и т. д.),

показывать определенные умения во владении игрой на фортепиано,

показывать знания основных оркестровых партий своего и родственного инструмента.

17

Ведь в процессе занятий обучающиеся не только совершенствуют и обогащают приобретенные ранее навыки игры на духовом инструменте, но и получают высокопрофессиональное музыкально-этическое воспитание, способствующее их социализации в обществе.

Для дисциплины «Специальный инструмент» разработана рабочая программа и определены задачи, в числе которых значатся:

формирование художественного вкуса и музыкальной культуры,

развитие музыкально-творческих способностей и образного мышления, исполнительской воли и выдержки, основывающихся на приобретенных обучающимся знаниях, умениях и навыках,

позволяющих воспринимать, осваивать и исполнять на флейте произведения различных жанров и форм, в соответствии с программными требованиями.

Общие направление работы в специальном классе можно разделить на четыре позиции (Таблица 1).

Таблица 1

Примерное содержание дисциплины «Специальный инструмент» для обучающихся по специальности

53.05.01 «Искусство концертного исполнительства»

№ п/п	Наименование			Содержание разделов
	разделов и тем
1.	Работа над	Работа		над	техническим	материалом
	развитием	включает в себя: работу над гаммами, арпеджио,
	технического	упражнениями, этюдами. На I курсе особое
	мастерства,	внимание должно быть уделено интонированию
	изучение	при	игре	на	духовом	инструменте,
	инструктивного	качественному звукоизвлечению.
	материала	Совершенствование				культуры
		звукоизвлечения,			изучение	классической
		техники, приобретение навыка контролируемой
		интонации,			воспитание	строгого
		художественного вкуса. Тщательная проработка
		всех элементов музыкальной выразительности.
			18

Продолжение таблицы 1.

№ п/п	Наименование			Содержание разделов
	разделов и тем
2.	Крупная форма	Формирование				художественного			вкуса,
		выработка		особо			тонких		приемов
		звукоизвлечения,				выявление			образной
		индивидуальности каждой темы, освоение
		драматургической основы сочинений. Умение
		передать живописную красочность сочинений,
		способность		выразить движения человеческой
		души посредством тембров, гибкой динамики,
		фразировочными находками, умение выявить
		музыкальный подтекст произведения. Умение
		мыслить концептуально, вносить в исполнения
		новую систему выразительных средств.
3.	Этюды	Работа		над	техническим			материалом
		включает в себя: занятия гаммами, арпеджио,
		упражнениями, этюдами. На I курсе особое
		внимание должно быть уделено интонированию
		при	игре	на		духовом		инструменте,
		качественному звукоизвлечению с усложнением
		репертуара и целью постоянного всестороннего
		развития		исполнительского				мастерства,
		лучшими методами освоения приемов игры,
		такими как: беглость, штрихи, умение исполнять
		динамические оттенки и пр.
4.	Пьесы	Воспитательное значение в формировании и
		совершенствовании механизма художественного
		воплощения.		Создание			богатой		шкалы
		выразительного			интонирования,				бережное
		отношение к звуку. Возможность расширения
		представлений о стилевых направлениях,
		системы		композиторского				мышления.
		Выработка		умения		исполнения			широкой
		певучей кантилены, что является основой
		традиций русской инструментальной школы.
		Овладение широким мелодическим дыханием,
		как в кантилене, так и в техническом материале.
			19

Решение вышеуказанных задач является определяющим для соответствующего программирования образовательного процесса, которое предполагает разбивку на этапы, где студент обязан овладеть установленным минимумом учебного материала.

Первый курс

(1 семестр)

Академический концерт (октябрь): длительность выступления – 12– 15 мин.

Исполняются две разнохарактерные пьесы по желанию.

Экзамен (январь).

Исполняются части крупной формы (1 или 2–3 ч.) или две разнохарактерные пьесы.

(2 семестр)

Академический концерт (март) – 15 мин.

Исполняются две разнохарактерные пьесы или произведение крупной формы (1 или 2–3 ч.).

Технический зачет (апрель).

Гаммы, этюды; чтение нот с листа.

Экзамен (июнь).

Исполняются части крупной формы (1 или 2–3 ч.) или две разнохарактерные пьесы.

Второй курс

(3 семестр)

Академический концерт (октябрь) – 12–15 мин.

Исполняются две разнохарактерные пьесы или произведение крупной формы (1 или 2–3 ч.).

Экзамен (январь).

20