сборник5_2013

Полученные результаты могут применяться при проектировании форм и содержания тьюторских технологий, а также при определении степени профессиональной пригодности тьюторов.

Библиографический список:

1.Васильева Е.Н. Тьюторство как механизм непрерывного профессионального образования педагога// Стандарты и мониторинг в образовании. – М.: Рус. Журн., 2006. - №6. – С.32-37.

2.Гайманова Е.В., Храпков И.Б. Тьюторское сопровождение студентов Института психоанализа. – М.: Институт психоанализа, 2009.

3.Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования./ Открытое образование и региональное развитие: способы построения образовательного пространства: Сб. научных трудов. – Томск, 2004.- С.41-47.

4. Климов Е. А. Психология профессионала.	-	Воронеж:	Институт	практиче-
ской психологии, 1996. - 509 с.

5.Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-важных качеств: Дисс. … докт. психол. наук. - Ленинград, 1982. 351 с.

6.Рогов Е.И. Особенности профессиональных представлений студентов в ходе вузовской профессионализации. // Профессиональные представления: теория и реальность / Под ред. Е.И. Рогова. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. – с. 303 – 318.

7. Скрынник Н.Е. Представления студентов разных специальностей о профессиональноважных качествах. // Динамика профессиональных представлений в онтогенезе: сборник научных статей Международной Интернет-конференции / Под редакцией Е.И. Рогова. – Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2011.

8.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Издат. корпорация Логос,1996. - 320 с.

71

РАЗДЕЛ III

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Долганина В.В.

ПРОФИЛАКТИКАИ КОРРЕКЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ ВУЗА

Ставрополь, Ставропольский государственный педагогический институт

Аннотация: В статье представлена краткая историческая справка о первых исследованиях в области профессиональной деформации личности, рассмотрены ее типы и основные причины возникновения у педагогов высшей школы. Кроме того, представлены клиническая, валеологическая, психологическая и педагогическая формы проявления профессиональных деформаций личности педагогов.Подчеркивается необходимость профилактики и коррекции профессиональных деформаций личности педагогов вузов с позиции комплексного подхода.

Ключевые слова: профессиональная деформация, «феномен эмоционального выгорания»,комплексный подход, психологическая профилактика, психологическая коррекция.

Annotation:The article presents a brief historical background of the first study in the area of professional deformation of personality, its types and are considered the main causes of high school teachers.In addition, the clinical, psychological and pedagogical valeological forms of professional deformation of individual teachers. Stresses the need for the prevention and correction of professional deformation of personality of teachers colleges from the perspective of an integrated approach.

Key words: professional deformation, «the phenomenon of burnout»,integrated approach, psychological prevention, psychological correction.

Профессиональные деформации - новый предмет изучения в современной психологии. Первое упоминание об изменениях, сопровождающих профессиональную деятельность человека, встречается в работе К.Маркса (конец XIX века) и П.А.Сорокина (начало XX века). Научное изучение указанного феномена началось в 90-е гг. XX столетия (Р.М.Грановская, 1988, В.П.Подвойский, 1997, Е.В.Руденский, 1999, др.). В психолого-педагоги- ческой литературе профессиональные деформации личности изучались через профессиональную астению, «выгорание», дезадаптацию, профессиональную усталость и пассивность и пр. у представителей разных профессий «человек-

72

человек» (медицинских работников, юристов, руководителей, социальных работников, педагогов-психологов, учителей, специалистов службы занятости и т.д.)[5].

Термином «профессиональная деформация» обычно обозначаются «постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда, а также на развитии самой личности» (Маркова А.К., 1996). Изменения, происходящие в личности преподавателя высшего учебного заведения по мере продвижения его по жизненному (профессиональному) пути, зависят от личности преподавателя, функциональной структуры выполняемой деятельности, особенностей процесса вхождения молодого преподавателя в сложившийся коллектив кафедры, величины стажа [3].

Е.И.Рогов выделяет 4 типа деформаций, появляющихся в личности и деятельности педагогов [6]:

Общепедагогические – отмечаются у всех педагогов проявлением назидательности, завышенной самооценкой, догматичностью взглядов;

Типологические – проявляются в растворении особенностей личности и соответствующих компонентах педагогической деятельности (выделяются педагоги-коммуникаторы; интеллигенты; организаторы);

Специфические – определяются особенностями преподаваемого предмета;

Индивидуальные – преобладание каких-либо индивидуальных особенностей учителя.

Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся уже

вмотивах выбора педагогической профессии. Это, как осознаваемые мотивы: социальная значимость, имидж, творческий характер, материальные блага, так и неосознаваемые: стремление к власти, доминированию, самоутверждению.

Как отмечает Н.Б. Московина, о личностно-профессиональных деформациях педагогов можно говорить как о «третьем состоянии», то есть о неуверенности в благополучии организма при отсутствии диагноза [2]. В клиническом плане деформации проявляются в форме повышенной невротизации, риске психосоматических заболеваний, астении; в валеологическом плане – в низкой культуре самосохранения, нарушении паттернов безопасного поведения, склонности к риску, превращении здоровья в средство достижения жизненных целей; в психологическом плане – в напряженности, раздражительности, внутренней неуверенности, в потере конгруэнтности и контроля над исполнением социальной роли или излишней приверженности нормативным социальным стандартам; в педагогическом плане – в дидак-

73

тизме, монологизме, гипертрофированной оценочности, обезличенности учащихся, их игнорировании жестких или жестоких формах педагогического общения, физическом насилии над студентами, насмешках, унижениях [1].

С годами профессиональные деформации педагогов усиливаются и проявляются в «феномене эмоционального выгорания», ослабляются психофизиологические, психические и интеллектуальные функции, человек постепенно стареет, сужаются перспективы профессионального роста. Эти изменения сказываются на эффективности социально-профессионального взаимодействия, ощущения самоценности личности, приводит к снижению, либо делают невозможной самореализацию педагога. Э.Ф. Зеер отмечает, что по достижению пятидесяти лет у специалиста может возникать эффект «психологической импотенции», консервирование прежних отношений и способов жизнедеятельности, потеря чувства профессиональной идентификации и осознания своей деятельности как благородной миссии [4].

Психологическая профилактика и коррекция профессиональной деформации личности преподавателя вуза является неотъемлемой составляющей управления высшей школой и не может рассматриваться в отрыве от других его аспектов. Реализация профессионально-личностного потенциала преподавателей зависит от совокупности факторов (психологических, социальных, юридических, организационных, психо-гигиенических, экономических), взаимосвязанных и взаимообусловленных в рамках разномасштабных систем: страны, региона, вуза, конкретной кафедры. Однако в любом случае деятельность субъектов образования опирается на фундаментальные психологические закономерности, а психологическое обеспечение управления человеческими ресурсами состоит в создании объективных и субъективных предпосылок использования таких принципов организации и основополагающих ценностей, которые снижают вероятность возникновения тех или иных проявлений профессиональной деформации личности. Системный подход к рассматриваемой проблеме означает исследование совокупности таких предпосылок:

а) объективных - углубленного изучения проявлений психологических деформаций преподавателя в вузовской образовательной среде, своевременного информирования, психологической объективности информации, предоставляемой профессиональному сообществу, обобщения и раскрытия психологических основ профилактики и коррекции профессиональной деформации личности;

б) субъективных - формирования психологической готовности преподавателей и администрации к пониманию наличия проблемы и преодолению профессиональной деформации личности, исследования влияния разнообраз-

74

ных субъективных факторов на эффективность результата[3].

В настоящее время возникла настоятельная необходимость в создании профилактических и психокоррекционных программ профессиональной деформации личности преподавателя вуза. Комплексный подход способствует раскрытию творческих возможностей личности, обеспечивает продуктивную саморегуляцию, увеличивает психическую устойчивость, сохранение физического и психологического здоровья. Комплекс мер превентивного характера, направленных на ослабление деформирующего влияния деятельности педагога на субъекта профессиональной деятельности будет способствовать созданию условий для восстановления и актуализации личностнопрофессионального ресурса педагогов, снижать деформацию личности студента, увеличивать позитивное взаимопонимание в образовательном процессе, обеспечивая безопасное поведение всех участников.

При этом сопровождение в сфере предупреждения деформаций в профессиональной деятельности педагога целесообразно вести по следующим направлениям:

-моделирование профессиональной деятельности с точки зрения достижения его продуктивности;

-экспертный мониторинг профессионализации педагогов вуза, развитие их творческого потенциала в процессе труда;

-выявление отдельных профессиональных деформаций их преодоление через систему тренинговых и аутотренинговых занятий;

-актуализация саморегуляции психической устойчивости в рамках психологического сопровождения;

-научение безопасному стилю общения, как со студентами, так и профессиональных коммуникациях [7].

Таким образом, профилактическая программа должна включать аспекты, связанные с овладением физической культуры (лечебная физкультура, поддержание оптимального состояния тела, массаж), психологические аспекты (релаксационные программы, тренинги личностного роста, уверенности в себе, креативности, конфликтологической компетентности, безопасного поведения, индивидуальные консультации психологов и психотерапевтов); педагогические аспекты (группы профессиональной поддержки, творческие мастерские, дискуссии на актуальные педагогические темы); досуговые мероприятия (спортивные соревнования, танцевальные вечера, и т.д.).

Одним из основных путей профилактики профессиональных деформаций является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершенствования, в которых педагоги постоянно сталкиваются с необходи-

75

мостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности [8].

Таким образом, профилактическая программа должна включать аспекты, связанные с овладением физической культуры (лечебная физкультура, поддержание оптимального состояния тела, массаж), психологические аспекты (рефлексивные практики, релаксационные программы, тренинги личностного роста, уверенности в себе, креативности, конфликтологической компетентности, безопасного поведения, индивидуальные консультации психологов и психотерапевтов); педагогические аспекты (группы профессиональной поддержки, творческие мастерские, дискуссии на актуальные педагогические темы); досуговые мероприятия (спортивные соревнования, танцевальные вечера, и т.д.).

Одним из основных путей профилактики профессиональных деформаций личности педагога вуза является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершенствования, в которых педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности [8].

Комплексная профилактическая программа должна способствовать предупреждению профессиональных деструкций, развитию профессионально значимых личностных качеств педагога, накоплению и формированию позитивных поведенческих проявлений личности, связанных с безопасным поведением, ощущением профессиональной и личностной компетентности.

Основные направления деятельности психологической службы по профилактике и коррекции профессиональных деформаций личности педагогов вуза:

1. Психологическая профилактика - содействие полноценному соци- ально-профессиональному развитию личности, предупреждение возможных кризисов, личностных и межличностных конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-профессиональных условий самореализации личности, с учетом формирующихся социально-экономических отношений. Психолого-педагогический аспект профилактических действий в рамках психологического исследования направлен, в первую очередь, на особенности поведения самой потенциальной жертвы, еѐ личность и способы социальной адаптации [1].

Основной задачей психопрофилактики является создание условий содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на трудности педагогического взаимодействия.

Сущность психопрофилактики состоит в создании психологопедагогическими технологиями условий для предотвращения ситуаций, фак-

76

торов вызывающих психологические напряжения, стрессы и травмы, а также повышение психологической толерантности (невосприимчивости) к ним. То есть в первую очередь в формировании стиля безопасного поведения. Снижение психотравмирующего влияния возможно путем использования следующих личностно ориентированных технологий [8]:

-Повышение социально-психологической компетентности педагогов. Осуществляется в ходе проведения семинаров по проблемам психологии личности и ее деструктивным изменениям, профессиональному становлению

иросту, проектированию альтернативных сценариев профессиональной жизни.

-Анализ не только самих по себе отдельных качественных и количественных показателей, но и сложных взаимосвязей между ними, отражающих эффективность превентивного воздействия. При этом нормы безопасного поведения должны быть разъяснены и закреплены в соответствующих занятиях.

-Личностно ориентированная диагностика, направленная на повышение аутопсихологической компетентности педагогов и определение эмоциональных состояний: социальной фрустрированности, выраженности синдрома «эмоционального выгорания», уровня невротизации и виктимизации.

-Вовлечение педагогов в социально и профессионально значимые инновации, повышение квалификации педагогов, стимулирование профессионального роста, личностно ориентированная аттестация, расширение (обогащение) социально-профессиональной компетентности (освоение смежного учебного предмета, разработка инновационного проекта, изучение иностранного языка и др.).

2.Психологическое консультирование - оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций, профессиональных деформаций, достижении эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному личностному и профессиональному росту и саморазвитию, преодоления «жертвенной позиции».

3.Психологическая коррекция - активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Психокоррекция производится, если в ходе консультации выявлены отклонения от функциональной нормы в профессиональном поведении личности педагога.

77

В рамках психокоррекционного направления объектами коррекционной работы выступают, как правило, нормативные предписания, должностные инструкции, обуславливающие формирования жертвенного стиля педагогического общения, зачастую выражающегося в виде скрытых или открытых конфликтов со студентами, их родителями, в отношениях с коллегами, руководителями.

4.Личностно ориентированная терапия становится необходимой в ситуации уже возникшей деформации педагога. Она включает в себя мероприятия, направленные на предупреждение неблагоприятной динамики уже возникших характерологических особенностей личности, своевременное выявление этих особенностей (диагностика) и купирование их реализации через различные формы поведения. Актуальным в данном контексте является разработка психотехнологий профессионального самосохранения, профессиональной гармонизации личности педагога.

5.Психологическая реабилитация педагогов понимается как процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы. К реабилитационнымпсихотехнологиям относятся разного рода психологические тренинги: транзактный анализ, психодрама, интеллектуальный тренинг, тренинг рефлексии, ролевая игра и др. [8].

Ключевым моментом профилактики и коррекции проявлений профессиональной деформации преподавателя вуза с помощью рефлексивных практик, является вовлечение преподавателя в процесс:

а) осознания самого факта существования проблемы; б) поиска путей еѐ решения;

в) переосмысления стереотипов опыта восприятия, мышления, общения и взаимодействия на пути профессионально-личностного (само)развития

[3].

Таким образом, профилактика и коррекция профессиональных деформаций личности педагогов высшей школы будет влиять на целый ряд компонентов, в первую очередь, помогать актуализации личности самого педагога, формировать у него чувство профессиональной компетентности и удовлетворенности трудом. Во-вторых, способствовать формированию здоровой, активно созидающей и социально адаптированной личности студента.

Библиографический список:

1.Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. / ГерасимовВ.Н. М., 1995.

2.Грановская Р.М. Элементы практической психологии./ ГрановскаяФ.М.– Л.: ЛГУ, 1984

3.Жалагина Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза: автореф. дис. доктора психол. наук./ Жалагина Т.А. –Тверь, 2004

78

4.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. / Зеер Э.Ф. -М.- Воронеж, 2003.

5.Козлова А.В. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы: автореф. канд. психол. наук./ Козлова А.В. – М., 2006.

6.Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.

7.Секач М.Ф. Психология здоровья./ Секач М.Ф.– М.: Академический проект, 2003.

8.Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды./ Сыманюк Э.Э.– Пермь: Уральский ГУ, 2005.

Жолудева С.В., Алексеенко И.И.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ

Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет

Аннотация: В статье рассматриваются и анализируются профессиональные представления медицинских работников разных категорий. В частности описываются различия в представлениях об объекте деятельности, профессионально важных качествах, содержании работы и понятии профессионализма у врачей и медицинских сестер. Описываются особенности профессиональных представлений в зависимости от категории работников.

Ключевые слова: профессиональные представления, объект деятельности, профессионал, профессионально важные качества, медицинские работники, профессионализм.

Annotation: The article considers and analyses the professional presentation of the medical workers of different categories. In particular describes the differences in the concepts of the object of activity, professionally important qualities, the content of work and the concept of professionalism of the doctors and nurses. Describes the peculiarities of professional ideas depending on the category of workers.

Key words: professional competence, object of activity, professional, professionally important qualities of employees, health and professionalism.

Профессиональная деятельность и связанные с нею профессиональные представления являются важной частью жизни любого трудоспособного человека. Именно профессиональные представления создают образ той деятельности, которую выполняет человек, именно они формируют и наполняют образ самого профессионала. Вопросу профессиональных представлений, в последнее время, в научных исследованиях уделяется все большее значение. Определяется предметное поле профессиональных представлений, разрабатывается методический инструментарий для его изучения. В частности, опросник, направленный на изучение представлений об объекте деятельности, разработанный Е.И.Роговым, позволяет проанализировать, конкретизировать и структурировать представления как о самой деятельности, ее объекте, иде-

79

альном профессионале в разных профессиональных сферах. Интересны результаты изучения профессиональных представлений психологов 4 и психотерапевтов 2 , спасателей с разной профессиональной специализацией 5 , водителей 6 , динамики профессиональных представлений юристов 1 и др.

Однако особый интерес для нас представляют исследования профессиональных представлений медицинских работников. Так, М.В.Заплатникова3 изучала формирование профессиональных представлений о лечебной деятельности на основе взаимоотношений между пациентом и врачом.

Для представителя медицинской профессии оказание помощи, спасение жизни, сохранение здоровья является основным принципом работы. Поэтому проблема содержания профессиональных представлений медицинских работников представляется, наиболее актуальной.

Мы провели исследование изучение представлений об объекте деятельности медицинских работников разных категорий, а именно медицинских сестер и врачей. Исследование проводилось в поликлиническом отделении ГБУ РО «Ростовской областной клинической больницы». Эмпирическая выборка составила 25 врачей и 25 медицинских сестер, всего 50 человек. Методическим инструментарием выступил опросник, направленный на изучение представлений об объекте деятельности (Е.И.Рогова).

В нашем исследовании медицинскому персоналу было необходимо продолжить предложения и ответить на вопросы, касающиеся их профессиональной деятельности:

1.Объектом моей профессиональной деятельности является (напишите)…

2.Самое главное в моей работе – это (напишите, что вы делаете)…

3.Пожалуйста, напишите, что Вы понимаете под профессионализм…

4.Приведите, пожалуйста, качества, которые, на Ваш взгляд, присущи профессионалу…

Рассмотрим полученные нами результаты. На первый вопрос «Что является объектом профессиональной деятельности?» медицинским работникам нужно было выделить три объекта своей профессиональной деятельности и проранжировать их, поставив на 1-е, 2-е или 3-е место. На рисунке 1 представлены результаты представлений об объекте деятельности, которые были отмечены на 1-ом месте. Как мы видим в большинстве процентов случаев медицинские работники, независимо от принадлежности к среднему или врачебному персоналу, на 1-е место объектом своей деятельности ставят пациента. Незначительная часть ответов распределяется между медицинской литературой, документацией, коллективом и руководством.

80