ПООП-индивидуал

∙рациональную организацию питания с использованием всех доступных способов витаминизации пищи;

∙физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения, активное включение в разнообразные виды спорта;

∙педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение правил здорового образа жизни каждым школьником и членами его семьи;

∙педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию, ситуацию успеха, положительную самооценку, личностный комфорт для каждого обучающегося, включенного в образовательный процесс.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса в соответствии с возрастны-

ми, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями предусматривает:

Использование методик обучения, адекватных возрастным и индивидуальным возможностям учащихся (индивидуальный и дифференцированный подход к обучению; применение технологий адаптивного, развивающего обучения; индивидуальное дозирование объема, сложности, темпа, распределения учебной нагрузки; введение гибких форм режимов и учебных планов; разработка индивидуальных траекторий обучения; применение личного выбора учащимися факультативных занятий с ориентацией на перспективу развития, зону ближайшего развития, а не только на актуальные, уже сформировавшиеся умения и способности обучающихся

∙Использование в педагогической практике имитационно-моделирующих обучающих игр, способствующих снятию утомительных компонентов урока

∙Применение инновационных педагогических технологий сотрудничества и взаимодействия всех участников образовательного процесса, использование учителями индирективных способов педагогического взаимодействия с целью нивелирования дидактогенных влияний на психосоциальную сферу личности обучающихся

∙Активное внедрение в учебный процесс проектной деятельности обучающихся с целью разнообразия учебных форм и нагрузок, развития познавательных и творческих способностей обучающихся

∙Осуществление медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся для своевременного проведения коррекционных и оздоровительных мероприятий

∙Активное применение в учебном процессе различных видов оздоровительных техник, способствующих повышению работоспособности, снижению утомляемости, улучшению самочувствия, укреплению здоровья, помогающих наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность каждому ее участнику совместно;

∙Устранение в учебном процессе внешней регламентации и приближение обучения к естественной жизнедеятельности человека;

∙Создание условий для положительной учебной мотивации обучающихся и сохранения их психического здоровья;

∙Соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему общей учебной нагрузки, объему домашних заданий (чередование учебных занятий с различной степенью физиологических и интеллектуальных нагрузок в дневном и недельном расписании обязательного и дополнительного компонентов учебного

151

плана, рациональное чередование учебной и внеучебной деятельности школьников)

∙Соответствие учебной и физической нагрузки индивидуально-возрастным возможностям обучающихся.

∙Обеспечение необходимого по возрасту, достаточного по физиологическим потребностям и рационально организованного двигательного режима;

∙Применение разных форм режима повышенной двигательной активности обучающихся в соответствии с возрастными особенностями и физиологическими потребностями за счет включения в режим учебного процесса блоков и комплексов динамических нагрузок (динамические паузы и физкультминутки в структуре урока; «динамические позы» на уроке за счет деловых игровых ситуаций; свободные позы и перемещения в пространстве классной комнаты при работе в малой группе обучающихся; занятия в спортивных секциях школы, спортивные соревнования; занятия в хореографических кружках и т.п.).

Отношение личности к образованию зависит от характера самого процесса, от стиля общения между педагогами и учениками, от способов организации, преподнесения учебного материала, форм и методов учебно-познавательной деятельности, от системы оценивания результатов учения, от создания ситуации успеха у детей и подростков. Все это помогает формированию у обучающихся мотивов учебной деятельности, познавательной активности, самостоятельности, т.е. превращению ученика из объекта в субъект учения. В целом, соблюдение этих принципов служит развитию свободной и психически здоровой личности обучающегося и служит формированию сознательного и позитивного отношения человека к ведению здорового и безопасного образа жизни.

Третий блок оздоровительной и профилактической деятельности в образователь- ном учреждении предусматривает:

1. Создание динамического образовательного пространства в соответствии с предметной направленностью и профилактической целесообразностью, которое включает в себя:

-расстановку парт, замену рядности на иные конфигурации (зигзагообразные, L-образные, Т-образные, треугольные, квадратные, елочкой, С-образные, П-образные, Г- образные, О-образные и т.д.), либо возможен беспарточный вариант проведения урока;

-организацию нетрадиционных моторно-активных рабочих мест;

-организацию в классном помещении зон для проведения физических упражнений, релаксации, активного отдыха (ковер, покрытие, спортивный инвентарь: скакалки, обручи);

-оснащение учебных кабинетов аудио- и видеотехникой, необходимой для сопровождения оздоровительных техник;

-обязательную посадку учащихся в соответствии с их адаптационными возможностями (зрение, слух, осанка).

2.Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений осанки

идругой патологии опорно-двигательного аппарата:

∙снижение статической и динамической нагрузки;

∙применение комплекса корригирующих упражнений по методикам ЛФК;

∙применение различных физкультурно-оздоровительных методик;

∙применение методов релаксирующего и лечебного массажа.

152

3.Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения: ∙ обязательное проведение гимнастики для глаз во время учебных занятий; ∙ применение способов сенсорной тренировки.

4.Проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических нарушений:

∙применение индивидуального педагогического подхода в обучении;

∙проведение логопедической и психологической коррекции;

5. Проведение общеоздоровительных мероприятий:

∙комплекс физкультурно-оздоровительной работы;

∙витаминопрофилактика;

∙фитотерапия.

6.Создание условий для полноценного и рационального питания обучающих-

ся.

7. Организация эффективной работы медицинского, психологического и педагогического персонала по охране здоровья обучающихся.

Согласно Стандарту основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. В соответствии с этим программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного общего образования предусматривает создании авторских подпрограмм, разработку образовательных модулей и здоровьесозидающих технологий:

∙интегративные модули гигиенического, экологического образования в программах предметного обучения;

∙социально-педагогические программы активного включения обучающихся в образовательную и культурную сферы общества, адаптации обучающихся в микро- и макросоциуме,

∙технологии психопрофилактики, повышения стрессоустойчивости, предупреждения повреждающих последствий острого и хронического стресса;

∙инновационные формы педагогической деятельности, обеспечивающие условия самореализации, ситуацию успеха, положительную самооценку, личностный комфорт для каждого обучающегося, включенного в образовательный процесс;

∙инновационные педтехнологии формирования культуры здоровья обучающихся путем интеграции медицинской, психологической и социально-педагогической поддержки ребенка и его семьи;

∙авторские программы гуманизации педагогической деятельности с ориентацией на личность ребенка;

∙другие авторские учебно-воспитательные программы.

5.4.3.Критерии оценки результатов реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного

общего образования, методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

153

Программа должна обеспечить формирование уклада школьной жизни, основанного на системе базовых ценностей культуры здоровья и соблюдения норм и правил здорового и безопасного образа жизни всеми участниками образовательного процесса.

Ожидаемые результаты управленческой деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства включают:

∙обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию;

∙повышение эффективности психологической и медицинской помощи обучающимся;

∙повышение заинтересованности педагогического коллектива в укреплении здоровья обучающихся;

∙повышение квалификации работников просвещения и здравоохранения;

∙совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода;

∙создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся;

∙снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболе-

ваний; Ожидаемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по направле-

ниям данной программы согласно положениям Стандарта проявятся в поведении обучающихся в виде:

∙установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

∙осознанного отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;

∙знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

∙овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;

∙готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;

∙активной учебно-познавательной деятельности обучающихся в вопросах здоровья, способности самообразования и самостоятельного овладения способами сохранения и укрепления здоровья, а также способности применения полученных знаний и навыков на практике.

∙снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья;

∙уменьшения темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь, наркотики;

∙повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности

154

Методики и инструментарий мониторинга.

Для контроля над ходом и результатами реализации программы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и формированию здорового образа жизни в образовательном учреждении создается система мониторинга.

Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

Направления его деятельности:

∙диагностика состояния здоровья; составление карт прогноза и коррекции на каждого обучающегося;

∙оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим различные трудности в обучении, адаптации;

∙отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга психофизического состояния);

∙организация системы профессиональной деятельности всех специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения детей и подростков;

∙разработка специальной документации консилиумов на единой основе;

∙организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.

На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для каждого обучающегося, осуществляют индивидуальный подход на уроках.

Основные направления мониторинга:

∙психолого-медико-педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в течение полугодия и года)

∙повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение тревожности, рост самооценки и т.д.;

∙улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;

∙учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный инте-

рес);

∙рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности, адаптивность личности в коллективе;

∙улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.

Критерии эффективности воспитательной системы оцениваются по уровню сформированности культуры здоровья субъектов образовательного процесса. Оценивание осуществляется на основании данных систематического медико-психолого- педагогического мониторинга по следующим критериям:

1. Стабилизация, положительная динамика показателей состояния здоровья обучающихся (физического, психологического, социального):

-Физическое здоровье: физическое развитие, физическая работоспособность, острая и хроническая заболеваемость - диагностирует специалист медицинской службы, данные заносятся в индивидуальный «Паспорт здоровья».

-Психологическое здоровье: психоэмоциональный статус личности (эмоциональное отношение к жизненным явлениям, тревожность, волевые качества), интеллектуальная работоспособность, уровень самооценки, субъектность (самость, осознание себя как

155

субъекта деятельности), ценностные ориентации, мотивация - диагностирует психолог, данные заносятся в индивидуальный «Дневник личностного развития».

-Социальное здоровье: усвоение образовательной программы (успеваемость, качество знаний), склонности (интересы, способности), креативность (нестандартное мышление, уровень интеллекта, лабильность), особенности поведения, уровень мотивации на саморазвитие в деятельности, направленность личности, личностный статус в группе по результатам социометрии, личностный рост обучающегося, - диагностирует педагог, данные заносятся в «Журнал классного руководителя»

2. Сформированность культуры здоровья, успешность освоения и применения обучающимися правил ведения здорового образа жизни:

-Показатели уровня компетентности (знания о здоровье, здоровом образе жизни; понимание угроз и рисков для здоровья, преимуществ здорового образа жизни, опыт осознанных усилия по управлению своим здоровьем как ресурсом) - оценивает педагог, психолог, медработник

-Показатели здоровой жизнедеятельности обучающегося (мотивация на принятие культурной нормы - образца здоровой жизнедеятельности; поведение, адекватное правильной оценке жизненных явлений в молодежной суб- и анти-культуре, продуцирующих поведенческие риски среди подростков и влияющих на отношения взрослых) – оценивает педагог, психолог.

-Показатели развития коллектива, удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов (включенность в здоровьесберегающую деятельность).

3. Безопасная внутренняя среда школы и здоровьесберегающий характер оздоровительной практики:

-Показатели санитарно-гигиенических условий образовательной среды (состояние и содержание внутренних помещений здания и прилегающих территорий в соответствии с требованиями СанПиН) – заполняется администратором и заносится в «Паспорт школы», контролируется медработником.

-Показатели эффективности проведения здоровьесберегающих мероприятий в образовательном учреждения (регулярная гигиеническая оценка расписания уроков, величины суммарной учебной нагрузки, режима учебного и полного дня; экспертнопрофессиональная оценка применяемых педагогических технологий и форм ведения урока; оценки умственной работоспособности обучающихся с применением гигиенических методик) – оценка проводится ответственным административным работником с участием медработника.

-Показатели эффективности воспитательной работы в области формирования здорового образа жизни (формы организации внеурочной работы с участием обучающихся, педагогов и родителей, организация досуга и отдыха обучающихся, включая летнюю оздоровительную программу; привлечение к воспитательной работе возможностей дополнительного образования)- оценка проводится ответственным педагогическим работником.

156

Раздел 6 Учебный план как механизм реализации основной образовательной

программы

6.1.Пояснительная записка

Примерный учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и возможных направлений внеучебной деятельности, однако не является нормативным документом и поэтому задает только общие ориентиры и служит основой для разработки рабочего учебного плана конкретного образовательного учреждения.

При конструировании примерного учебного (образовательного) плана учитывались ряд принципиальных особенностей организации образовательного процесса на второй ступени школьного образования:

1)выделение двух этапов основного общего образования: 5-6 классы - образовательный переход из начальной в основную школу и 7 -9 классы – этап самоопределения подростков;

2)усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебноисследовательской) и разных форм деятельности (урочных и внеурочных);

3)важное место в образовательном плане занимают межпредметные образовательные модули. Основная цель подобных модулей – координация учебных предметов основной школы, а также социализация подростков;

4)для выращивания учебной самостоятельности подростков используются всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные консультации и мастерские, а также тьюторское сопровождение индивидуальной и групповой домашней самостоятельной работы учащихся. Вместо обязательной каждодневной домашней работы используется специально организованная на несколько недель (2-3) домашняя самостоятельная работа. Общее время на ее вы-

полнения не превышает максимального объема домашнего задания для основной ступени образования.

Исходя из выше указанных особенностей, предлагается два варианта структуры учебного (образовательного) плана:

Вариант 1. Вариативная часть образовательной программы полностью вынесена за пределы всех предметных областей. При такой ситуации общая структура учебного (образовательного) плана будет следующей:

1 раздел: обязательная часть (учебная деятельность в урочной форме). Для пятого-

шестого класса – 70% от всего времени, отведенного на изучение всех предметных областей ООП, для седьмых-девятых классов – 60% от всего времени, отведенного на изучение всех предметных областей ООП. Необходимо отметить, что в этом разделе количество обязательных учебных часов и для пятидневной и шестидневной учебной недели одинаково. Шестой день недели рекомендуется использовать только на второй и третий раздел учебного плана.

157

2 раздел: вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса (внеурочные формы учебной деятельности, внеучебные виды деятельности). Для пятого-

шестого класса – 30% от всего времени, отведенного на изучение всех предметных областей ООП, для седьмых-девятых классов – 40% от всего времени, отведенного на изучение всех предметных областей ООП. Для пятидневной и шестидневной учебной недели количество часов разное. Благодаря такой вариативной части учебного плана легко объединять часы для проведения интегративных модулей, разновозрастных образовательных событий и т.п.

Первые два раздела учебного плана по совокупному количеству часов соответствуют количеству времени, которое заложено было и в Стандарте 2004 года. В связи с тем, что существовал Федеральный базисный учебный план как норматив, образовательное учреждение не имела возможности сама по своему усмотрению перераспределять часы учебного плана между предметами и классами, включать внеурочные формы и внеучебную деятельность в учебные часы первой половины дня. Фактически, школа неэффективно расходовала отведенные на образование часы и отсюда была не заинтересована в использовании современных инновационных педагогических технологиях, которые позволяли изучить учебный предмет за меньшее количество времени по сравнению с учебным планом.

Закон «Об образовании» РФ (в ред. от 1 декабря 2007 года), новый Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования теперь позволяет самому образовательному учреждению распределять количество часов в рамках общего количества часов, зафиксированных в ФГОС ООО. Поэтому отличие данного примерного учебного плана в том, что 30-40% учебного времени первой половины дня можно использовать не только на проведение уроков, но и на внеурочные формы учебной деятельности, а также на внеучебную деятельность.

3 раздел: вариативная часть (внеучебные виды деятельности). Этот раздел полно-

стью связан с разными видами внеучебной деятельности. На каждый класс отводится до 10 часов в неделю в не зависимости от класса. Выделенные в соответствии со Стандартом часы могут расходоваться образовательным учреждением также самостоятельно и перераспределяться между классами, неделями и т.п. в соответствии с задачами, реализуемыми в рабочей Основной образовательной программе основного общего образования образовательного учреждения.

Вариант 2. Большая часть вариативной части распределяется между предметными областями. При такой ситуации общая структура учебного (образовательного) плана будет следующей:

1 раздел: Обязательная и вариативная часть учебной урочной и внеурочной дея-

тельности. В этом разделе представлены все предметные области основной образовательной программы. Для каждой предметной области выделено 70-60% обязательного времени и 30-40% вариативного времени. При такой ситуации вариативную часть учебного времени можно использовать только для конкретной предметной области для организации внеурочной деятельности, увеличения количества часов на учебные дисциплины предметной области, введение новых курсов в рамках вариативной части предметной области.

2 раздел: Вариативная часть по выбору учащихся. Это часть появляется только на этапе 7-9-х классов и может быть использованы на элективные курсы, курсы по выбору и т.п.

158

3 раздел: вариативная часть (внеучебные виды деятельности). Этот раздел полно-

стью повторяет раздел первого варианта учебного плана.

Таким образом, предлагаемые варианты учебного (образовательного) плана содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:

∙личностной ориентации содержания образования, возможности реального выбора образовательного учреждения и учащимися основной школы наиболее привлекательных и значимых содержания образования и форм учебной и внеучебной деятельности;

∙демократизации образовательного процесса за счет распределения областей компетенции между различными уровнями управления образованием, предоставления право выбора обучающимся;

∙усиления в содержании образования деятельностного подхода, практической ориентации;

∙обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода к организации учебного процесса за счет межпредметных, разновозрастных образовательных модулей и курсов, включение информационных технологий во все учебные предметы образовательного плана;

∙ориентация содержания образования на выделение ядра, базовой составляющей основного общего образования за счет культурных предметных средств/способов действия;

∙нормализации учебного процесса и нагрузки учащихся, ее индивидуализации на основе сокращения обязательной составляющей аудиторной учебной нагрузки на 30-40%;

∙дифференциации образования, усиления гибкости в построении учебного процесса путем сокращения инвариантного ядра содержания образования, использования модульного подхода, дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания основного общего образования; изменения на этой основе системы внутришкольной текущей и промежуточной аттестации учащихся;

∙формирования информационной культуры учащихся за счет включения ИКТ в содержании всех базовых дисциплин, введения занятий по информационным технологиям, а также организации единой информационной среды образовательного учреждения;

∙для усиления роли и продолжительности переходного периода от начальной к ос- новной школы за счет выделения 5-6 класса в особый (переходный) этап образования.

Для более мобильной организации образовательного процесса, составления динамического расписания учебных занятий, учета разных видов деятельности школьников предлагаемый учебный план составлен не в «недельной» форме. В учебном плане указано только общее количество часов на разные виды занятий при соблюдении СанПиН и норматива годового распределения часов примерного учебного плана.

Такой подход к конструированию учебного плана позволяет более точно спланировать общее количество часов на разные учебные курсы, модули, индивидуальные и групповые консультативные занятия и т.п. Фактически распределение часов становится осно-

159

вой для разработки рабочих учебных программ курсов, модулей, консультативных занятий, домашней самостоятельной работы.

6.2. Варианты учебных планов образовательного учреждения

Вариант 1

Вариативная часть полностью вынесена за пределы всех предметных областей.

	Примерный учебный план на этапе 5-6				класса
Предметные	Учебные предметы		Предметы, которые		5 – 6 классы	Примечание
области			могут изучаться		(часы)
			интегративно
1. Обязательная часть (учебная деятельность в урочной форме) – 70%
Филология	Русский язык		ИКТ		539
	Литература
	Иностранный язык
Математика и информа-	Математика		Статистика	и ин-	245
тика			форматика	(алго-
			ритмика),	теория
			вероятностей, ИКТ
Общественно-научные	Всеобщая история,		ИКТ, краеведение		147
дисциплины	обществознание
Естественно-научные	Природоведение		ИКТ, ОБЖ, краеве-		123
предметы			дение, технология
Искусство	Изобразительное искус-		ИКТ, литература,		98
	ство,		технология, МХК
	Музыка
Технология	Технический,	обслужи-	ОБЖ, ИКТ		98
	вающий труд
Физическая культура и	Физическая культура и		ОБЖ, ИКТ		147
ОБЖ	ОБЖ
Годовая предельно допустимая учебная		аудитор-	5 класс		980
ная нагрузка при 5- ти дневной учебной неделе			6 класс		1015
Итого по разделу 1:					1397

2. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса (внеурочные формы учебной деятельности, внеучебные виды деятельности) – 30 %

2.1.Пятидневная учеб-	Индивидуальные		и		210
ная неделя	групповые	консульта-
	ции и мастерские
	Проектная и исследова-				140
	тельская деятельность
	Образовательные		пред-		140
	метные и интегративные
	модули
	Социальная практика				73
	Основы	духовно-			35
	нравственной	культуры
	народов России
Итого по разделу 2.1.					598
Итого к финансирова-					1995
нию по разделу 2
2.2.Шестидневная учеб-	Индивидуальные		и		280

160