сборник5_2013
.pdfнеджеров». При этом абсолютную уверенность в истинности данного тезиса отметили 29,1% респондентов, а 39,9 % молодых спортсменов предположили, что такое вполне возможно. Среди тех, кто усомнился в истинности утверждения – 31% респондентов. Однако и среди сомневающихся в верности данного утверждения абсолютную уверенность в том, что спортсмен, употребляющий запрещенные препараты, знал их истинное происхождение, продемонстрировали лишь 6,7% опрошенных респондентов, а 24,3 % предположили, что спортсмен, скорее всего, был осведомлен.
Подобные тенденции в представлениях о применении допинга спортсменами, с одной стороны, демонстрируют, что в сознании молодых спортсменов существует более или менее четкое отношение к допингу как негативному явлению. Это не позволяет им в большинстве случаев даже представить, что спортсмен добровольно может принимать запрещенные средства. Вместе с тем, с другой стороны, следует заметить, что ежегодно в ходе различного уровня соревнований возникают новые допинговые скандалы, что влечет за собой дисквалификацию спортсменов.
Публичное уличение спортсменов в применении допинга «заставляет» осознанно или неосознанно молодых спортсменов «пропустить данную ситуацию через себя», понять как такое могло произойти. И наиболее приемлемое для спортсмена объяснение, в котором сохраняется целостность «Я», – все происходило помимо его воли, спортсмен вряд ли знал о том, что употреблял запрещенные средства. Или запрещенные средства входили в состав вполне безобидных и доступных широкому кругу людей фармакологических средств, например от простуды.
Безусловно, нельзя отрицать тот факт, что подобного рода ситуации действительно встречаются в спортивной практике. Однако было бы заблуждением списывать все допинг-скандалы на обстоятельства или лиц, ответственных за подготовку спортсменов. Так, известный американский велогонщик Лэнс Эдвард Армстронг в 2012 году признался в употреблении допингпрепаратов. Он был пожизненно дисквалифицирован за применение допинга и лишѐн всех титулов, начиная с 1998 года.
Таким образом, стремясь в полной мере реализовать свой спортивный потенциал, в своих представлениях молодые люди нацелены на ориентиры, транслируемые профессиональным сообществом. Значительная часть этих образов, по сути, представляет собой эталоны спортивной успешности. В данных обстоятельствах они воспринимаются молодыми людьми как своеобразный вектор движения по маршруту эффективной личностной спортивной самореализации. Подавляющее большинство этих эталонов построены на предельном использовании человеческих ресурсов, что влечет за собой ха-
201
рактерное рассогласование жизненных экспектаций и реальных возможностей молодых спортсменов, стимулируя как нормативные, так и патологические проявления перфекционизма.
Соответственно специфика той культуры, в которой воспитываются молодые спортсмены, транслируемые ценности и способы их достижения во многом будут определять стратегии взаимодействия с социумом. Так, наличие парадаксальной ситуации в профессиональном спорте, обусловленной требованием от спортсменов высоких, порой запредельных результатов, с одной стороны, и запретом на применение средств, помогающих организму выдержать все эти нагрузки, с другой стороны, отражается на процессе выбора молодыми спортсменами стратегии поведения.
Библиографический список:
1.Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. / Анцыферова Л.И. –М.: Изд-во: «Институт психологии РАН», 2006 – 512 с.
2.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. / Парыгин Б.Д. –М.: Изд-во:
Мысль , 1971 - 351 с.
Якушева М.Ю., Митрошкина Е.С.
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧЕБНО-НАУЧНОГО ЦЕНТРА УРФУ
Екатеринбург, Институт иммунологии и физиологии УрО РАН, Российский государственный профессионально-педагогический университет
Аннотация: В работе рассматриваются проблемы формирования осознанного отношения к самостоятельному планированию карьеры старшеклассниками и корректировке своего профессионального развития. Представлен новый подход к организации профессиональной ориентации с учетом индивидуальной предрасположенности к занятиям определенными видами профессиональной деятельности на основе биометрического и психологического тестирования.
Ключевые слова: профессиональные представления, профессиональную направленность, профориентационная работа, биометрическое тестирование.
Annotation: The article covers problems of formation of deliberate relation to independent planning of career by senior pupils and correction of their professional growth. A new approach to organization of professional orientation considering individual predisposition to definite professional activities on the base of biometric and psychological testing is presented.
Key words: professional ideas, professional orientation, career-guidance work, biometric testing.
Проблема профессиональных представлений широко рассматривается в психологии. Профессиональные представления, возникающие на начальных этапах профессионального самоопределения, в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии и возможности его профессио-
202
нальной самореализации. Стихийное развитие профессиональных представлений, приводит к формированию узких, ограниченных моделей будущей профессии, что препятствует дальнейшему профессиональному росту.
Профессиональные представления имеют особое значение в деятельности человека. Некоторые исследователи отводят им роль в качестве регуляторов профессионального самоопределения (А.И. Донцов, Н. В. Комусова, Т. В. Кудрявцев, Р. П. Мильруд и др.). Установлено, что имеющиеся у субъекта профессиональные представления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие (В. Г.Асеев, Н.Н.Гавриленко, Л.А.Сергеева и др.). Показано, что адекватные представления о профессии являются необходимым условием сознательного выбора трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний и способностей [1; 3].
Становление личности профессионала успешно осуществляется лишь в том случае, если в процессе обучения формируется система адекватных профессиональных представлений, участвующих в формировании жизненных планов личности, организующих и направляющих ее активность, придающих ей качественное своеобразие, неповторимый индивидуальный и социальный облик. Степень сформированности профессиональных представлений выступает предпосылкой становления активной жизненной позиции личности, ее успешности в профессиональной деятельности.
По мнению большинства психологов, основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение, начинает занимать одно из ведущих мест в структуре самосознания, а учебная деятельность приобретает в результате определенную нацеленность на будущее и обусловливается в значительной степени профессиональной ориентацией. Таким образом, профессиональные представления, которые возникают на начальных этапах профессионального самоопределения, в дальнейшем определяют особенности движения человека в профессии.
У старшеклассников должно быть сформировано осознанное отношение к самостоятельному планированию карьеры их реализаций и корректировке своего профессионального развития. Но в реальной ситуацией большинство старшеклассников испытывают значительные затруднения при выборе будущей профессии вследствие незнания технологий профессионального самоопределения, неумения проектировать свой профессиональный путь. Выбираемые выпускниками профессии не в полной мере соответствуют, личностным качествам самих учащихся.
Решение данной проблемы предполагает поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом тех изменений, которые
203
произошли в образовательной системе: появление новых видов образовательных учреждений, разноуровневых образовательных программ, реализация профильного обучения.
Цель проведенного исследования – поиск новых подходов к организации профессиональной ориентации с учетом индивидуальной предрасположенности к занятиям определенными видами профессиональной деятельности.
Формирование адекватных представлений старшеклассников может достигаться путем организации целенаправленной системы профориентационной работы, которая должна включать:
1.Первичное исследование по профориентации (профориентационные методики, снятие биометрических показателей, анкетирование)
2.Проведение информационных лекций (современный рынок труда, планирование карьеры)
3.Индивидуальные консультации для старшеклассников
4.Проведение социально-психологического тренинга.
Идея организации данной системы возникла в результате проведения пилотажного исследования в г. Екатеринбурге в специализированном учеб- но-научном центре (СУНЦ), который является структурным подразделением ФГАОУ ВПО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина».
Висследовании приняли участие учащиеся трех выпускных профильных классов – естественнонаучного, физико-математического, гуманитарного. Выборка составила – 72 учащихся. Была проведена методика: «Опросник Голланда».
Врезультате исследования по опроснику Голланда классы были поделены на 3 группы – 1 –ярковыраженный тип, 2 - смежные типы, 3 - противоположные типы (таблица 1).
Таблица 1. Результаты распределения учащихся по опроснику Голланда
Классы |
Ярковыра- |
Смежные |
Противопо- |
|
женный тип |
типы |
ложные типы |
||
|
||||
Естественно-научный класс |
56% |
20% |
24% |
|
|
|
|
|
|
Физико-математический класс |
46% |
25% |
30% |
|
|
|
|
|
|
Гуманитарный класс |
52% |
26 % |
22% |
|
|
|
|
|
Анализ показал, что у 22–30% учащихся еще не сформированы профессиональные представления, что говорит о затруднениях, которые возникают у них при выборе будущей профессии. Несмотря на профильность обу-
204
чения в специализированном учебном заведении, только половина выпускников имела четко выраженную профессиональную направленность, что свидетельствует о низкой эффективности работы по профессиональной ориентации. У 62% учащихся профессиональный выбор обусловлен семьей, профессией родителей.
Для корректировки их представлений необходимо создать систему профессиональной ориентации, которая позволит сформировать у них адекватные профессиональные представления. Разработанная система профориентационной работы включает первичное обследование, состоящее из биометрического и психологического тестирования. Биометрические тесты предназначены для оценки базовых генетически заложенных и биологически обусловленных характерологических особенностей личности. Биометриче-
ское тестирование основано на анализе дерматоглифической картины рук.
Дерматоглифика – наука, изучающая кожный рельеф пальцев и ладоней, рисунки на которых закладываются на 6 неделе внутриутробного развития, формируются на 17 неделе, не изменяются в течение всей жизни и уникальны для каждого человека. При расшифровке дерматоглифической картины правой и левой руки анализируется более 80 параметров [4], для расшифровки необходимо загрузить отсканированные изображения рук либо их цифровые фотографии. Для анализа дерматоглифической картины применяется уникальная система, использующая передовые технологии нейросетевого моделирования, что позволяет идентифицировать в автоматическом режиме все уникальные параметры, не только на пальцах, но и на ладонях, в отличие от существующих продуктов, требующих для своей работы операторов и анализирующих только пальцевые рисунки.
Психологическое тестирование предлагает оценку реализованных на сегодняшний день характерологических особенностей. В результате тестирования определяется индивидуальный профиль психофункциональных возможностей, позволяющий сделать правильный выбор профессии. Результаты индивидуального тестирования доступны для пользователей на сайте www.dermatoglyphics.ru на персональной странице, вопросы по результатам тестирования можно задать онлайн-консультанту.
В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка личностной потребности в выборе профессиональной деятельности, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации.
Таким образом, для решения вопросов адекватности профессиональных представлений старшеклассников разработана автоматизированная система, позволяющая получить информацию о биологических, физиологиче-
205
ских и психологических особенностях человека и таким образом выявить предрасположенность к занятиям различными типами профессиональной деятельности, что необходимо для правильной профессиональной ориентации и максимально эффективного раскрытия личностного потенциала. Индивидуальные консультации для старшеклассников проводятся на основании полученных результатов тестирования.
Библиографический список
1.Асеев В.Г.Основные задачи психологии на рубеже веков / Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий. Материалы науч.- практ. конф. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. – С. 3 – 7.
2.Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. канд. психол. наук. – Иркутск, 1993. – 143 с.
3.Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инжене- ра-педагога. – Свердловск, 1985. – 43 с.
4.Penrose L.S. Memorandum onDermatoglyphic Nomenclature / L.S.Penrose / Birth Defects: Orig.Art.Ser.- 1968.- V.4, N 3.- P.1-13.
206
Сведения об авторах
ФИО |
Звание |
Должность |
Город |
ВУЗ |
|
|
кандидат пе- |
доцент кафедры |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Азарова Е.А. |
дагогических |
психологии об- |
ральный универ- |
||
Дону |
|||||
|
наук |
разования |
ситет |
||
|
|
||||
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Алексеенко И.И. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Афанасьева Л.А. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
магистрант |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Бибик М.Е. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
магистрант |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Бондарева А. |
|
ФПиПП |
ральный универ- |
||
|
Дону |
||||
|
|
|
ситет |
||
|
|
|
|
||
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Глебова О. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
Магистр |
- |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Грузинова О.А. |
ральный универ- |
||||
педагогики |
|
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
магистрант |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Данкева С.А. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Денисенко В.В. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Ставропольский |
|
|
кандидат пси- |
доцент кафедры |
|
государственный |
|
Долганина В.В. |
хологических |
Ставрополь |
педагогический |
||
психологии |
|||||
|
наук |
|
институт |
||
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Жатько М.В. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
кандидат пси- |
доцент кафедры |
|
Южный феде- |
|
|
организационной |
Ростов-на- |
|||
Жолудева С.В. |
хологических |
ральный универ- |
|||
и прикладной |
Дону |
||||
|
наук |
ситет |
|||
|
психологии |
|
|||
|
|
|
|
||
Заплатникова |
Магистр |
|
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
|
ральный универ- |
||||
М.В |
педагогики |
|
Дону |
||
|
ситет |
||||
|
|
|
|
||
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Литвишко Е.В. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Иванова А.И. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
Кадач Т.Г. |
Магистр |
|
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
|
|
207 |
|
|
|
педагогики |
|
Дону |
ральный универ- |
|
|
|
|
|
ситет |
|
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Казначеева О.Г. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Балашовский фи- |
|
|
кандидат пси- |
доцент кафедры |
|
лиал Саратовско- |
|
Карина О.В. |
хологических |
практической |
Балашов |
го государствен- |
|
|
наук |
психологии |
|
ного университе- |
|
|
|
|
|
та |
|
|
кандидат пси- |
доцент кафедры |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Каширская И.К. |
хологических |
психологии об- |
ральный универ- |
||
Дону |
|||||
|
наук |
разования |
ситет |
||
|
|
||||
|
|
|
|
Балашовский фи- |
|
|
кандидат пе- |
доцент кафедры |
|
лиал Саратовско- |
|
Киселева М.А. |
дагогических |
практической |
Балашов |
го государствен- |
|
|
наук |
психологии |
|
ного университе- |
|
|
|
|
|
та |
|
|
кандидат пси- |
доцент кафедры |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Крищенко Е.П. |
хологических |
психологии об- |
ральный универ- |
||
Дону |
|||||
|
наук |
разования |
ситет |
||
|
|
||||
|
кандидат пси- |
старший препо- |
|
Ставропольский |
|
|
|
государственный |
|||
Кучер И.В. |
хологических |
даватель кафед- |
Ставрополь |
||
педагогический |
|||||
|
наук |
ры психологии |
|
||
|
|
институт |
|||
|
|
|
|
||
|
|
преподаватель |
|
Воронежский |
|
|
|
кафедры общей |
|
||
Маслова М. Ю. |
|
Воронеж |
государственный |
||
|
и социальной |
||||
|
|
|
университет |
||
|
|
психологии |
|
||
|
|
|
|
||
|
|
доцент кафедры |
|
Балашовский фи- |
|
|
кандидат пси- |
|
лиал Саратовско- |
||
|
общей и соци- |
|
|||
Матвеева С.В. |
хологических |
Балашов |
го государствен- |
||
альной психоло- |
|||||
|
наук |
|
ного университе- |
||
|
гии |
|
|||
|
|
|
та |
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Российский госу- |
|
|
|
специалист по |
|
дарственный |
|
Митрошкина Е.С. |
|
трудоустройству |
Екатеринбург |
профессионально- |
|
|
|
выпускников |
|
педагогический |
|
|
|
|
|
университет |
|
|
|
старший препо- |
|
|
|
|
кандидат со- |
даватель кафед- |
|
Южный феде- |
|
|
ры организаци- |
Ростов-на- |
|||
Науменко М.В. |
циологи- |
ральный универ- |
|||
онной и при- |
Дону |
||||
|
ческих наук |
ситет |
|||
|
кладной психо- |
|
|||
|
|
|
|
||
|
|
логии |
|
|
|
|
|
|
|
Балашовский фи- |
|
|
|
|
|
лиал Саратовско- |
|
Павленко Н.Г. |
|
аспирант |
Балашов |
го государствен- |
|
|
|
|
|
ного университе- |
|
|
|
|
|
та |
|
|
|
208 |
|
|
|
|
старший препо- |
|
|
|
|
кандидат пси- |
даватель кафед- |
|
Южный феде- |
|
|
ры организаци- |
Ростов-на- |
|||
Панкратова И.А. |
хологических |
ральный универ- |
|||
онной и при- |
Дону |
||||
|
наук |
ситет |
|||
|
кладной психо- |
|
|||
|
|
|
|
||
|
|
логии |
|
|
|
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Пушилина О.С. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
профессор, зав. |
|
|
|
|
доктор педа- |
кафедрой орга- |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Рогов Е.И. |
гогических |
низационной и |
ральный универ- |
||
Дону |
|||||
|
наук |
прикладной пси- |
ситет |
||
|
|
||||
|
|
хологии |
|
|
|
|
|
доцент кафедры |
|
Южный феде- |
|
|
доктор фило- |
организационной |
Ростов-на- |
||
Рогова Е.Е. |
ральный универ- |
||||
софских наук |
и прикладной |
Дону |
|||
|
ситет |
||||
|
|
психологии |
|
||
|
|
|
|
||
|
|
студентка |
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Рыбалкина Н.В. |
|
ральный универ- |
|||
|
ФПиПП |
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
Магистр |
|
Ростов-на- |
Южный феде- |
|
Симченко А.Н. |
|
ральный универ- |
|||
педагогики |
|
Дону |
|||
|
|
ситет |
|||
|
|
|
|
||
|
|
старший препо- |
|
|
|
|
кандидат пси- |
даватель кафед- |
|
Южный феде- |
|
|
ры организаци- |
Ростов-на- |
|||
Скрынник Н.Е. |
хологических |
ральный универ- |
|||
онной и при- |
Дону |
||||
|
наук |
ситет |
|||
|
кладной психо- |
|
|||
|
|
|
|
||
|
|
логии |
|
|
|
|
|
преподаватель |
|
Воронежский |
|
Тужикова В. И. |
|
кафедры общей |
|
||
|
Воронеж |
государственный |
|||
|
|
и социальной |
|||
|
|
|
университет |
||
|
|
психологии |
|
||
|
|
|
|
||
|
кандидат пси- |
доцент кафедры |
|
Южный феде- |
|
|
организационной |
Ростов-на- |
|||
Шевелева А.М. |
хологи-ческих |
ральный универ- |
|||
и прикладной |
Дону |
||||
|
наук |
ситет |
|||
|
психологии |
|
|||
|
|
|
|
||
|
|
доцент, зав. ка- |
|
Балашовский фи- |
|
|
кандидат со- |
|
лиал Саратовско- |
||
|
федрой практи- |
|
|||
Шустова Н.Е. |
циологи- |
Балашов |
го государствен- |
||
ческой психоло- |
|||||
|
ческих наук |
|
ного университе- |
||
|
гии |
|
|||
|
|
|
та |
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Институт имму- |
|
|
|
|
|
нологии и физио- |
|
Якушева М.Ю. |
доктор меди- |
ведущий науч- |
Екатеринбург |
логии Уральского |
|
цинских наук |
ный сотрудник |
отделения Рос- |
|||
|
|
||||
|
|
|
|
сийской Акаде- |
|
|
|
|
|
мии Наук |
209
Сборник научных трудов
№ 5
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
по материалам научно-практической Интернет-конференции
«Значение представлений в образовании и профессиональном становлении личности»
Научный редактор доктор педагогических наук, профессор
Е.И.Рогов
Сдано в набор_____ Подписано в печать_____
Тираж 500
210