- •2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования.
- •3. Психолого- педагогическая сущность воспитания. МетоДы, приемы, средства воспитательного процесса в начальных классах.
- •4. Деятельность: структура, виды. Социальная направленность познавательной, художественно-эстетической, трудовой, физкультурно-спортивной д-ти детей младшего школьного возраста.
- •5. Воспитательная система школы. Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Условия успешного формирования личности.
- •6. Общение: функции, структура, средства, психологические характеристики. Воспитательная работа с коллективом детей.
- •Структура о. (несколько сторон):
- •Виды о.:
- •7. Основы психолого-педагогического исследования. Методы психолого-педагогического исследования.
- •8. Функции педагогического процесса в начальных классах.
- •9. Идеи начального образования, воспитания и развития детей втрудах известных педагогов и психологов. Песталоцци
- •Константин дмитриевич ушинский
- •10. Психологическая сущность обучения. Методы обучения. Многомерные классификации методов обучения.
- •4. По дидактическим целям (г.И. Щукина).
- •5. Классификация методов обучения по ю.К. Бабанскому.
- •11. Учебная мотивация. Виды и уровни мотивов учения. Связь умственного развития и мотивации к учению.
- •Уровни уч. Мотивации:
- •12. Содержание нач. Образ.Гост нач. Шк. Виды образовательных программ в нач. Кл.
- •Государственный образовательный стандарт
- •13. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач в начальной школе.
- •Структура уч.Д.:
- •14. Культурно- историческая концепция развития психики в трудах Выгодского. Ведущий характер обучения.
- •15. Концепции образовательного процесса. Психологические особенности проблемного, программированного, знаково-контекстного обучения.
- •16.Образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки знаний, умений и навыков младших школьников. Психологические причины школьной неуспеваемости.
- •17. Особенности познавтельного и личностного развития младшего школьника. Формы организации и обучения в нач. Кл.: общеклассные, групповые, индивидуальные.
- •Личностная сфера:
- •Познавтельная сфера:
- •18. Психологические основы развивающего обучения л.В. Занкова. Сочетание наглядного образа и абстракций в обучении младших школьников.
- •19. Дифференциация в учебно – воспитательном процессе. Познавательное и личностное развитие одаренного ребенка. Особенности обучения одаренных детей.
- •Подхода в обучении:
- •20. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика педагогических технологий. Современные педагогические технологии в начальной школе.
- •Пед. Технологии:
- •Современные пед. Технологии:
- •21. Психологические особенности развивающего обучения по системе Давыдова, Эльконина. Сравнительный анализ эмпирического теоретического мышления.
- •Проблемы при общении, межличностном отношении:
- •23. Проблема возраста, возрастная периодизация психич. Развития. Стабильные и кризисные периоды воз-ого раз-ия. Преемственность в восп-ии детей дошкол. И младш. Шк.Воз-та. Периодизация по Эльконину:
- •24.Специфика социальной ситуации развития. Сензитивность , ведущий вид деятельности, психологические новообразования личности.
- •25. Типология проф. Позиций учителя и стили пед. Д-ти. Факторы соц.-перцептивных искажений в пед. Процессе. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве рф.
- •Типология проф. Позиций учителя (м. Тален).
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
- •26. Психология усвоения и управления процессом обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я. Гальперин, н.Ф. Талызина).
- •Теория поэтапного формирования
- •27.Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы совместной работы учителя и родителей младших школьников
- •28. Психология пед. Дея-ти. Структура пед. Способностей. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие (ссс) как компоненты становления пед. Мастерства учителя нач. Кл.
- •Структура пед. Способностей:
- •29. Повышение квалификации и аттестации.
- •Выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- •30. Понятие управления и педагогического менеджмента. Принципы и основные функции педагогического управления. Управленческая культура руководителя.
- •Основные функции пед управления:
- •Управленческая культура руководителя.
- •Компоненты управленческой культуры:
Психическое развитие: усл., факторы, харктеристики.
Генотипическая и средовая обусловленность развития психики ребенка. Диагностика развития личности младшего школьника в образовательном процессе.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ – процесс качественных и количественных изменений психических процессов и свойств личности, в результате влияния среды, воспитания.
ФАКТОРЫ: наследственность, среда, активность (связана со стремлением к саморегуляции, обеспечивает самодвижение, активное преодоление среды).
В соответствии с факторами существуют подходы:
Биогенетический – ведущим в развитии является генетический фактор, а среда, где растет и
воспитывается ребенок, становится лишь условием этого развития. Отечественные психологи полагают, что наследуются прежде всего два момента — темперамент и задатки способностей.
Социогенетический – главную роль играет среда. К соц среде можно отнести общество,
традиции. Вне соц среды ребенок развиваться не может, не может стать полноценной личностью.
Персоногенетический - главными представителями являются Маслоу, Роджерс. Основным
является саморазвитие или самоактулизация личности. У человека есть различные потребности (еда, уважение, любовь). Вершина – постоянное стремление к самосовершенствованию, самоактуализации.
УСЛОВИЯ: внутренние (активность, интересы, целеустремлённость, мотивы и воля ребёнка), внешние – это воспитание и обучение (Выготский придавал этому ведущую роль в психическом развитии). Условия имеют 2 уровня развития: 1. Уровень актуального развития – характеризуется тем, что ребёнок может выполнить самостоятельно и 2. Зона ближайшего развития – то что ребёнок не может выполнить сам, но справляется с небольшой помощью.
ХАРАКТЕРИСТИКИ(закономерности):
Цикличность/Стадиальность – психическое развитие протекает стадиально.
Неравномерность (выделяет Выготский, Обухова) и гетерохромность (Обухова).
(Н.): на каждом этапе развития какие-то функции находятся в доминантном состоянии. Например, по Реану, в 26-29 лет внимание опережает мышление и память, а в 30-35 лет память и мышление опережают внимание. Здесь можно сказать о воображение, кот-ое начинает форм.-сф в дошк. возрасте.
(Г.)– разные функции в разное время имеют пики и спады (пр: ведущая функция в раннем возрасте – функция восприятия. К концу дошкольного возраста замедляется) Одним из проявлений Н. и Г. является сензитивность – наибольшая чувствительность (сензитивным периодом в разв. речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет).
Нахождение старой деятельности в новой.
Регресс / Прогресс.
Необратимость.
Генотипическая и средовая обусловленность. Проблема связана с выяснением, как соотносятся данные чел. с рождения особенности организма с возможностями развития, обучения, воспитания, с формированием личностных качеств ребенка. Точки зрения.
Эволюционная теория развития: становление психики и поведения человека есть результат о
преобразования генетически заложенных в организме возможностей. Все, что появляется далее в процессе развития, изначально имеется в виде задатков, которые, преобразуются и развиваются.
Революционная: практически полностью отвергает значение генетических факторов в развитии.
Сторонники этой теории все развитие сводят к разнообразным воздействиям среды.
Больше всего сторонников. Результат развития изначально в генотипе не заложен. Этот
результат также не может быть не зависящим от генотипа. Изменения, происходящие на каждой ступени развития, связаны и с генотипом, и со средой. То, что чел приобретает на каждой ступени развития, зависит в основном лишь от уровня, которого чел. достиг на предыдущей стадии развития.
ДИАГНОСТИКА: проективные методики (нарисуй человека; дом, дерево, человек; несущ. животное; рисунок семьи – выявляют личностные характеристики); методика самооценки уровня тревожности Спилберга (в виде шкалы), методика незаконченных предложений Сакса – Леви (характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели).
2. Современная система образования в Российской Федерации: сущность и характеристика. Место и роль начальной школы в общей системе образования.
Образование – процесс обучения и воспитания; процесс овладения ЗУНами, формирование качеств личности.
Современная система образования нашей страны строится на основании Закона Российской Федерации "Об образовании", принятого в 1992 г. Закон определил следующие принципы государственной политики в области образования:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
единство федерального культурного и образовательного пространства,
общедоступность образования, адаптивность системы образования,
светский характер образования,
свобода в образовании;
На всей территории России от Калининграда до Чукотки действует один базисный учебный план, инвариантная (неизменная, обязательная) часть которого определяет обязательный набор учебных предметов, которые изучают все школьники России, а государственный образовательный стандарт унифицирует содержание этих предметов. Это дает возможность учащимся в случае перемены места жительства беспрепятственно учиться в новой школе, позволяет унифицировать требования к абитуриентам.
В то же время наша страна многонациональна, ее регионы имеют свои культурные традиции. Вариативная часть учебного плана предусматривает возможность изучения предметов национального и регионального компонентов, позволяющих сделать обучение практико-ориентированным. Общедоступность образования обеспечивается его бесплатностью, наличием разветвленной сети образовательных учреждений, в том числе и в сельской местности (вот почему до сих пор сохраняются экономически неэффективные малочисленные сельские школы). Новым для нашего образования является принцип адаптивности системы к уровням развития и подготовки обучающихся. Проще говоря, не ученик должен приспосабливаться к образовательному учреждению, учителям, а они к нему. Принцип светскости образования предполагает недопущение преподавания и пропаганды религии в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. В частных школах этого ограничения нет.
В настоящее время в РФ происходят изменения в системе образования. С вступлением в силу нового стандарта начального общего образования приоритетным направлением является целостное развитие личности в системе образования. Перед учителем ставятся задачи в развитии гармоничной, активной, творчески мыслящей, многогранной личности. Личности, способной самостоятельно мыслить, рассуждать, отстаивать свои взгляды и принципы. Главное направление в новом стандарте – это развитие универсальных учебных действий. Функции: 1. обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 2. создание условий для гармоничного развития личности и еёсамореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, единство федерального культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, светский характер образования, свобода, демократические, государственно-общественный характер.
Обучение - это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека. (Ильина)
Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться;