1.Основные понятия дефектологии: инвалидность, дети с особенностями психофизического развития, дети с отклонениями в развитии.

Дефектоло́гия — наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и воспитания. Инвалидность -стойкое нарушение (снижение или утрата) общей или профессиональной трудоспособности вследствие заболевания или травмы. Инвалидность – социальная недостаточность, обусловленная нарушением здоровья (заболеванием, травмой, анатомическим дефектом) со стойким расстройством функций организма, приводящим к ограничению жизнедеятельности и необходимости социальной защиты. Дети с ОПФР - дети, имеющие физические и/или психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий (дефектные, неполноценные дети). Отклонения в психическом развитии ребенка — неадекватное формирование психологического опыта, вызванное сенсорными нарушениями (глухота, тугоухость, слепота, слабовидение) или поражениями центральной нервной системы (умственная отсталость, задержки психического развития, двигательные нарушения, нарушения речи) в результате перенесенных ребенком вредных воздействий (родовая травма, тяжелая инфекция).

2. Основные понятия дефектологии: компенсация и коррекция

Коррекция (лат.Corrеctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития.Компенсация (лат.Compensatio возмещение, уравновешивание) – процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путём использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Процесс компенсации является следствием самостоятельного управления недоразвитой функции и результатом целенаправленного обучения. При внутрисистемной компенсации используются сохранные элементы пострадавшей функции. Межсистемная компенсация осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу тех функций и структур, которые начинают выполнять ранее не свойственные им функции.

4.Нормативные документы: «Кодекс об образовании», «Конвенция о правах инвалидов», «Саламанская декларация».

В Кодексе РБ об образовании в качестве отдельного вида выделено специальное образование. Специальное образование – это обучение и воспитание обучающихся, которые являются лицами с ОПФР. К лицам с ОПФР относятся лица, имеющие физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают их социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий.В эту группу входят дети со следующими нарушениями развития: с нарушениями зрения; с нарушением слуха; с интеллектуальной недостаточностью; с нарушениями психического развития (трудностями в обучении); с нарушениями речи; с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата; с детским аутизмом; с дискалькулией; с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями.Кодекс РБ образовании (далее – Кодекс) разделяет детей с особенностями психофизического развития на две группы: 1) дети, которые получают основное (дошкольное или общее среднее) образование, но при этом нуждаются в коррекционно-педагогической помощи; 2) дети, которые получают специальное образование.Дети с легкими нарушениями развития нуждаются именно в коррекционно - педагогической помощи, а не в специальном образовании. Такая помощь в системе образования оказывается учителем-дефектологом в пунктах коррекционно - педагогической помощи, открытых в учреждениях дошкольного и общего среднего образования. Обучаются же такие дети в обычных классах, группах. Дети с более тяжелыми нарушениями развития получают специальное образование в различных учреждениях образования, которые, согласно Кодексу, условно делятся на учреждения двух типов:1) учреждения специального образования (специальная общеобразовательная школа, вспомогательная школа, ЦКРОиР; специальные ДУ); 2) иные учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования (учреждения дошкольного образования; учреждения общего среднего образования; детские дома).«Конвенция о правах инвалидов».Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года. Ст. 1.Цель заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства. К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими. 2: Определения.3: Основные принципы. 4: Общие обязательства. 5: Равенство и недискриминация. 6: Женщины-инвалиды. 7:Дети-инвалиды. 8:Просветительно-воспитательная работа.9: Доступность.10: Право на жизнь.11: Ситуации риска и чрезвычайные ситуации.12: Равенство перед законом.13: Доступ к правосудию.Статья 14: Свобода и личная неприкосновенность.15: Свобода от пыток и жестоких, бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения и наказания.16: Защита от насилия и надругательства.17: Защита личности.18: Свобода передвижения и гражданство.19: Самостоятельный образ жизни и вовлеченность в местное сообщество.24: Образование.25 и 26: Здоровье и реабилитация.27: Труд и занятость.30: Участие в культурной жизни, проведении досуга и отдыха и занятии спортом и др. (всего 50).«Саламанская декларация» (1994) провозглашает «инклюзию» в качестве главного направления развития образования. Принципиальное отличие такого подхода состоит в том, что система образования должна приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребенка, но при этом не исключается, что наряду с совместным обучением в общеобразовательных школах, некоторые дети могут обучаться в специальных учреждениях.Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей.