Тема 2.3. Сущность педагогического процесса

Основные понятия темы: общение, коммуникация, педагогическое общение, воспитание и обучение как педагогическое общение, культура педагогического общения, педагогический такт, стиль педагогического общения, стиль педагогического руководства, технология педагогического общения, коммуникативная задача.

Обсуждаемые вопросы:

1. Общение как сущность педагогического взаимодействия.

2. Педагогическое общение, его функции и содержание.

3. Воспитание и обучение как педагогическое общение.

4. Культура педагогического общения.

5. Стили педагогического общения и педагогического руководства.

6. Технология педагогического общения.

1. Общение как сущность педагогического взаимодействия

В истории педагоги развитие представлений педагогов о воспитании шло от философского описания этого явления в направлении выделения его сущностных аспектов. Приведем примеры. Философское описание воспитания содержится в трудах мыслителей античности. Так, древнегреческий философ Платон понимал «под воспитанием то, что с детства ведет к добродетели, заставляя человека страстно желать и стремиться стать совершенным гражданином». Важность воспитания подчеркивали также Аристотель, Демокрит и др.

Часть философов и педагогов видели суть воспитания в формирующем воздействии, влиянии на личность ребенка, рассматривая его при этом как объект воспитания. Эта идея находит свое выражение и в современной трактовке воспитания как специально организованного педагогического воздействия на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом свойств и качеств.

В педагогических трудах встречается немало указаний на природосообразность воспитания. Еще Демокрит утверждал: «Природа и воспитание подобны». Эту мысль развивали также Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.

Ряд педагогов понимали воспитание как развитие природных задатков и способностей ребенка. Эту мысль, например, Л.Н. Толстой выразил так: «воспитание – это питание способностей ребенка, а не создание тех новых способностей, которых в нем нет».

Наиболее важными с точки зрения рассматриваемого вопроса являются такие аспекты в понимании сущности воспитания:

- воспитание как создание благоприятных условий для саморазвития личности;

- воспитание как организация совместной деятельности детей и взрослых по овладению культурой общества: знаниями, умениями, социальными и духовными отношения и ценностями;

- воспитание как духовное общение личностей, их духовное взаимообогащение (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, и др.)

Принимая во внимание вышесказанное, попытаемся выяснить, что же является сущностью воспитания и обучения, а значит и педагогического процесса в целом.

В предыдущих темах мы определили педагогический процесс и его составляющие – процессы воспитания и обучения – как целенаправленное специально организованное педагогическое взаимодействие. Формально педагогическое взаимодействие есть целенаправленные, преднамеренные контакты (действия) педагога с ребенком, результатом которых являются взаимные изменения в сознании, отношениях, деятельности (поведении).

Какова же сущность педагогического взаимодействия, а значит, и педагогического процесса в целом? Как философское понятие сущность какой-либо вещи или явления– это их смысл, то, что они представляют сами по себе в отличие от всех других вещей или явлений и при любых изменениях обстоятельств их существования.Сущность– это то общее, необходимое, определяющее, без чего предмет не может существовать, и от чего зависят все другие его стороны. Без чего же не может осуществляться педагогическое взаимодействие, а значит, процессы воспитания и обучения?

Несложные рассуждения приводят нас к выводу, что это – общение. Именно благодаря общению процесс воспитания и обучения начинается с первых минут после рождения ребенка и продолжается всю жизнь. Именно в процессе общения индивида с людьми и с самим собой происходит процесс его социализации.

Понятие «общение» относится к числу межпредметных категорий. Общение изучают философия, психология, социология, педагогика. Эти науки рассматривают общение как один из видов человеческой деятельности. При этом подчеркивается, что общение есть специфическая деятельность, обеспечивающая все другие виды деятельности. Общение это и социальный процесс, так как оно обслуживает групповую (коллективную) деятельность и реализует общественные отношения. Часто общение сводят только ккоммуникации– обмену информацией посредством языка или других знаковых средств. В этом узком понимании общение выступает в качестве средства воспитания и обучения или их составляющей.

В широком смыслеобщение – одна из форм взаимодействия социальных субъектов, процесс обмена рациональной и эмоционально-оценочной информацией, способами деятельности (умениями), а также результатами деятельности в виде материальных вещей и культурных ценностей (Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И. Калачевой и др. - Минск: «Беларуская Энцыклапедыя., 2001.- С.137).

Когда утверждают, что общение является сущностью педагогического процесса, то имеют в виду именно понятие «общение» в широком значении.

Во всех встречающихся в научной литературе трактовках понятия «общение» присутствует термин «взаимодействие». Уже это позволяет считать общение сущностной характеристикойпедагогического взаимодействия.

В процессе общения происходит становление человеческой индивидуальности, формируется познавательная и эмоционально-волевая сфера, усваиваются конкретные виды социальной деятельности. Кроме того, общение одна из базовых человеческих потребностей. Психологи утверждают, что задатки к общению у человека врождены, но они должны быть развиты до уровня способности в процессе воспитания личности. Отсюда следует, что у разных людей разные способности к общению.

В структуре общенияисследователи выделяют три взаимосвязанных компонента:

1) обмен информациеймежду субъектами общения (коммуникативная сторона общения);

2) обмен действиями, построение общей стратегии взаимодействия (интерактивная сторона общения);

3) восприятие, изучение, установление взаимопонимания, оценка партнерами по общению друг друга (перцептивная сторона общения). Соответственно говорят о коммуникативной, интерактивной, перцептивной функциях общения.

Охарактеризованные выше стороны и функции общения характерны и для общения педагога с учащимися.