сборник5_2013

(16%), отверженный (9%), нуждающийся в помощи (7%). При описании основных профессиональных функций наиболее популярными оказались ожидаемые ответы: диагностика (53%), консультирование (52%), профилактика (38%), коррекция (24%). При описании предполагаемых ощущений от работы были использованы эпитеты: сложно (44%), ответственно (38%). Перечисляя собственные профессионально важные качества, респонденты отметили: вдумчивость (32%), внимательность (25%), тактичность (23%). После прохождения практики результаты по данной методике претерпели некоторые изменения, в частности практически полностью изменились характеристики, описывающие объект деятельности, наиболее часто используемые эпитеты в данном случае следующие: сложный (52%), требующий внимания (24%), беспокойны (22%). К описанию профессиональных функций добавились такие как: помощь (19%) и поддержка (18%), наряду с которыми всѐ же сохранились функции, постулируемые на первом этапе исследования, но их процентное соотношение изменилось: диагностика (25%), консультирование (5%), профилактика(18%), коррекция (6%). К ощущениям от работы добавилось множество разноплановых определений, обобщить которые представляется возможным следующим образом: бюрократизированно (42%), многофункционально (39%), маловостребованно (15%). Возможно, такие негативно окрашенные ощущения вызваны тем, что студенты во время практики не всегда успевали пройти даже некоторые стадии адаптации к профессиональной деятельности, ощутили множество непредвиденных трудностей в выбранной профессии. Очевидно, что практика скорректировала взгляды студентов о собственных личностных качествах, востребованных выбранной ими профессиональной деятельностью: вдумчивость, внимательность, тактичность уступили место способности распределять и быстро переключать внимание (47%), адаптивности (31%), стрессоустойчивости (19%).

Таким образом, из анализа полученных результатов следует, что профессиональные представления студентов после прохождения практики претерпели серьѐзные изменения, стали в большей степени соответствовать современным реалиям профессиональной деятельности педагога-психолога.

Полученные результаты, относительно степени продуктивности решения профессиональных задач, свидетельствуют о повышении профессиональной компетентности студентов после прохождения практики, что представлено на рисунке 1.

61

50%
45%
40%
35%									приемлемый вариант
30%
									решения задачи
25%
									зона неопределённости
20%
15%
10%									неприемлемый вариант
5%									решения задачи
0%
			до прохождения		после
			практики		прохождения
					практики

Рисунок 1. Изменение профессиональной компетентности студентов после прохождения практики

Из приведѐнных данных следует, что после практики студенты в целом намного лучше стали справляться с ситуациями, требующими от них профессиональных знаний, профессионально-ориентированного мышления, некоторого профессионального опыта, умения обобщать, анализировать, проводить аналогии и прочих способностей и навыков, которые в целом можно охарактеризовать как профессиональную компетентность. Уровень успешного решения профессиональных задач повысился более чем на 10% за счѐт снижения неприемлемых вариантов ответов, а также ответов, отнесѐнных к зоне неопределѐнности.

Полученные результаты были соотнесены с методикой, выявляющей представления об объекте деятельности. При помощи статистического анализа данных, полученных до прохождения практики, выявлено наличие положительной взаимосвязи между успешным выполнением профессиональных задач и фактором активности образа (r=0,609, p=0,05). После прохождения практики при помощи корреляционного анализа зафиксирована более сильная взаимосвязь между теми же переменными (r=0,788, р=0,05), а также положительная взаимосвязь между успешным выполнением профессиональных задач и факторами чѐткости образа (r=0,577, р=0,05) и оценки образа (r=0, 656, р=0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты, более успешно справляющиеся с учебными задачами, имеют более чѐткие представления об объекте будущей деятельности, принимают его, рассматривают как носителя позитивных, социально желательных характеристик.

В заключение надо отметить, что проведѐнное исследование можно рассматривать как одно из свидетельств важности не только теоретической, но и

62

практической подготовки студентов высших учебных заведений, которая способствует уточнению их профессиональных представлений, а, следовательно, и росту профессиональной компетентности. Полученные результаты можно рассматривать как первое звено в разработке данной проблематики. Следующим шагом в исследуемом вопросе может стать выявление взаимосвязей между профессиональными представлениями и профессиональной компетентностью на различных этапах обучения.

Библиографический список:

1.Бездухов В.П., Мишина, С.Е. Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. - Самара, 2001.

2.Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. 2000. № 4.

3.Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности – М.,2000.

4.Рогов Е. И. Отражение общественных трансформаций в профессиональных представлениях субъекта. // Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. 2010. № 9.

Скрынник Н.Е., Афанасьева Л.А.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЬЮТОРА

Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет

Аннотация: В статье рассматривается проблема тьюторства как инновационной педагогической деятельности в условиях модернизации образовательного пространства. Приводятся результаты исследования представлений студентов о деятельности тьютора, основных функциях и формах организации тьюторского сопровождения, профессиональ- но-важных качествах тьютора. Полученные данные могут быть использованы при проектировании модели тьюторского сопровождения.

Ключевые слова: представления, тьютор, студент, тьюторское сопровождение, деятельность, профессионально-важные качества.

Annotation: This paper addresses the problem of tutoring as an innovativeeducational activities in the modernization of the educational space. The results ofthe study on the activities of the students' tutor, basic functions and forms of organization of tutor support, vocation-

al important qualities of a tutor. The				data obtained can be used in	designing the mod-
el tutor support.
	Key words: presentation, tutor,			student, tutor support, activities,	vocationalimportant
qualities.

Тьюторство, как инновационная в российской высшей школе педагогическая деятельность, становится в условиях внедрения кредитно-модульной системы образования важным ресурсом модернизации высшей профессиональной школы. Введение кредитно-модульной системы предполагает пере-

63

ход на индивидуальные учебные планы обучения, определяющие индивидуальную образовательную траекторию для каждого студента. Для участия в составлении собственного учебного плана у студента должна быть сформирована культура выбора, он должен ясно представлять свои образовательные потребности на основе осознанных познавательных и профессиональных интересов и образовательных возможностей. В ситуации выбора актуализируется позиция тьютора, который призван сопровождать индивидуальную образовательную программу студента [2].

П.Г. Щедровицкий понимает под тьюторским сопровождением педагогическую деятельность по индивидуализации образования, направленную на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающегося. Принцип индивидуализации образования (в этом его отличие от индивидуального подхода к прохождению обучения) означает, что за студентом признается неотъемлемое право на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы, не подчиненной никакому государственному стандарту. Если при реализации индивидуального плана обучения педагог-наставник должен устранять помехи в обучении, связанные с индивидуальными особенностями студента, то при реализации принципа индивидуализации тьютор фокусируется на осмыслении студентом причин индивидуальных выборов учебных дисциплин из широкого спектра курсов, предлагаемым университетом в целом. Одной из принципиальных целей тьютора является расширение существующего образовательного пространства, слом бюрократических границ между отделениями и факультетами, выход за пределы стандартных учебных планов, посредством чего студент может самостоятельно собирать личные образовательные модули. Любая заранее выстроенная стандартная программа обучения закрывает для учащегося возможность обсуждать другие варианты его движения. В открытых же образовательных пространствах именно само пространство и его организация, становятся, в первую очередь, предметом обсуждения и свободного выбора. Тьютор и помогает осуществлять эти выборы. Поэтому при реализации идеи тьюторского сопровождения в условиях российского университетского образования возникают серьезные методологически обоснованные вопросы о том, является ли идея тьюторства плодотворной без изменения самой концепции высшего образования в направлении большей свободы и открытости. Тьюторское сопровождение, несмотря на его инновационный характер в условиях современного отечественного образования, имеет глубокие традиции в истории науки и должно опираться на существующий опыт [1].

64

Цели тьюторского сопровождения:

-содействие в выборе и реализации индивидуальных образовательных траекторий в рамках высшего учебного заведения;

-формирование субъектности студента в процессе его профессионального становления.

-содействие в приобретении опыта осуществления эмоциональноценностных отношений в форме личностных ориентаций.

Задачи деятельности тьютора:

1.Создание благоприятных социально-психологических и психологопедагогических условий для обучения в ВУЗе.

2.Формирование психологической культуры и укрепление психического здоровья студентов.

3.Помощь в раскрытии личностного потенциала, саморазвитии, самореализации студентов.

4.Оказание психологической помощи в затруднительных личных си-

туациях.

5.Формирование ключевых компетентностей у студента: общекультурных, профессиональных.

6.Создание пространства для профессионального самоопределения студента.

7.Педагогическая поддержка студента в разрешении его личных и учебных проблем.

Тьютор осуществляет поддержку процесса постоянного самоопределения и передает свой опыт самообразования, сопровождая студента во всех сферах его жизни. С одной стороны, тьютор осуществляет помощь студенту в осознанном выборе решений, а, с другой, – обсуждает проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у студента, создает условия для реальной индивидуализации процесса обучения. Именно благодаря осуществлению тьюторских функций становится возможным мониторинг динамики процесса становления осознанности выбора у каждого студента, а не просто фиксация его хаотичного движения во внешнем многообразии форм [3].

Теоретический анализ исследований позволил выявить основные функции тьюторского сопровождения:

1.Информационно-содержательная, включающая демонстрацию обучающимся способов работы с новым знанием, обучение приемам и методам самостоятельной работы;

2.Контрольно-диагностическая, позволяющая осуществить диагностирование динамики личностных изменений студентов ходе обучения в вузе,

65

диагностирование затруднений и ограничений, мониторинг усвоения содержания обучения;

3.Организационно-деятельностная, обеспечивающая организацию различных пространств совместной деятельности студента и тьютора, обучающихся между собой: очных (тьюториалы, воскресные школы, консультации)

ивиртуальных (Интернет-конференции, консультации, письменные работы и др.);

4.Проективная, определяющая средства и принципы проектирования индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, потребностей и возможностей студентов;

5.Рефлексивная, направленная на организацию рефлексивной деятельности студентов на каждом этапе обучения;

6.Технологическая, обеспечивающая интеграцию технологий субъектов образования в образовательные стратегии, актуализацию и развитие учебно-социально-профессиональной среды, помощь студентам в эффективном самостоятельном использовании ими разнообразных средств обучения по индивидуальной образовательной траектории;

7.Мотивационная, направленная на содействие студентам в осознании своих возможностей, связанных с удовлетворением его потребностей и достижение личных целей, на оказание помощи в осознании личностнозначимых достижений в течение всего процесса обучения на основе формирования адекватной самооценки в процессе реализации индивидуальной образовательной траектории;

8.Консультативная, обеспечивающая помощь студентам в освоении навыков обучения, в формировании индивидуальной образовательной траектории, индивидуальное консультирование обучающегося по содержанию, по способам обучения, по решению проблем учебной и профессиональной деятельности.

В ходе сопровождения тьютор координирует различные направления профессионального обучения (преподавание предметных и ориентационных курсов, информационной работы) в вузе с ориентации на конкретного студента, тем самым, предоставляя ему возможности реального индивидуального выбора дальнейшего профиля обучения и самоопределения в индивидуальной образовательной программе. Тьютор осуществляет персональное сопровождение каждого студента в процессе становления у него ответственного выбора в профессиональном образовании [2].

Условиями эффективности субъект-субъектного взаимодействия студента и тьютора выступают:

66

наличие у субъектов потребности и устойчивых мотивов учебной деятельности, принятие цели и программы деятельности;

опыт организации и осуществления тъюторской деятельности: теоретическая подготовленность, рациональное планирование, выполненияе действий и операций, организация контроля и объективной оценки;

соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта, его интересам и возможностям;

эмоционально-психологическое и физическое состояние субъекта, дистанции при взаимодействии.

Тьюторская деятельность осуществляется в трех сферах: социальной (правовое и организационное обеспечение учебы), культурно-предметной (ориентация в предметах и знаниях), антропологической (требования, предъявляемые к выбранной молодым человеком профессии). Поддержка студента, способствует более эффективному распределению личностных ресурсов, самоопределению в профессиональном и культурном отношениях, формированию гражданской позиции. Тьютор в режиме индивидуальных консультаций и тренингов оказывает студенту поддержку, консультирует по проектной деятельности, помогает решать проблемы самоопределения, предоставляет дополнительные ресурсы для построения индивидуальной образовательной программы, ориентированной на собственные цели студента, наблюдает за успехами бакалавра, обсуждает с ними, показывает динамику роста успеха. В целом, тьюторская деятельность представляет собой временную последовательность реализации индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) студента-бакалавра, которая является изменяющейся и зависит от динамики возникающих образовательных задач. ИОТ позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, номенклатуру видов работы. Индивидуальная образовательная траектория бакалавра, составленная с учетом его потребностей, возможностей, на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты. Это поддержка молодого человека, способствующая более эффективному распределению личностных ресурсов, самоопределению в профессиональном и культурном отношениях, формированию гражданской позиции [1].

Сегодня многие вузы ощущают необходимость введения новых образовательных технологий. Одной из перспективных образовательных технологий, постепенно входящей в употребление в российском образовании, является тьюторство.

67

Важным условием организации субъект-субъектного взаимодействия тьютора и студента является готовность студентов к осуществлению такого взаимодействия и формирование у них адекватных представлений о деятельности тьютора. Представления студентов рассматриваются в качестве одного их показателей профессионализации [6].

Мы провели эмпирическое исследование представлений студентов о деятельности тьютора, основных функциях и формах организации тьюторского сопровождения. В исследовании принимали участие студенты 2 курса факультета педагогики и практической психологии ЮФУ – 28 человек.

Студенты определили деятельность тьютора как:

-консультативная деятельность (48%);

-помощь и поддержка студентов в процессе обучения (31%);

-посредничество в студенческо-преподавательском взаимодействии

(19%).

В качестве основных функций тьютора студенты назвали следующие:

-консультирование студентов по проблемам учебной деятельности

(44%);

-консультирование студентов по личным проблемам (38%);

-сопровождение студентов в период сессии (35%);

-организация взаимодействия между студентом и преподавателями

(27%);

-разрешение конфликтных ситуаций (18%);

-воспитательная функция (11%).

В качестве форм работы тьютора студенты назвали:

-индивидуальные консультации (61%);

-групповые консультации и тренинги (42%);

-онлайн-общение (38%);

-выездные мероприятия (21%).

Непременным условием успешной реализации профессиональных функций, в том числе и функций тьютора как субъекта педагогической деятельности, является наличие профессионально-важных качеств [7].

В отечественной психологии труда проблема определения профессио- нально-важных качеств (ПВК) занимает важное место. В.Д. Шадриков определяет ПВК как индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. ПВК и их подсистемы выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности, следовательно, развитие ПВК и их подсистем является узловым моментом формирования психологической системы деятельности [8].

68

Висследованиях В.Д. Шадрикова показано, что компонентный состав профессионально обусловленных ансамблей постоянно изменяется. В ПВК могут входить общесоматические (конституциональные) и нейродинамические свойства человеческого организма; свойства психических процессов; направленность личности, ее потребности, интересы, мировоззрение и убеждения, моральные качества. Таким образом, в роли ПВК может выступать любое качество индивида, включенное в систему его деятельности. Однако для каждой профессии существуют относительно устойчивые системы профессиональных характеристик [8].

Е.А. Климов указывает, что профессионально ценные качества в каждом отдельном случае не рядоположены, а образуют нечто целое, систему. Е.А. Климов также отмечает, что для повышения эффективности профессиональной деятельности большое значение имеет не отбор работников, а стимулирование индивидуально-своеобразного приспособления человека к профессии с учетом его личных качеств, а также индивидуального стиля деятельности, в основе которого лежат профессионально-важные качества личности [4].

Всистеме профессионально важных качеств Е.А. Климов выделяет пять слагаемых: гражданские качества - идейный, моральный облик человека как члена коллектива, общества; отношение к труду, интересы и склонности

кданной области деятельности; дееспособность (общая, физическая и умственная), которая обеспечивается также состоянием здоровья, физической выносливостью, силой; единичные, частные, специальные способности, важные для данной работы, профессии, например, устойчивость к действию монотонных раздражителей для водителя, машиниста; навыки, привычки, знания, опыт [4].

В.Л. Марищук под профессионально-важными качествами понимает отдельные динамические черты личности, определенные психические и психомоторные свойства, а также физические качества, соответствующие требованиям профессии к человеку и способствующие успешному овладению этой профессией [5].

В.Л. Марищук, указывает, что профессионально значимые качества входят во все подструктуры личности:

1) в направленность личности, моральные черты личности, формируемые воспитанием, например, в виде профессиональной мотивации, профессионального долга;

2) выражают уровень накопленных знаний, сформированность навыков и умений, приобретенных в личном опыте путем обучения (например, идеологические умения, спортивные навыки);

69

3)характеризуют уровень развития психических и психомоторных процессов, связанных с генным потенциалом (например, распределение внимания у операторов, оперативная память у штурманов и т.д.);

4)связаны с биологически обусловленными типологическими особенностями темперамента (например, быстрота действий, связанная с подвижностью нервных процессов, эмоциональная устойчивость, связанная с уравновешенностью нервных процессов и т.д.) [5].

Мы изучили представления студентов о профессионально-важных качествах тьютора (рисунок 1).

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Высокий уровень интеллекта

Коммуникативные способности и обаяние

Способность к разумному осмыслению проблем

Профессиональные интересы и склонности

Комуникативная воспитанность и такт

Организаторские способности

Эмоциональная устойчивость

Обязательность и ответственность

Доброта

Чувство юмора

Рисунок 1. Представления студентов о ПВК тьютора.

Наиболее важным качеством тьютора студенты считают высокий уровень развития интеллекта, предполагающий общую эрудицию, мыслительные умения и специальные знания. Также подчеркивается значение таких профессионально-важных качеств, как: коммуникативные способности и обаяние; способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации; профессиональные интересы и склонности; коммуникативная воспитанность и такт; организаторские способности и готовность к лидерству; эмоциональная устойчивость; обязательность, ответственность и исполнительность; доброта; чувство юмора и остроумие.

Исследование показало, что у студентов сформированы адекватные представления о личности и деятельности тьютора, как участника образовательного процесса, что свидетельствует об их готовности к осуществлению субъект-субъектного взаимодействия в рамках тьюторского сопровождения.

70