Методики для младших школьников.

1. Внимание

Методика «Объем внимания» (по Шульте)

Цель: Определение объема динамического внимания.

Диапазон применения: Методика используется для обследования как взрослых испытуемых, так и школьников, начиная с младшего школьного возраста.

Оборудование: Секундомер, указка, 5 таблиц Шульте. Каждая таблица представляет собой квадрат (ориентировочный размер - 20х20 см), разделенный на 25 клеток. В каждой таблице в случайном порядке расположены числа от 1 до 25. Высота цифр – 2 см, написаны пером, черной тушью. Таблица №1 используется для инструктажа, таблицы №№ 2-5 - для экспериментального обследования.

Образцы таблиц

14	18	7	24	21			22		25	7	21	11			21		12	7	1	20
22	1	10	9	6			6		2	10	3	23			6		15	17	3	18
16	5	8	20	11			17		12	16	5	18			19		4	8	25	13
23	2	25	3	15			1		15	20	9	24			24		2	22	10	5
19	13	17	12	4			19		13	4	14	8			9		14	11	23	16
№ 1								№ 2								№ 3

			9	5	11	23	20			5		14	12	23	2
			14	25	17	1	6			16		25	7	24	13
			3	21	7	19	13			11		3	20	4	18
			18	12	24	16	4			8		10	19	22	1
			8	15	2	10	22			21		15	9	17	6
			№ 4								№ 5

Процедура эксперимента: Эксперимент проводится индивидуально. Испытуемому показывают таблицу №1 и одновременно сообщают инструкцию: «Перед тобой таблица. В таблице вразброс, в случайном порядке, расположены числа от 1 до 25. Твоя задача - находить все числа по порядку, показывать их указкой и одновременно вслух называть. Например... Старайся работать как можно быстрее. Есть вопросы?»

Затем испытуемому последовательно предъявляются четыре таблицы (№№2-5). По каждой из таблиц экспериментатор фиксирует время выполнения задания и заносит результаты в протокол.

Образец протокола

№ таблицы	Время поиска цифр (сек.)	Ошибки
2
3
4
5
Сумма

Обработка результатов

1. Подсчитывается суммарное время поиска цифр по всем четырем таблицам. Этот показатель характеризует объем внимания испытуемого. Чем меньше время выполнения задания, тем больше объем. Чтобы сделать вывод о степени соответствия объема внимания конкретного испытуемого возрастной норме, необходимо сравнить его результаты со среднегрупповыми для данного возраста.

2. Возможен иной вариант обработки. Он состоит в том, что суммарное время выполнения задания по специальной таблице переводится в шкальную оценку, а затем интерпретируется шкальная оценка. Однако такая стандартизация результатов проведена на двух возрастных группах: младших школьниках и взрослых в исследовании С.А. Лукомской и Е.Ф. Рыбалко. Поэтому приводимая ниже таблица может быть использована только как ориентировочная. Перевод результатов в шкальную оценку проводиться с целью сравнения уровня объема внимания данного испытуемого и других свойств его внимания (см. методику «Корректурная проба»).

Интерпретация шкальной оценки проводится традиционно:

ШО	Характеристика объема внимания
0-3	Низкий
4-7	Ниже среднего
8-11	Средний
12-15	Выше среднего
16-19	Высокий

Таблица для перевода времени выполнения задания в шкальную оценку

ШО	Объем внимания младших школьников	Объем внимания взрослых	ШО	Объем внимания младших школьников	Объем внимания взрослых
19	<115	<113	9	215 – 235	-
18	-	-	8	235 – 265	183 – 203
17	115 – 125	-	7	265 – 295	203 – 213
16	125 – 135	113 – 123	6	295 – 335	213 – 243
15	135 – 145	-	5	335 – 375	243 – 263
14	145 – 155	123 – 143	4	375 – 405	263 – 283
13	155 – 165	-	3	405 – 455	283 – 293
12	165 – 175	143 – 163	2	-	-
11	175 – 195	-	1	-	-
10	195 – 215	163 - 183	0	>455	>293

Вывод: В выводе указывается на соответствие или на несоответствие объема внимания испытуемого возрастной норме.

2. Память

Методика "Определение типа памяти"

Цель:определение преобладающего типа памяти.Оборудование:четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.Для запоминания при зрительном восприятии:самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.Для запоминания при комбинированном восприятии:поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов.

 Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

3. Мышление

Методика "Изучение скорости мышления"

Цель: определение скорости мышления.  Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.   Слова:

п-ра	д-р-во	п-и-а	п-сь-о
г-ра	з-м-к	р-ба	о-н-
п-ле	к-м-нь	ф-н-ш	з-о-ок
к-са	п-с-к	х-кк-й	к-ш-а
т-ло	с-ни	у-и-ель	ш-ш-а
р-ба	с-ол	к-р-ца	п-р-г
р-ка	ш-о-а	б-р-за	ш-п-а
п-ля	к-и-а	п-е-д	б-р-б-н
с-ло	с-л-це	с-ег	к-нь-и
м-ре	д-с-а	в-с-а	д-р-в-

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.  Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления; 20-24 слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость мышления; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление.  Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов - хороший; 5-9 слов - средний; до 5 слов - низкий.

4. Когнитивные стили мышления