9. Анализ и самооценка урока учителем

Анализ урока достаточно сложный, но необходимый вид деятельности учителя. Основная задача анализа урока заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия урока достижениям современной педагогики, психологии, методики преподавания предмета. Частные задачи анализа урока определяются в зависимости от того, кто анализирует урок (сам учитель, его коллеги, администрация школы, родители, учащиеся, студенты)

Существуют разные виды анализа урока. Дадим их краткую характеристику.

1.Поэтапный анализ урока.Его суть состоит в попутном комментировании хода урока, его отдельных этапов (начало урока, постановка задач урока, проверка домашнего задания и т.д.). Затем дается общая оценка, советы или рекомендации по улучшению тех или сторон, элементов урока.

2.Структурно-временной анализ урока: обращается внимание на такие стороны урока, как рациональное распределение времени всего урока, отдельных его этапов, внутри отдельных структурных элементов урока и качественное его использование (например, насколько эффективно использовалось время на опрос, как работал при этом класс и т.п.); рациональность и целесообразность использования методов, приемов обучения в ходе урока.

3.Психологический анализ урокапредполагает характеристику познавательных процессов учащихся; работы над усвоением понятий; характеристику интеллектуальной атмосферы урока (как учитель побуждал учащихся к активному мышлению, развивал их познавательные интересы; как ставились и разрешались проблемы; какие общие формы обучения использовались; использовались ли активные методы обучения и т.п.); характеристику эмоциональной атмосферы урока; характеристику развития учащихся в процессе обучения (какие умения и навыки формировались на уроке; какие умственные способности при этом развивались, какие качества учащихся воспитывались и др.). Психологический анализ во всем объеме сложен и под силу специалисту, посетившему большое количество уроков у данного учителя. Чаще осуществляется психологический анализ урока в одном из указанных направлений.

4.Комплексный анализ урока– осуществляется группой экспертов, каждому из которых дается свое задание.

В ходе лабораторных занятий по педагогике, а также во время педагогической практики будущие учителя посещают уроки и учатся их анализировать.

10. Формы воспитания, их классификация и характеристика

К формам педагогического процесса относятся также конкретные формы воспитания (воспитательной работы), которые осуществляются во внеурочной воспитательной работе классными руководителями и другими педагогами. Чаще всего эти формы проводятся в рамках классных часов (часов классного руководителя) в соответствии со школьным расписанием или общешкольных мероприятий.

В теории воспитания форму воспитательной работыхарактеризуют как выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру общения, отношений педагогов и учащихся. Форма воспитательной работы организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. Одна и та же форма может отражать разное содержание.

Существуют разные подходы к классификации форм воспитательной работы. По классификации Е.В. Титовой, существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.Мероприятия– это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость окружающим людям и самим себе.Игры– это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

По количеству участниковформы подразделяются на:индивидуальные(воспитатель-воспитанник);групповые(воспитатель-группа детей);массовые(воспитатель - несколько групп, классов). К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, обмен мнениями, консультация, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы и др. К групповым формам работы можно отнести: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки, этические и эстетические занятия, беседы, диспуты, игры, викторины, конкурсы, разные формы трудовой деятельности и др. К массовым формам работы педагогов со школьниками относятся различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслёты, спортивные соревнования, клубы и др.

Кроме того, различают (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова) формы воспитательной работы:

а) по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

б) по способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

в) по времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся);

г) по времени подготовки: формы воспитания без включения учащихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку;

д) по субъекту организации: организаторами деятельности детей выступают педагоги или другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициаторами деятельности и её организаторами выступают сами воспитанники;

е) по результату: формы, результатом которых является обмен информацией; формы, результат которых – выработка общего решения (мнения); формы, результат которых – общественно значимый продукт.

Все классификации взаимосвязаны. В зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к разным классификациям.

Форма работы может быть коллективной и творческой, если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска. К формамколлективной творческой деятельностиво внеучебное время относятколлективные творческие дела (КТД), чередование традиционных поручений (ЧТП), сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и др. Любую форму взаимодействия педагога и учащихся можно превратить в КТД, если следовать определённому алгоритму действий.

Конкретных организационных форм КТД множество. Организация КТД предусматривает шесть стадий (по И.П. Иванову). Первая стадия– предварительная работа педагогов, которые определяют конкретные воспитательные задачи, определяют возможность активизации деятельности каждого участника.Вторая стадия– коллективное планирование.Третья стадия– коллективная подготовка дела.Четвертая стадия– проведение КТД, подведение итогов подготовки.Пятая стадия– коллективное подведение итогов КТД.Шестая стадия– ближайшее последействие КТД, принятие идеи нового дела.

Для КТД характерно: создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания; проведение «мозговой атаки», в ходе которой может создаваться «банк идей», то есть набор возможных предложений по решению какой-либо проблемы; отбор или защита идей. Важнейшим условием является реализация и развитие идеи заботы друг о друге, о себе, о родителях, близких и далёких людях, окружающем мире.

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формывоспитательной работы. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников. Вместе с тем, использование готового сценария в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное явление. Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для конкретного случая обычно выстраивается вполне определённая форма работы.

Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей. Конструирование новой формы может идти таким образом: выбирается известный тип формы, которая наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Другой способ построения формы: за основу берётся содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания.

Педагогами (Л.И. Маленкова и др.) предложен алгоритм (технология) подготовки и проведения любой формы воспитательной работы. Он состоит из следующих компонентов:

- определение цели и задач как предметных (для воспитанника), так и воспитательных (для педагога);

- выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия (дела);

- создание психологического настроя, предварительные ритуальные действия (написание объявления, выпуск стенгазеты и т.п.);

- предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей, распределение ролей и поручений, определение места, времени, роли каждого участника, изготовление атрибутики, костюмов, оформления и т.п.;

- проведение воспитательного мероприятия (дела): начало; содержательная часть как предметная деятельность педагога и воспитанников; финальная часть (принятие решения);

- педагогический анализ на двух уровнях: 1) обсуждение успешности предметного результата вместе с учащимися, проектирование предстоящей деятельности и т.д.; 2) собственно педагогический анализ воспитательного результата мероприятия (мера достижения воспитательных целей и задач; эффективность избранных средств, методов и приемов воспитания; степень активности участников; логика и структура воспитательного мероприятия; характер педагогического мастерства воспитателя; место проведенного мероприятия в системе воспитательной работы с классом и т.д.).

Охарактеризуем коротко некоторые из вышеперечисленных форм воспитания. Наиболее эффективной формой воспитательной работы, как показывает педагогическая практика, является клуб (клубные формы воспитательной работы). Клуб– это форма организации познавательной, ценностно-ориентационной, практической деятельности учащихся и педагогов. Он может создаваться на базе отдельного класса (редко), нескольких классов, а чаще всего – школы. Бывают также межшкольные клубы, клубы по месту жительства и др.

Клуб – это добровольное объединение учащихся, педагогов, родителей и других лиц, работающее на основе самоуправления. То, что клуб объединяет людей разного возраста, разных интересов, разного социального положения, разных профессий создает благоприятную почву для освоения социального опыта и культуры, установления взаимопонимания между детьми и взрослыми, для их взаимопомощи в развитии, преобразовании себя и окружающего мира.

Вместе с тем, клуб – это средство демократизации школьной жизни. Он создает в школе атмосферу неформального общения, положительно влияющую на первую половину школьного дня – уроки. Клуб дает возможность учащимся удовлетворить потребность в общении со сверстниками и взрослыми, самоутвердиться в каком-либо виде деятельности, проявить себя в той или иной социальной роли (например, организатора). Особенно это важно для тех учащихся, которые по тем или иным причинам имеют скромные достижения в учении. Клуб в то же время предоставят возможность и педагогам передать свой «божий дар», увлечение детям.

Клуб может быть многопрофильным (несколько направлений работы в виде кружков) и монопрофильным (музыкальный, литературный, любителей изоискусства, шахматный, компьютерный, клуб туристов, коллекционеров, клуб-музей, клуб-театр, телеклуб, киноклуб и др.). Высший орган клуба – общий сбор. Между сборами работой клуба обычно руководит совет клуба. Клуб имеет свой устав. Основные функции клубов: просвещение в каких-либо областях знания; организация творческой деятельности в сфере науки, искусства, досуга; организация общения людей.

Этические и эстетические занятия– формы организации разных видов деятельности учащихся, но в первую очередь ценностно-ориентационной (этической, эстетической, оценочной), художественно-исполнительской. Система этических и эстетических занятий планируется обычно на определенный возрастной период. Основные методы воспитания, применяемые на этих занятиях:импрессивные(способы переживания социальных, нравственных, эстетических, научных ценностей) иэкспрессивные(способы создания учащимися и педагогом каких-либо конкретных духовно-материальных ценностей в виде произведений искусства, литературы, театральных постановок и др.). Кроме того, применяются ролевые игры, диспуты, посещение театра, выставок и др.

В заключение назовем возможные формы организации трудовой деятельности учащихся. К ним относятся: учебно-производственные бригады; постоянные или временные звенья для выполнения каких-либо видов работы; ученические производственные объединения; школьные производственные комбинаты, летние лагеря труда и отдыха, школьные строительные бригады, звенья; бригады в сфере обслуживания и др.

Резюме

Возникнув на определенном этапе развития общества, педагогический процесс в образовательных учреждениях изменяется как по своему содержанию, так и по форме. Этапы развития, которые педагогический процесс проходит при этом, зависят прежде всего от его организационной системы, то есть от определенной совокупности общих форм обучения и воспитания, применяемых в учреждениях образования.

Исходя из того, что форма педагогического процесса есть, с одной стороны, внутреннее строение (структура), а с другой - внешнее строение педагогического процесса, необходимо рассматривать внутреннее строение (структуру) общения между педагогом и учащимися и внешнее строение педагогического процесса. Первое позволяет говорить об общих формах обучения и воспитания, к которым относятся индивидуальная, парная, групповая, коллективные формы.Они не зависят от конкретных педагогических задач, а определяются только структурой общения педагога и воспитанников. Второй аспект приводит к выделению конкретных форм обучения и воспитания.

В зависимости от сочетания и преобладания тех или иных общих форм педагогического процесса реализуются системы индивидуального, группового или коллективного обучения и воспитания. Высшим этапом развития системы группового обучения и воспитания является классно-урочная система. Основной конкретной формой обучения и воспитания в рамках классно-урочной системы выступает урок. В уроке как дидактической конструкции представлены все компоненты учебного процесса: цель, задачи, содержание, методы и средства.

Разнообразие уроков определяется разнообразием дидактических целей, содержанием, методикой проведения и т.п. В современной дидактике наиболее употребительной является классификация уроков по дидактическим целям, в которой выделяют уроки: изучения новых знаний; закрепления знаний; обобщения и систематизации изученного; формирования умений и навыков; проверки (контроля) и коррекции знаний и умений; комбинированные. Согласно классификации по ведущему методу обучения выделяют: урок-лекцию; урок-беседу; урок-экскурсию; кино-урок; урок самостоятельной работы; лабораторные и практические занятия, урок-игру, уроки смешанные (с разнообразными видами заданий).

Тип урока определяется его структурой, которая определяет внутреннее строение и последовательность этапов урока. Одна из тенденций развития конкретных форм обучения - появление нетрадиционных уроков в методическом арсенале творчески работающих учителей.

Разнообразны также формы организации внеурочной учебно-познавательной деятельности школьников. Важнейшей формой организации учебно-познавательной деятельности школьников является домашняя работа. Методически правильно организованная домашняя работа способствует осмыслению и углублению знаний учащихся по теме урока; приучает их к самостоятельному мышлению, формирует умение применять полученные знания; приучает учащихся ответственно относиться к своим обязанностям, воспитывает у них волевые качества, положительное отношение к учебному труду.

Наряду с другими дидактическими, воспитательными, организационными требованиями, которым должен отвечать современный урок, важнейшими требованиями к нему выступают технологический подход к проектированию и проведению урока и организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

Необходимым видом педагогической деятельности является анализ (самоанализ) урока, основная задача которого оценить работу учителя с позиций соответствия урока достижениям современной педагогики, психологии, методики преподавания предмета.

К конкретным формам педагогического процесса относятся также формы воспитания, которые реализуются во внеурочной воспитательной работе классными руководителя и другими педагогами школы. Существуют разные классификации форм воспитательной работы: по количеству участников, по видам деятельности, по способу влияния педагога и другие. Наиболее эффективными формами воспитания являются не так называемые мероприятия, организуемые педагогами для детей с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а коллективные творческие дела, организуемые и осуществляемые учащимися и педагогами на пользу и радость самим себе и окружающим людям.

Будущему педагогу важно научиться решать проблему выбора форм воспитательной работы в соответствии с разработанным в педагогике алгоритмом (технологией) их подготовки и проведения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Определите понятия «форма педагогического процесса», «общая форма педагогического процесса», «конкретная форма педагогического процесса».

2. Какие общие формы педагогического процесса вам известны? Докажите, что они определяются только структурой общения педагога и воспитанников.

3. Проследите развитие систем индивидуального, группового, коллективного обучения и воспитания в истории образования.

4. Назовите основные характерные черты классно-урочной системы. Каковы ее преимущества и недостатки?

5. Охарактеризуйте урок как основную форму учебно-воспитательного процесса. Уроки какого типа являются традиционными в современной школе? Каким образом преодолеваются недостатки, свойственные комбинированному уроку?

6. Какие другие формы организации учебного процесса распространены в современной школе?

7. Определите значение домашнего задания в процессе обучения. Раскройте основные положения методики предъявления и организации домашней работы.

8. Назовите требования к современному уроку и пути повышения его эффективности?

9. Докажите, что технологический подход к проектированию и проведению урока является одной из важнейших характеристик современного урока.

10. Какую работу учащихся на уроке можно назвать самостоятельной? Сформулируйте условия, соблюдение которых обеспечит эффективность самостоятельной работы учащихся.

11. Докажите, что анализ урока необходимый и важный вид педагогической деятельности.

12. Опишите разные подходы к классификации форм воспитательной работы, существующие в педагогике. Назовите характерные признаки коллективных творческих форм воспитания.

13. Покажите пути решения проблемы выбора педагогом форм воспитательной работы.

14.Охарактеризуйте основные этапы (технологию) подготовки и проведения любой формы воспитательной работы.

Рекомендуемая литература

1. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – С. 82-92; С. 181-19198.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образо- вания / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 266-297.

3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 418-438.

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – Гл. 10,18.

5.Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 284-350.

6.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 519-542.

7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. .- Кн. 2: Процесс воспитания. – С. 146-176.

8. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 316-342.

9. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.– С. 125-138.

10. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл.XII.

11. Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 244-258.

12. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С.251-268.

13. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций / Т.А. Стефановская. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 186-187; С. 299-321.

14. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – С. 302-322.

15. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – Гл. 12, 16. .

В ваш педагогический словарь

• Форма педагогического процесса– внутреннее строение (структура) и внешнее строение педагогического процесса и его сущности – педагогического общения.

• Общая форма педагогического процесса – характеристика педагогического процесса, в основе которой лежит та или иная структура общения педагога и учащихся, обуславливающая особенности их взаимодействия.

• Конкретная форма обучения или воспитания – отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по педагогическим задачам, содержанию, конструкции.

• Организационная система учебно-воспитательного процесса - определенная совокупность общих форм обучения и воспитания, применяемых в учреждениях образования.

• Урок– единица, основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, учебным планом и учебной программой.

• Структура урока- внутреннее строение, последовательность отдельных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.

• Домашняя учебная работа– самостоятельное выполнение учащимися определенных заданий учебного характера в послеурочное время без непосредственного руководства учителя.

• Технология проектирования урока– определение его модели, схемы, плана действий учителя и учащихся, выполнение которого приведет к определенному (запланированному) результату.

• Самостоятельная работа учащихся– учебная деятельность, которая осуществляется под руководством, но без непосредственного участия учителя.

• Форма воспитательной работы – выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру общения, отношений педагогов и учащихся, которая организационно обеспечивает реализацию целей, принципов, содержания и методов воспитания

Материал для «вставок на полях или по тексту»

«Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания» (Р. Ролан).

Образование должно происходить весьма легко и мягко, как бы само собою – без побоев и суровости или какого-либо принуждения» (Я.А. Коменский).

«Пусть в школах учатся писать, упражняясь в письме, говорить – упражняясь в речи, петь – упражняясь в пении, умозаключениям – упражняясь в умозаключениях, и т.д., чтобы школы были не чем иным, как мастерскими, в которых кипит работа» (Я.А. Коменский).

«Быть всегда веселу и довольну, петь и смеяться – есть прямой способ к произведению людей здоровых, доброго сердца и острого разума» (И.И. Бецкой).

«…легче с примеров научиться, нежели по правилам» (М.В. Ломоносов).

Каждый слышит лишь то, что понимает (И.Ф. Гете).

Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом (А. Франс).

«Все уроки нужно давать молодым людям в форме действий, а не слов. Пусть они не учат из книг того, чему можно научить их из опыта» (Ж.Ж. Руссо).

«…новый объект тогда приобретает интерес для школьника, когда он приходит в соприкосновение с его прошлым опытом, вызывая тем самым конкретные мотивы деятельности» (Ш.А. Амонашвили).

«Если учитель хоть изредка умеет говорить с учениками так, что у них от умиления или от радости навертываются слезы на глазах, то ему не нужно будет прибегать ни к наказаниям, ни к отметкам – и без них дети будут работать» (Н.А. Бобровников).

«Сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение» (К.Д. Ушинский).

«Учителя сначала должны научить ребенка учиться, а потом уже поручить это дело ему самому» (К.Д. Ушинский).

«Если уроки слишком длинны, ученики под конец утомляются, внимание их исчезает, начинаются шалости, что ведет к ухудшению качества» (В.П. Вахтеров).

«Всякое движение вперед педагогики… состоит только в большем и большем приближении к естественности отношений между учителем и учениками, в меньшей принудительности…» (Л.Н. Толстой).

«Хороший урок – это соединение ума и воли. Развивать волю на уроке – значит учить бороться с искушениями, держать себя в руках» (П.Ф. Каптерев).

«Факты должны быть достоверными, идеи – ясными» (П.Ф. Каптерев).

«…если школа ставит своей целью давать только знания, она дает их мизерно мало» (П.П. Блонский).

2… в школе нужно дать возможность ученикам самим добывать знания. Все, чему нужно учить в школе, - это учить работать. Школа есть место, где обрабатываются, систематизируются результаты своего личного опыта и приводятся в связь с результатами чужого» (С.Т. Шацкий).

«…перегрузка домашними заданиями воспитывает учащихся недобросовестными» (П.П. Блонский).

В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли… Каков ребенок в игре, таков он во многом будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре (А.С. Макаренко).

«Идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету» (Е.Н. Ильин).

Урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком (С.И. Гессен).

Культурный урок имеет своим содержательным объектом жизнь как наиценнейший объект познания, а процессуальным объектом – деятельность детей как активную форму проживания детьми отношения к жизни (Н.Е. Щуркова).

«Урок есть средство воспитания, и тем более сильное, чем больше удается посредством материала урока оказывать влияние на жизненный путь подрастающего человека» (Н.Е. Щуркова).

«Духовная жизнь ребенка полноценная лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» (В.А. Сухомлинский).

Размышляем вместе

I. Известный педагог Н.Е. Щуркова утверждает, что «…педагог, стремясь к творческому созданию урока, не должен игнорировать профессиональные основы педагогического дела, и лишь свободно овладев ремеслом, обретает свободу профессионального творчества».

Разделяете ли вы точку зрения Н.Е. Щурковой? Ответ обоснуйте.

Какие знания и умения составляют «основы педагогического дела» и означают, что педагог свободно овладел ремеслом создания урока?

В чем выражается стремление учителя к творческому созданию урока?

II. Вспомните ваши школьные уроки. Расскажите, как проходили лучшие из них. Проанализируйте эти уроки с точки зрения требований к современному уроку.

III. В педагогической литературе часто можно прочитать, что настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него.

Докажите или опровергните этот тезис.

IV. Л.Н. Толстой полагал, что успех детей в учении напрямую связан с методикой преподавания, которую использует учитель. Он пришел к выводу: «чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться» и, наоборот, «чем труднее учителю учить, тем легче ученику».

Как вы понимаете вывод Л.Н. Толстого? Проиллюстрируйте эту мысль выдающегося педагога примерами.

V. Представьте себе, что вы перенеслись на машине времени вXVIIвек и встретились с Я.А. Коменским.О каких неизвестных ему достижениях в области педагогической науки и практики, важных для учителя и организации учебно-воспитательного процесса в школе, вы могли бы ему рассказать?

VI. Какие формы организации воспитательной работы ваш классный руководитель проводил с вашей классной группой? Какие формы преобладали: мероприятия, коллективные творческие дела или занятия-игры? Расскажите о самом запомнившемся из этих мероприятий (дел).

VII.Ознакомьтесь с традициями урока, представленными в разделе «Это интересно».Продолжите список возможных традиций урока.

Какие традиции были на уроках у ваших любимых учителей в школе? Какие традиции существуют на ваших занятиях (лекциях, семинарах и др.) в университете?

VIII.Проанализируйте изученные вами авторские (альтернативные) педагогические системы (школы) с точки зрения применяемых в этих системах общих и конкретных форм педагогического процесса.

IX.Продолжите разработку проекта авторской школы: охарактеризуйте общие и конкретные формы обучения и воспитания, которые будут реализовываться педагогами вашей авторской школы.

Это интересно

1. В XVI-XVII веках на юго-западных рубежах древнерусских земель по опыту Западной Европы стали появляться так называемые братские школы. Они совмещали в себе восточнославянские «учительные» традиции с формами западноевропейской школьной практики. В этих школах учащиеся делились на группы. Так, уставы Львовской (1586) и Луцкой (1620, 1624) братских школ гласили, что обучающиеся в них дети делись на три группы (класса): элементарный, грамматический и грамматический более высокого порядка, то есть деление на классы соответствовало уровню овладения знаниями. На уровне элементарного класса обучение сводилось к распознаванию букв и складыванию их в слоги. В грамматическом классе обучали чтению, требовалось заучивание разных уроков. В грамматическом классе более высокого порядка продолжалось обучение чтению и пересказу. В то же время дети уже должны были объяснять содержание прочитанного ими текста и уметь при этом рассуждать. Срок обучения в каждом классе не был строго определенным, и функционирование классов зависело от наличия учителей и материальных возможностей братства.

Распорядок учебного дня в братских школах соответствовал общепринятому распорядку в западноевропейской школе:

1 – устный опрос с целью определения, как усвоен предыдущий урок, и просмотр письменных домашних заданий;

2 – разъяснение нового материала;

3 – списывание объясненного учителем с книги или его записей, заучивание списанного и взаимопроверка заученного друг у друга;

4 – домашнее задание, включавшее письменное воспроизведение содержания учебного материала дня и пересказ его домочадцам (каждый должен «говорить вчерашний урок свой и показать свое писанье, какое писал дома, и изложение своего урока»).

По субботам устраивалась проверка усвоения материала недельного периода, проводились уроки арифметики, церковного пения и др. В обучении младших школьников активное участие принимали и старшие воспитанники. (По: Татарченкова, С.С. Урок как педагогический феномен; учебно-методическое пособие / С.С. Татарченкова. – СПб.: КАРО, 2005. – С. 24-25.)

2. «Вся культура пронизана традициями», - утверждает известный педагог А.А. Гин. И с этим нельзя не согласиться. Следовательно, и на уроке должны быть свои традиции. А.А. Гин знакомит нас с некоторыми такими традициями:

• «Вход в урок»: учитель начинает урок с «настройки». Она может быть самой разной. Например, можно познакомить учащихся с планом урока в шуточной манере: «Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями – а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги – порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное… (называется тема повторения)». Хорошей настройкой на урок может быть короткая музыкальная фраза. Она может быть мажорно-возбуждающей («Танец с саблями» Хачатуряна) или минорно-успокаивающей (романс Глинки).

Можно начать с интеллектуальной разминки – два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Традиция входа в урок может быть и такая: после нескольких наводящих предложений дети сами должны определить, о чем будет идти речь на уроке. Если же начинать с традиционного устного или короткого письменного опроса, то этот опрос должен быть простым, так как основная его цель - настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головоломкой. Традиционным входом в урок является у многих учителей проверка домашнего задания. Могут быть и другие варианты «настройки».

• «Завершение урока»: учитель завершает урок четко, традиционным словом или действием. Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не затягивая его на полперемены. Пусть это будет простая фраза типа: «Урок завершен, успехов вам! Или: «Урок завершен, до встречи на следующем уроке!» Важно, чтобы эта фраза всегда обозначала конец урока. Еще лучше, если сигнал об окончании урока будет несловесным, например, учитель гасит лампу над доской. Щелчок выключателя и обозначает: урок окончен.

• «Отдых»: учитель использует традиционную игру-отдых на уроке. Требования к игре: не слишком возбуждает, не выпадает из структуры урока, помогает главной цели – познанию. Завершение отдых должно также проходить четко. Заранее нужно договориться с детьми, что никаких уговоров о продолжении игры быть не должно.

• «Задание – на стол!»: если дети регулярно сдают домашнее задание на проверку, то процедура сдачи отрабатывается единожды и надолго. Тетради кладутся всегда на определенное место учительского стола.

• «Руки - прочь!»: при необходимости специальный запрещающий знак ставится на стол учителя или вешается на доску. Дети любопытны и часто трогают приборы, реактивы, наглядные пособия, приготовленные к уроку. Нередко с доски исчезают записи, необходимые учителю на уроке, например, контрольные задания, вопросы.