47. Роль лепки в развитии творческих способностей детей.

Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказов, из художественной литературы. В процессе самой деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.

Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и развитие замысла. В рисунок, лепку и аппликацию ребенок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого воображение ребенка создает образ, который он выражает с помощью изобразительных средств.

48. Этапы знакомства дошкольников с живописью, содержание работы на каждом этапе

Первый этап

1. Искусствоведческий рассказ педагога - является основным приемом ознакомления детей старшего дошкольного возраста с изобразительным искусством (содержание и построение произведения, в котором отражены в логической взаимосвязи его элементы).

Структура искусствоведческого рассказа может быть примерно такой:

1. сообщение названия картины и фамилии художника;

2. о чем написана картина;

3. что самое главное в картине (выделить композиционный центр),

4. как оно изо­бражено (цвет, построение, расположение);

5. что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали (так идет углубление в содер­жание картины, при этом устанавливается связь между содержанием произ­ведения и средствами его выражения);

6. что красивого показал своим произведе­нием художник;

7. о чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту кар­тину.

Дети учатся адекватно отвечать на вопросы по содержанию картины, приобретают навык монологической речи.

Сначала дети самостоятельно рассматривают произведение.

Затем воспитатель задает им вопросы с целью:

1. закрепления понимания содержания картины

2. формирования умения выделять средства выразительности используемые художником

3. для активизации воображения, эмоций

Вопросы должны быть конкретными, подробными.

Дети учатся выделять такие понятия как «тема» (о чем произведение), «содержание» (что изображено), «выразительные средства» (как выражено), понимать эстетическую ценность картины, способствует формированию образной связной речи дошкольников

2. Конкретные вопросы

 Направлены на перечисление увиденного в картине, на детальное рассматривание картины. Подводит к пониманию содержания произведения (Что изображено на картине? Где расположены на картине предметы, люди? Как вы думаете, что самое главное в картине? Как это изобразил художник? Какое настроение передал художник? О чем думается, что вспоминается, когда смотришь на эту кар­тину?)

3. Прием «вхождения» в картину

Мысленное перенесение на место изображенное на картине. Эмоциональное отношение ребенка к картине - показатель интереса к произведению.

4. Прием рассказ - образец личностного отношения педагога к понравившейся картине

Его содержание эмоционально окрашено, богато интонациями.

1. Воспитатель сообщает:

2. Кто написал картину, как она называется;

3. О чем произведение, какими красками написано;

4. Какое передано настроение;

5. Что понравилось, какие возникают чувства, мысли…

Этот прием обогащает речь детей.

Важно синтезировать на занятии разные виды искусства (музыка, выразительное чтение)

Второй этап

Задачи:

1. развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины, выделять изобразительные средства;

2. формировать умение «читать» картины

3. мотивировать эмоционально-личностное отношение к произведению

Детей обучают умению анализировать изображение на полотне.

На основе анализа формируют умение воспринимать целостный, обобщенный образ картины.

Вопросы обобщенного характера:

1. О чем картина?

2. Почему так думаете? Объясните.

3. Как бы вы назвали картину?

4. Почему именно так? Сравните с авторским названием.

5. Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, природе, предметах?

6. Как он изобразил это в картине?

7. Какое возникает настроение? Отчего?

8. Что хотел сказать художник?..

Внимание детей направляется на установление связи между содержанием и средствами выразительности.

У детей развивается умение рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы.

1. Прием точных установок

Выполнение ребенком мыслительных действий в точном порядке.

Учим ребенка логично рассуждать, самостоятельно искать ответ на поставленный вопрос.

2. Приемы композиционных и колористических вариантов

Педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроение - выраженные в ней, в зависимости от изменения композиции (определенного порядка в соотношении элементов произведения) или изменение колорита (цветового сочетания)

Этот прием может использовать педагог, например, закрывать белым листом бумаги часть произведения (подобрать по силуэту, цветовой гамме)

Цвет вызывает у детей с раннего возраста яркие эмоциональные реакции. В живописи цвет один из средств выразительности чувств, настроения.

Воспитатель может менять цвет путем словесного описания или наложения специальной цветной пленки ни изображение.

3. Метод формирования личности, отношения детей к живописи

Используются расчлененные вопросы, прием, активизирующий мыслительную деятельность ребенка. Конкретные вопросы:

 Что понравилось? Почему понравилось?

 Что тебе вспоминается, когда ты смотришь на картину? О чем думается?

Третий этап

Приемы:

1. Сравнение

Сначала сравнивают две картины разных художников одного жанра, но отражающих конкретное настроение.

Затем картины одного художника, но разного колористического решения. Разных художников, но по одной тематике.

В начале сравнивают по контрасту - 1 признак. По настроению, цвету, композиции.

2. Классификация картин

По теме, по общему цветовому решению, по настроению, по жанру.

3. Мысленное создание своей картины по названию картины художника

«Сотворчество» с художником. Требует от ребенка высокой мыслительной деятельности.

Предварительно воспитатель обогащает речь детей эпитетами, образными сравнениями, учит правильному построению предложений, логическому изложению мыслей. Формирует умение оперировать изобразительными терминами (цвет, светотень, ритм, цветовые пятна, построение картины, план картины…)

4. Точные установки

 Расскажи, о чем будет картина?

 Что ты видишь главное?

 Что будет написано вокруг главного?

 Каким цветом?

Формируется умение мысленно создавать картину по законам живописи. Развивать мыслительные действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

5. Игровые элементы

Формировать личностное отношение к содержанию произведения

6. Обучение детей умению задавать вопросы

«Какие вопросы можно задать, чтобы больше узнать об этом произведении?»

Дети также задают вопросы друг другу - это способствует воспитанию чувства сотоварищества, повышает интерес к живописи.

Конкурс «Кто задаст интересный вопрос об этом произведении?» (оригинальность вопроса); «Роль корреспондента, ведущего репортаж», берем интервью.