сборник5_2013

*p= 0,05

** p= 0,01 - отрицательная корреляционная связь

Рисунок 1. Значимые корреляционные связи фаз эмоционального выгорания и представлений о работе у медицинских сестер

На рисунках 1 и 2 представлены значимые взаимосвязи между фазами эмоционального выгорания (тревожное напряжение, резистенция и истощение) и представлениями о работе (фактор оценки, фактор силы, фактор активности и фактор четкости) в группах медицинских работников разного уровня.

*p= 0,05			- положительная корреляционная связь
** p= 0,01			- отрицательная корреляционная связь
	Рисунок 2. Значимые корреляционные связи фаз эмоционального
	выгорания и представлений о работе у врачей

91

Анализ корреляционных зависимостей показал, что в группе медицинских сестер эмоциональное выгорание больше связано с представлениями о работе, чем в группе врачей. У медицинских сестер сформированность и уровень таких фаз как «Тревожное напряжение» и «Истощение» в большей степени зависит от представлений о работе, чем фаза «Резистенции». В основном на повышение уровня формирования фазы «Тревожное напряжение» влияет фактор оценки и фактор силы представлений о работе. Чем больше работа (как профессиональная деятельность) медицинскими сестрами ассоциируется с грязной, противной, суровой, тяжелой и трудной, тем выше уровень сформированности фазы «Тревожное напряжение». Фаза «Истощение» в большей степени взаимосвязана с фактором силы и фактором четкости. Так, уровень данной фазы выше, чем больше работа у медицинских сестер ассоциируется с противной, суровой, тяжелой, расплывчатой и неопределенной. Так, мы может предположить, что повышение уровня эмоционального выгорания зависит от уровня четкости представлений о своей работе.

В группе врачей формирование фаз эмоционального выгорания в меньшей степени зависит от представлений о работе. Так, в группе врачей в основном фактор оценки работы как печальной и плохой повышают уровни выгорания. Однако, чем более высоко выражен фактор Силы представлений при оценке врачами своей работы, тем в большей степени происходит формирование фазы «Истощение».

*p= 0,05
** p= 0,01	- отрицательная корреляционная связь

Рисунок 3. Значимые корреляционные связи фаз эмоционального выгорания и представлений об объекте деятельности у медицинских сестер

На рисунках 3 и 4 отражены значимые корреляционные взаимосвязи фаз эмоционального выгорания и представлений об объекте деятельности у

92

медицинских работников. В группе врачей выявлено 44 корреляционные значимые взаимосвязи, в группе медицинских сестер - 15. Так, формирование фаз эмоционального выгорания у врачей в большей степени зависит от содержания представлений об объекте деятельности (пациент).

У медицинских сестер представления об объекте деятельности, в меньшей степени влияют на формирование эмоционального выгорания. Однако, фаза «Истощение» достигает более высокого уровня сформированности при представлении об объекте деятельности как ясном и плохом.

Грязный-Чистый	r=-

Печальный-Радостный

Противный-

Суровый-Нежный

Тяжелый-Легкий

Бодрый-Вялый

r=- Фаза «Тревож-

	r=-	ное напряже-
		ние»
	r=-0,470*	r=-
	r=-	Фаза «Истоще-
		ние»
	r=-0,485*
	r=-0,426*
		Фаза «Рези-

Энергичный-

Инициативный-Инертный

r=-0,434*	стенция»
r=-0,483*	r=0,546**
	Близкий-Далекий

*p= 0,05		- положительная корреляционная связь
** p= 0,01		- отрицательная корреляционная связь

Рисунок 4. Значимые корреляционные связи фаз эмоционального выгорания и представлений об объекте деятельности у врачей

У врачей формирование фаз эмоционального выгорания в большей степени зависит от представлений об объекте деятельности, чем о работе. Так, фаза «Тревожное напряжение» формируется при представлении об объекте деятельности, как грязном и печальном. Корреляционных связей между фазой «Истощение» и представлениями об объекте деятельности выявлено не было. На формирование фазы «Резистенция» и повышение ее уровня в большей степени влияют представления об объекте деятельности. Так, фактор оценки, фактор силы и фактор активности взаимосвязан с данной фазой. Чем больше объект деятельности представляется врачами, как грязный, печаль-

93

ный, противный, суровый, тяжелый, но при этом бодрый, инициативный и энергичный, тем выше уровень сформированности данной фазы.

Таким образом, было выявлено, что формирование эмоционального выгорания и уровень выраженности фаз (тревожное напряжение, резистенция и истощение) у врачей зависит от представлений об объекте деятельности (пациент), а у медицинских сестер в большей степени от представлений о работе. У медицинских сестер повышение уровня эмоционального выгорания зависит от потери четкости в представлениях о своей работе. У врачей же чем бодрей и ближе объект деятельности (пациента), тем в меньшей степени формируется эмоциональное выгорание. Однако, формирование фазы «Резистенции» зависит от негативной оценки объекта и от его энергичности и инициативности.

МЕДИЦИНСКИЕ СЕСТРЫ

ВРАЧИ

*p= 0,05
** p= 0,01	- отрицательная корреляционная связь

Рисунок 5. Значимые корреляционные связи психического выгорания и представлений работе у врачей и медицинских сестер

На рисунках 5 и 6 отражены значимые корреляционные взаимосвязи психического выгорания и его компонентов у медицинских работников разных категорий. В группе медицинских сестер всего было выявлено 16 взаимосвязей на разном уровне значимости между психическим выгоранием и представлениями о работе, а в группе врачей - 8. Как видно на рисунке 5 большинство взаимосвязей симптомов психического выгорания в группе медицинских сестер взаимосвязаны с представлениями о работе. Так, фактор

94

оценки, фактор силы и фактор четкости влияют на сформированность уровней симптомов. Психическое выгорание у медицинских сестер выше, чем грязней, противней, суровей, тяжелей и трудней представляется им профессиональная деятельность. В группе врачей психическое выгорание связано с фактором оценки, и чем больше работа ассоциируется печальной и плохой, тем выше уровень психического выгорания и проявления его симптомов.

МЕДИЦИНСКИЕ СЕСТРЫ

ВРАЧИ

Психоэмоциональное истоще-

*p= 0,05
** p= 0,01	- отрицательная корреляционная связь

Рисунок 6. Значимые корреляционные связи психического выгорания и представлений об объекте деятельности у врачей и медицинских сестер

Анализ взаимосвязи психического выгорания и представлений об объекте деятельности выявил 15 значимых связей в группе медицинских сестер и 15 в группе врачей. На рисунке 6 отражены только неповторяющиеся взаимосвязи в группах. Психическое выгорание, как у врачей, так и у медицинских сестер в основном связано с факторам силы в представлениях об объекте деятельности. Представление об объекте, как о трудном, повышают уровень симптома личностное отдаление, представление об объекте как точном

– симптом профессиональной мотивации в группе медицинских сестер. В группе врачей фактор оценки представлен представлениями о суровости объекта, а фактор активности - бодростью объекта. В целом представления об объекте в меньшей степени влияют на формирование психического выгорания.

95

Итак, анализ взаимосвязей эмоционального выгорания и профессиональных представлений показал, что у медицинских сестер сформированность, как эмоционального, так и психического выгорания и их уровень взаимосвязаны с представлениями о работе. А в группе врачей фазы эмоционального выгорания в большей степени взаимосвязаны с представлениями об объекте деятельности.

Вгруппе медицинских сестер эмоциональное выгорание больше связано с представлениями о работе, чем в группе врачей. У медицинских сестер сформированность и уровень таких фаз как «Тревожное напряжение» и «Истощение» в большей степени зависит от представлений о работе, чем фаза «Резистенции». В основном на повышение уровня формирования фазы «Тревожное напряжение» влияет фактор оценки и фактор силы представлений о работе. Чем больше работа (как профессиональная деятельность) медицинскими сестрами ассоциируется с грязной, противной, суровой, тяжелой и трудной, тем выше уровень сформированности фазы «Тревожное напряжение». Фаза «Истощение» в большей степени взаимосвязана с фактором силы

ифактором четкости. Уровень данной фазы выше, чем больше работа у медицинских сестер ассоциируется с противной, суровой, тяжелой, расплывчатой и неопределенной. Можно предположить, что повышение уровня эмоционального выгорания зависит от уровня четкости представлений о своей работе.

Вгруппе врачей формирование фаз эмоционального выгорания в меньшей степени зависит от представлений о работе. В этой группе в основном фактор оценки работы, как печальной и плохой повышают уровни выгорания. Однако, чем сильней представления врачей о своей работе, тем быстрее происходит формирование фазы «Истощение».

Библиографический список:

1.Заплатникова М.В. Формирование профессиональных представлений о лечебной деятельности на основе взаимоотношений между пациентом и врачом // Роль представлений в профессиональном становлении личности: сборник научных статей III Интернетконференции./Под редакцией Е.И.Рогова. – Ростов-на-Дону, Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ,

2012. – 200с., стр. 73-85, ISBN 978-5-87872-609-2

2.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Под ред. Д.Я Райгородского. – Самара, 1998.

3.Рогов Е.И. Значение представлений об объекте деятельности.при диагностике уровня профессионализма личности. // Профессиональные пред ставления: теория и реаль ность. / Под ред. Е.И.Рогова. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008.

4.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.

96

И.В. Кучер

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КАРЬЕРЕ МОЛОДЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Ставрополь, Ставропольский государственный педагогический институт

Аннотация: В статье рассматривается актулаьнотсь проблемы профессиональных представлений о карьере молодых преподавателй педагогического вуза; дан анализ типов типов представлений о карьере начинающих преподавталей вуза; результаты исследования свидетельствуют о наличии определенной динамики в развитии представлений о профессиональной карьере у молодых преподавателей на разных этапах профессиональной деятельности.

Ключевые слова: молодой преподаватель, профессиональная карьера, профессиональные представления, высшее образование, профессиональная деятельность, тип карьеры, профессиональная комптентность.

Annotation: This paper considers the problem of professional aktulanots representations about the career of the young teacher teaching high school, an analysis of the types of types of views about a career beginners prepodavtaley university; study results indicate the presence of some of the dynamics in the development of ideas about the professional career of the young teachers at different stages of the professional activity.

Key words: young teacher professional career, professional presentation, higher education, professional activity, type of career, professional komptentnost.

Процессы обновления российского общества повлекли за собой принципиальные изменения в сфере образования. От того, является ли образование приоритетной сферой развития общества или нет, зависит социальнокультурное и социально-экономическое развитие страны. Решение данной проблемы зависит во многом от государственной образовательной политики в современной России, которая в настоящее время направлена на модернизацию образования с учетом общих тенденций развития образования в странах мира, в первую очередь – Европе. Принципиальные изменения в сфере образования требуют повышения качества профессионального педагогического образования. Современное содержание понятия «профессиональная компетентность» специалиста в сфере образования далеко выходит за рамки понимания педагога как человека, передающего свои знания и воспитывающего ученика, студента, а директора и работников сферы образования как специалистов, управляющих этими процессами. Образовательное учреждение приобрело глубокий социальный смысл и стало важнейшей частью современного социума, непрерывно воспринимающей его пульсацию и при этом сохраняющей определенную стабильность и преемственность как устойчивый социальный институт. В связи с этим повышается значимость высокой квалификации, мастерства современного педагога, который осмысленно воспринимает и критически оценивает происходящие процессы, прогнозирует их

97

развитие, способен адаптироваться в новой ситуации и влиять на эти процессы. В ситуации неопределенности социально-экономических условий, множественности смыслов категорий, определяющих сущностные характеристики педагогического профессионального образования, перед педагогом как никогда остро встает проблема осознанного выбора стратегии деятельности, который невозможен без предварительной рефлексии. В современных условиях педагог должен перейти от работы с отдельными количественными характеристиками и проявлениями человека к осознанному взаимодействию с его качеством, с реализацией целостной человеческой сущности [1].

Реализация идеи непрерывного образования и обучения через всю жизнь порождает необходимость разработки стратегий карьерного роста преподавателя в высшем учебной заведении.

Сегодняшняя парадигма высшего образования выдвигает объективную потребность в специальной подготовке преподавательских кадров. Процессы, происходящие сегодня в высшей школе (например, изменение структуры содержания образования в связи с вступлением России в Болонский процесс) требуют иных, чем прежде, форм и методов отбора, подготовки и адаптации преподавателей. При этом возрастает важность именно начальных ступеней карьеры, связанных с самоопределением специалиста и приобретением им профессионально значимых качеств.

Изменения в идеологической, политической, экономической сферах жизни, происходящие в нашей стране, создают новую социальную ситуацию, в соответствии с требованиями которой человек выстраивает свой жизненный путь. Сознательное планирование профессиональной карьеры выступает при этом психологической основой самореализации личности в сфере профессиональной деятельности. До недавнего времени слово «карьера» употреблялось чаще всего в негативном смысле, ассоциируясь с «карьеризмом», в жертву которому приносятся лучшие человеческие качества. В последние годы это понятие приобрело другое содержание, в котором акцент делается на стремлении к профессиональному успеху, определенному статусу в обществе за счет собственных усилий, способностей и профессионализма. Сегодня особенно актуальны проблемы понимания профессиональной карьеры как социально-психологического феномена [8].

Процесс профессионального становления происходит в период ранней взрослости. Система профессиональных представлений, возникающих на начальных его этапах, в дальнейшем определяет особенности движения человека в профессии и возможности его самореализации. В связи с этим изучение психологического содержания представлений о профессиональной карьере на этапе ранней взролости приобретает особую значимость.

98

В современной психологической науке для описания процесса формирования личности в профессиональной деятельности используются разнообразные термины, одним из которых является карьера. Содержание и специфика самой профессии задает совершенно особую траекторию карьерных ориентаций человека. Изучение представлений личности о своем будущем, карьерных ориентациях можно рассматривать как своеобразные мотивы профессионального развития и позволяет сделать долгосрочный прогноз профессионального поведения.

Сознательное планирование профессиональной карьеры выступает при этом психологической основой самореализации личности в сфере профессиональной деятельности. До недавнего времени слово «карьера» употреблялось чаще всего в негативном смысле, ассоциируясь с «карьеризмом», в жертву которому приносятся лучшие человеческие качества. В последние годы это понятие приобрело другое содержание, в котором акцент делается на стремлении к профессиональному успеху, определенному статусу в обществе за счет собственных усилий, способностей и профессионализма. Сегодня особенно актуальны проблемы понимания профессиональной карьеры как социально-психологического феномена [11].

Исследования, посвященные изучению представлений молодых специалистов о карьере, проводились не однократно. Так, Д.Ю.Черемис проводил исследование представлений о карьерном росте студентов-выпускников педагогического вуза. Было выяснено, что одни выпускники вузов не знают о способах планирования своей карьеры, не имеют практики планирования, но задумывались о своем карьерном росте. Другие имеют практику планирования своей карьеры и уже делают карьеру. Оказалось, что многие студенты по окончании вуза сомневаются в осуществлении карьеры по выбранной профессии. В связи с этим исследования представлений о карьере являются весьма значимыми [10].

Проблемой исследования карьеры также занимались: Ф. Парсонс, Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, Э. Эриксон, А. Маслоу, А.К. Маркова, Е.А. Климов, А.М. Кухарчук, Е.А. Могилѐвкин, А.В. Леонова, Н.С. Пряжников и другие.

Таким образом, в теоретическом и прикладном аспектах карьера рассматривается достаточно широко, тогда как в эмпирическом плане исследования, посвященные изучению карьеры крайне малочисленны.

Популярность преподвателя вуза в данный момент очень высока. Содержание и специфика самой профессии задает совершенно особую траекторию карьерных ориентаций человека. Кроме того, профессиональные представления и представления о карьере преподавателя вуза крайне редко выступали предметом специального изучения. Поэтому исследование особен-

99

ностей профессиональных представлений о карьере преподавателя вуза является актуальным.

Высшая школа давно находится в поиске индикаторов, свидетельствующих о потенциале будущего специалиста, о скорости постижения им профессиональных знаний и освоения умений и навыков деятельности в измерителях отслеживания процесса становления профессионализма. Традиционно в качестве основных показателей профессионализма рассматривались индивидуальные способности и качества субъекта деятельности, так как они охватывают большинство факторов, обусловливающих личностное развитие специалиста. В то же время нередко забывается, что становление профессионала успешно осуществляется лишь в том случае, если в процессе обучения формируется система адекватных профессиональных представлений, организующих и направляющих активность личности. Степень адекватности имеющихся у субъекта профессиональных представлений оказывает существенное влияние на его профессиональное развитие и выступает предпосылкой успешности в профессиональной деятельности.

Профессиональное представление является сложным динамичным психологическим образованием, структурными составляющими которого выступают: представление о профессии и личности профессионала, представление о себе как профессионале, представление о возможном профессиональном будущем.

О.А. Конопкин утверждает, что профессиональные представления это не простая совокупность сведений о профессиональной области. Это «представление о деятельности, куда входят: принятая субъектом цель деятельности; критерии успешности деятельности; программа исполнительских действий; субъективная модель значимых условий деятельности; информация о реально достигнутых результатах; решения о коррекциях системы деятельно-

сти» [7, с. 12].

В.Н. Обносов считает, что профессиональное представление следует рассматривать как индивидуально-своеобразную систему знаний, убеждений, переживаний человека, связываемых им с данной профессией. Автор дает такое определение: «Профессиональное представление – это совокупность имеющейся у субъекта информации о той или иной специальности, его осведомленность о мире профессий, их оценка по шкале престижности и привлекательности; это динамическое информационное образование, структура и содержание которого зависит от его целевого назначения; это отражение человеческого «Я» через профессию». При этом В.Н. Обносов подчеркивает, что представление как когнитивно-аффективное психическое образование

100