Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

сборник5_2013

.pdf
Скачиваний:
31
Добавлен:
13.02.2015
Размер:
3.51 Mб
Скачать

фрагментарным удовлетворением от учебной работы, использованием смешанного стиля общения (авторитарный и демократический). Учитель не создает полноценно условия для личностного роста учащегося, формирования активной, познавательной позиции учащегося. Педагог характеризуется адекватной самооценкой. Средний уровень развития организаторских способностей, общительности, направленности на предмет, интеллигентности.

3) учебно-дисциплинарный – характеризуется использованием авторитарного стиля общения, проявляется давление на личность, восприятие ученика как незнающего, неумеющего, неспособного действовать без чьей-либо помощи. Себя воспринимает как носителя культурных ценностей. Представление об ученике порождает психологический барьер, что в результате приводит к противопоставлению заинтересованной активной позиции учащегося.

Промежуточные уровни профессиональной позиции характеризуются как чертами безличной позиции, так и неярко выраженными чертами полюсных позиций личностно-ориентированной или учебно-дисциплинарной.

Таким образом, развитие профессиональной позиции проходит 5 этапов в своѐм развитии:

1)высокий – соответствует ярко выраженной личностноориентированной позиции;

2)выше среднего – стремящийся к становлению личностноориентированной позиции;

3)средний – соответствует безличной позиции;

4)ниже среднего – стремящийся к становлению учебнодисциплинарной позиции;

5)низкий – соответствует ярко выраженной учебно-дисциплинарной

позиции.

3.Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

В ходе проведения исследования на 1 этапе были получены следующие данные.

Таблица 1. Результаты исследования на первом этапе по методике «Личностный дифференциал»

факультеты

Психологии

Физико-математ.

шкалы

3 курс

3 курс

 

 

 

Оценка

60%

16%

 

 

 

Сила

24%

48%

 

 

 

Активность

16%

36%

 

 

 

 

51

 

70,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

60,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

50,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

40,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физ-мат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

0,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гистограмма 1. Результаты исследования по методике «Личностный дифференциал»

Результаты, полученные с помощью методики «Личностный дифференциал», свидетельствуют о том, что у большинства – 60% опрошенных студентов психологического факультета 3 курса преобладает фактор «оценки». Высокие значения этого фактора являются показателем того, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя, как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Преобладание фактора «силы» было выявлено у 24% респондентов. Для данных студентов характерно развитие волевых сторон личности, как они осознаются самими испытуемыми. Высокие значения по шкале «сила» также, свидетельствуют об уверенности в себе, независимости респондентов, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. У 16% респондентов из группы студентов психологического факультета выражен фактор «активность». Это свидетельство экстравертированности личности. Высокие значения по этой шкале указывают на высокую активность, общительность, импульсивность.

Результаты исследования студентов физико-математического факультета 3 курса свидетельствуют о том, что у 36% опрошенных преобладает фактор «активности». Т.е. эти люди отличаются общительностью, импульсивностью, экстравертированностью. У 16% опрошенных студентов физикоматематического факультета были выявлены высокие показатели по фактору «оценка», и у 48% – преобладание фактора «сила». Это самый высокий показатель у студентов физико-математического факультета.

Исследования уровня профессионального отношения представлены в таблице 2.

52

По результатам обработки опросника оказалось, что у 3 курса студентов факультета психологии уровень выше среднего преобладает у 60% всех опрошенных и высокий уровень у 8%. У студентов 3 курса физикоматематического факультета уровень выше среднего преобладает у 28% опрошенных и высокий уровень у 4%. Такие результаты свидетельствуют о том, что в данной группе испытуемых преобладает ориентация на личностноориентированную позицию. Безлично-ориентированная позиция проявляется у 28% респондентов из группы студентов психологического факультета и 16% респонтов из группы студентов физико-математического факультета.

Таблица 2. Результаты исследования на первом этапе по методике «Опросник определения уровня профессиональной позиции»

факультеты

Психологии

Физико-математ.

шкалы

3 курс

3 курс

 

 

 

Высокий

8%

4%

 

 

 

Выше среднего

60%

28%

 

 

 

Средний

28%

16%

 

 

 

Ниже среднего

4%

52%

 

 

 

Низкий

0%

0%

 

 

 

0,7

 

0,6

 

0,5

 

0,4

Психологи

 

 

Физ-мат

0,3

 

0,2

 

0,1

 

0

 

 

Гистограмма 2. Результаты исследования на первом этапе по методике

 

«Опросник определения уровня профессиональной позиции»

53

Значительная разница между группами выявлена по уровню ниже среднего – 4% выраженности у студентов факультета психологии и 52% выраженности у студентов физико-математического факультета. Показатели по этому уровню характеризуют преобладание учебно-дисциплинарной позиции. Исследование ценностных ориентаций студентов факультета психологии и физико-математического факультета 3 курса осуществлялось с помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Из результатов исследования видно, что из терминальных ценностей большинство студентов ставят на первые места ценности личной жизни – здоровье, любовь и материально обеспеченная жизнь. Ценности, связанные с профессиональной жизнью, такие как активная деятельная жизнь, интересная работа, творчество и пассивные ценности (красота природы и искусства, познание и жизненная мудрость) занимают последние места в списке ценностей у студентов. Что можно объяснить возрастными особенностями данной выборки. Из инструментальных, первые места занимают ценности самоутверждения, т.е. воспитанность, независимость, честность. Наименее предпочитаемыми являются конформистские ценности – исполнительность, самоконтроль и ответственность. Существенной разницы между студентами разных факультетов не выявлено.

II этап исследования – 2011 г. В исследовании участвуют те же группы студентов, что и на первом этапе в 2010г.

Таблица 3. Результаты исследования на втором этапе по методике «Личностный дифференциал»

факультеты

Психологии

Физико-математ.

шкалы

4 курс

4 курс

Оценка

80%

24%

 

 

 

Сила

12%

60%

 

 

 

Активность

8%

16%

 

 

 

Результаты данной методики свидетельствуют о том, что у 80% опрошенных студентов психологического факультета 4 курса преобладает фактор «оценки». Высокие значения этого фактора являются показателем того, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой. Преобладание фактора «силы» было выявлено у 12% респондентов. Для данных студентов характерно развитие волевых сторон личности как они осознаются самими испытуемыми.

54

90,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

80,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

70,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

60,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

50,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психологи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

40,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физ-мат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

30,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

0,00%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гистограмма 3.Результаты исследования на втором этапе по методике «Личностный дифференциал»

Высокие значения по шкале «сила» также, свидетельствуют об уверенности в себе, независимости респондентов, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. У 8% респондентов из группы студентов психологического факультета выражен фактор «активность». Это свидетельство экстравертированности личности. Высокие значения по этой шкале указывают на высокую активность, общительность, импульсивность.

Результаты исследования студентов физико-математического факультета 4 курса свидетельствуют о том, что у 16% опрошенных преобладает фактор «активности». Т.е. эти люди отличаются общительностью, импульсивностью, экстравертированностью. У 24% опрошенных студентов физикоматематического факультета были выявлены высокие показатели по фактору «оценка», и у 60% – преобладание фактора «сила», что свидетельствуют об уверенности в себе, независимости респондентов, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуация.

По результатам обработки опросника на 4 курсе у студентовпсихологов уровень выше среднего наблюдается у 72% студентов, 12% – высокий уровень, что свидетельствует о преобладании личностноориентированной позиции студентов. У 12% опрошенных студентов факультета психологии выявлен средний уровень, что свидетельствует о наличии

55

безличной позиции. И только у 4% всех опрошенных студентов группы психологического факультета выявлена учебно-дисциплинарная позиция.

Таблица 4. Результаты исследования на втором этапе по методике «Опросник определения уровня профессиональной позиции»

факультеты

Психологии

Физико-математ.

шкалы

4 курс

4 курс

 

 

 

Высокий

12%

4%

 

 

 

Выше среднего

72%

28%

 

 

 

Средний

12%

12%

 

 

 

Ниже среднего

0%

56%

 

 

 

Низкий

4%

0%

 

 

 

В группе студентов 4 курса физико-математического факультета лич- ностно-ориентированная позиция выявлена у большинства респондентов – 28% уровень выше среднего, 4% – высокий уровень. Преобладание безличной позиции выявлено у 12% (средний уровень) опрошенных студентов физикоматематического факультета. У 56% опрошенных преобладает учебнодисциплинарная позиция.

Исследования ценностных ориентаций студентов психологического и физико-математического факультетов на 4 курсе осуществлялось с помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокич. Терминальные ценности являются сходными с результатами исследования 2010 года.

Расчет t-критерия Стьюдента по трем шкалам методики ЛД, показал следующие результаты: 1) Результат: tэмп = 4.9 Полученное эмпирическое значение t находится в зоне значимости.

2)Результат: tэмп = 4.1 Полученное эмпирическое значение t находится

взоне значимости.

3)Результат: tэмп = 1.9 Полученное эмпирическое значение t находится

взоне незначимости.

Расчет U-критерия Манна-Уитни по трем шкалам методики ЛД, показал следующие результаты: 1) Результат: Uэмп = 108.5 Полученное эмпирическое значение Uэмп находится в зоне значимости.

2)Результат: Uэмп = 122. Полученное эмпирическое значение Uэмп находится в зоне значимости.

3)Результат: Uэмп = 229. Полученное эмпирическое значение Uэмп находится в зоне незначимости.

56

Итак, мы можем сделать вывод, о том, что предполагаемые нами различия между студентами психологического и физико-математического факультета существуют, что нами и было доказано по двум критериям математической обработки. Учебно-дисциплинарная позиция будет свойственна представителям точных наук. У студентов-психологов преобладает личност- но-ориентированная позиция, возможно, потому что в данной профессии специалисты должны дать клиенту самому выбирать тот или иной путь решения проблемы, только немного направляя и помогая ему.

Представления о профессионально значимых качествах, студентов психологического факультета значимо отличаются от представлений профессионально значимых качеств, студентов физико-математического факультетов. Студенты факультета психологии считают значимыми качествами: принятие себя как личности, склонность осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Студенты физикоматематического факультета выбирают уверенность в себе, независимость, склонность рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях.

Таким образом, были получены следующие выводы:

1.В рамках учебного процесса начинается становление профессиональной позиции студентов;

2.Специфика профессиональной позиции студентов-психологов отличается особенностями личностно-ориентированной позиции, которые проявляются в демократическом стиле общения, высоком уровнем эмпатийности и сотрудничестве;

3.Профессиональная позиция студентов физико-математического факультета имеет особенности учебно-дисциплинарной позиции, это проявляется в преобладании авторитарного стиля общения, что порождает психологический барьер в общении и восприятие себя как носителя культурных ценностей.

Библиографический список:

1.Матвеева, С.В. Развитие авторитета учителя (психологический аспект): учебнометодическое пособие для студентов педагогического и психологического факультетов и др. / С.В. Матвеева. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. – 56 с.

2.Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина и др.; Под ред. В.А. Петровского. – 2-е изд.. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 152 с.

57

Науменко М.В., Глебова О.

ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В РЕЗУЛЬТАТЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ХОДЕ ПРАКТИКИ

Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет

Аннотация: анализ понятия профессиональная компетентность, рассмотрение особенностей профессиональных представлений и уровня профессиональной компетентности сту- дентов-психологов до и после прохождения ими практики при помощи метода незаконченных предложений и решения учебных задач. Выводы о значимости практики, вносящей существенный вклад в повышение профессиональной компетентности студентов.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессиональные представления, критерии профессионализма, профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность, практика, высшее учебное заведение.

Annotation: the concept analysis professional competence, consideration of features of professional representations and level of professional competence of students psychologists before passing of practice by them by means of a method of incomplete offers and the solution of educational tasks. Conclusions about the importance of the practice making an essential contribution to increase of professional competence of students.

Keywords: professional competence, professional representations, criteria of professionalism, professional efficiency, professional identity, practice, higher educational institution.

Профессиональная компетентность является необходимой составляющей профессионализма человека. В отечественной науке профессиональная компетентность рассматривается как характеристика качества подготовки специалиста, потенциал эффективности трудовой деятельности, как производный компонент от «общекультурной компетентности» (Н.Розов, Е.В.Бондаревская), либо как «уровень образованности специалиста» (Б.С.Гершунский, А.Д.Щекатунова).

Выделяются различные подходы к обоснованию сущности данного понятия, в частности, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную и индивидуальную, соотнося их с различными аспектами зрелости специалиста. На основе этого она выделяет основные стадии профессионализма: допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, послепрофессионализм.

В качестве критериев профессионализма обычно выделяют: внешние по отношению к человеку (объективные) и внутренние (субъективные). В первую группу критериев входят: количество и качество произведенной продукции, производительность и т.д. Вторую группу составляют: профессионально важные качества (ПВК); профессиональные знания, умения и навыки; профессиональная мотивация; профессиональная самооценка и уро-

58

вень притязаний; способности к саморегуляции и стрессоустойчивость; особенности профессионального взаимодействия.

Ю.П.Поваренков, анализируя вышеприведѐнные составляющие выделяет следующие обобщѐнные критерии профессионализма:

1.Критерий профессиональной продуктивности характеризует уровень профессионализма человека и степень соответствия его социальнопрофессиональным требованиям.

2.Критерий профессиональной идентичности характеризует значимость для человека профессии и профессиональной деятельности как средства удовлетворения своих потребностей и развития своего индивидуального ресурса.

3.Критерий профессиональной зрелости свидетельствует об умении человека соотносить свои профессиональные возможности и потребности с предъявляемыми к нему профессиональными требованиями.

Некоторые критерии, определяющие возникновение профессиональной компетенции начинают оформляться ещѐ на этапе подготовки к профессиональной деятельности, в период обучения, на базе формирующихся профессиональных представлений, являющихся необходимой предпосылкой успешного профессионального становления личности, а так же полноценной самореализации как профессионала и определяющихся как совокупность образов, обладающих отражающей, регулирующей, мотивирующей, оценочной, прогностической функциями и обеспечивающих успешность выполнения профессиональной деятельности.

Образовательная программа высших учебных заведений в нашей стране предусматривает теоретическую и практическую подготовку в рамках соответствующего направления; и хотя теоретическое ознакомление с будущий профессией, несомненно, важный и необходимый аспект профессионального образования, но наиболее значимые, структурные изменения в осознании и идентификации себя, как профессионала происходят на этапах прохождения практики. Именно на практике студенты сталкиваются с первыми реальными профессиональными задачами, профессиональными функциями и обязанностями. Можно предположить, что после прохождения практики на качественно новый уровень выходят профессиональные представления будущих специалистов о содержании труда и объекте деятельности. Корректировка профессиональных представлений в сторону более реалистичных, соответствующих сложившейся ситуации в выбранной студентами сфере деятельности, несомненно, не может не способствовать росту их профессиональной компетентности, поскольку осознав особенности предстоящей деятельности, погрузившись в неѐ реальную, а не субъективно спроектированную, студент сознательно или неосознанно начинает концентрировать своѐ

59

внимание на тех аспектах собственной профессиональной подготовки, которые позволят ему проявлять себя в качестве компетентного специалиста в предстоящей профессиональной деятельности.

В этой связи исследование степени повышения компетентности, в результате уточнения профессиональных представлений было проведено на студентах третьего курса факультета педагогики и практической психологии Южного федерального университета, которые были опрошены до и после прохождения педагогической практики.

Вкачестве диагностического инструментария использовались следующие методики:

- для выяснения особенностей профессиональных представлений студентов применялась методика «незаконченные предложения», фразы которой подбирались в соответствии с проблематикой исследования; а также опросник Е.И. Рогова, направленный на изучение представлений об объекте деятельности.

- с целью определения уровня профессиональной компетентности респондентам было предложено решить несколько профессиональных задач, составленных учащимися выпускных курсов совместно с преподавателями.

Исследование проводилось в два этапа: до и после прохождения практики. Выполняемые учебные задачи после прохождения практики не являлись идентичными, но имели одинаковую направленность и примерно равный уровень сложности.

По итогам анализа данных, полученных при помощи опросника Е.И.Рогова, были сделаны выводы о различии в средних показателях по факторам анализа, предусмотренных данной методикой. Наиболее сильные различия зафиксированы по фактору активности объекта: 5,6 - на первом этапе, 2,9 – на втором этапе. Что свидетельствует о трансформации восприятия объекта в направлении его большей экстровертированности. По сравнению с периодом предшествующем практике, после еѐ прохождения и реального взаимодействия с объектами будущей профессиональной деятельности студенты

вбольшей степени указывают на общительность, импульсивность, активность объекта, воспринимают его как менее замкнутого и сдержанного, чем прежде; что вполне согласуется данными относительно восприятия объекта деятельности, полученными при помощи методики «Незаконченные предложения».

Врезультате обработки незаконченных предложений по итогам применения контент-анализа было установлено, что при описании объекта деятельности студентами до прохождения практики наиболее часто использовались следующие определения: беспомощный (27%), робкий (22%), одинокий

60