Дидактика
.docxДидактика – наука о закономерностях обучения детей и взрослых.
Основные категории дидактики:
- обучение
- учение
- з.у.н.
Основные категории ДИДАКТИКИ
Обучение – целенаправленная систем. пр. по созданию условий для активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в процессе которой они овладевают:
а) з.у.н.
б) опытом творческой деятельности
в) опытом эмоционально-ценностных отношений.
Знания – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизвести основные факты науки.
Умения – овладение способами деятельности по применению знаний.
Навык – автоматизированное умение (-“- компонент сознательной деятельности человека)
1. знать ноты
2. уметь играть
3. играю не задумываясь
Обучение - совместная деятельность педагога и ученика.
Преподавание – деятельность педагога
Учение – деятельность ученика
Задачи ДИДАКТИКИ
1) вскрыть закономерности обучения
2) изучение педагогического опыта (+ и – опыт)
3) педагогическая инноватика
4) прогнозирование образования
5) внедрение методов в практику
Взаимосвязь дидактики с другими науками:
- философия
- биологические дисциплины
- психология
Связь дидактики и частных методик:
- методика обучения музыки в школе
- методика физического обучения у дошкольников
В дидактике рассматриваются общие вопросы, подходы. В методиках рассматриваются частные подходы на основе общих.
Дидактика сегодня находится в стадии совершенствования.
Сущность процесса обучения
План.
1. Сущность процесса обучения
2. Движущие силы
3. Функции
4. Процесс образования как вид познавательной деятельности
5. Принципы обучения
6. Формы организации учебного процесса в школе.
Сущность процесса обучения:
1. Обучение – вид познавательной деятельности, познание безгранично, обучение – часть познания, обучение протекает по тем же законам, что и процесс познания
2. Обучение – это деятельность специально организованная, т.е. ц.с.п. имеет свои компоненты
3. В процессе обучения происходит овладение познанностными закономерностями окружающего мира
4. Происходит ускорение темпов индивидуального развития.
Движущие силы любого процесса – это противоречие:
1. Между тем уровнем, который есть у ребенка и притязаниями на тот уровень, которые хотелось бы достигнуть
2. Между привычным уровнем мыслительной деятельности и теми способами, которые предлагаются в учебном заведении
3. Между учеником и членами коллектива
4. Между учеником и учителем
5. Между привычными способами организации обучения и новыми способами.
Функции обучения:
1. развивающая
2. воспитательная
3. образовательная
Закономерности процесса обучения:
1. единство и в/с процессов обучения воспитания и образования, развития
2. единство и в/с всех компонентов процесса обучения (целей, методов…)
3. единство и в/с всех субъектов процесса обучения – государство, школы, родителей
Обучение как вид познавательности деятельности:
- процесс обучения протекает по тем же законам, что и процесс познания. Ленин: «от живого созерцания к конкретному мышлению, а от него к практике – таков путь познания истины».
|
Этапы познания |
Процессы, которые возникли в к.г.м |
Формирование |
|
I. Эмпирический (опыт) живое созерцание, чувственное познание |
ощущение, восприятие |
формируется представ-ление, т.е. инфо о пред-мете в целом, без част-ностей |
|
II. Теоретический |
анализ, синтез, логичес- кое мышление |
формируется понятие, более четкое, глубокое инфо |
|
Ш. Мето-теоретический не в процессе обуче- ния |
диалектическое мышле- ние, интуиция |
создаются программы, разрабатываются теории |
Принципы обучения
Разработали разные ученые: Скаткин, Звягинцев, Бабанский и др.
Принцип:
научности
систематичности
наглядности
созидательности и творческой активности
связь с практикой, жизнью
развивающего обучения
доступности, соответственно индивидуального и возрастного
сочетания коллективного и индивидуального
Методы и приемы обучения
План.
1. Что такое метод обучения.
2. Что такое прием
3. Выбор методов
4. Классификация методов
5. Классификация по Бабанскому
6. Методы, использованные в ДОУ
Метод – это способ взаимоорганизованной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения
Прием – часть метода, направлен на решение более узкой задачи
Выбор методов:
1. от целей и задач обучения и развития
2. от содержания урока
3. реальных учебных возможностей учащихся
4. имеющихся условий и отведенного для обучения времени
5. возможности самих учителей
Классификация методов – это упорядоченная по определенным признакам система.
Классификация по Бабанскому
I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Словесные - источники передачи и восприятия
наглядные учебного материала
практические
Индуктивные и - логика изложения
дедуктивные
Репродуктивные - по степени самостоятельности мышления
и проблемно-
поисковые
Самостоятельные - управление учением
работы и работы
под руководством
учителя
I Метод организации и II Метод контроля III Метод стимуляции
осуществления учебно-
познавательной дея-
тельности
Индуктивные методы – это от частного к общему
Дедуктивные методы – от общего к частному
Репродуктивные методы – это активное восприятие и запоминание,
сообщаемые педагогом и др. источником учебной
информации
Проблемный поиск – создание проблемной ситуации, организация коллек-
тивного обсуждения, возможных подходов к разреше-
нию проблемной ситуации
(почему Вы так решили и почему вы так думаете, как?)
Условия эффективного обучения детей
I. а) актуальность проблемы – человечество накопило столько знаний, что их
сложно передать первичными литературными формами и средствами
б) увеличить сроки обучения
в) проблемы неправильного образования
II. Самостоятельная работа – это работ под руководством педагога на основе
творческой работы
Все типы самостоятельной работы имеют 2 компонента:
1. Воспроизводящий
2. Творческий
Методы
Наглядные Словесные Практические
показ беседа упражнения
рассматривание рассказ опыты
видео наблюдения лекция моделирование
чтение худ.лит. экспериментирование
Петровский выделяет основной метод в обучении – упр. в переносе зун, нетрадиционные ситуации, где постепенно ослабевает роль педагога.
3. Исследовательская деятельность – самый сложны вид с/р, многоуровневый процесс:
1. широкая ориентировка в проблеме
2. определение целей исследования
3. работа с литературой
4. практическая работа – проведение исследования
5. обработка данных
6. обсуждение результатов
7. написание текста
8. оформление текста
редактирование текста
подготовка к публикации
II. Группа методов
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
1. Методы стимулирования мотивации интереса к учению
Приемы:
1) создание эмоционально-нравственной ситуации (ситуация нрав.
переживаний)
2) создание на уроке ситуации занимательности
3) прием удивления
4) сопоставление научных и житейских толкований, отдельных явлений
2. Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении
Приемы:
1) разъяснение общественного значения учения
2) разъяснение личностной значимости учителя
3) предъявление учебных требований
4) поощрения и порицания в учении
Ш. Группа методов
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-педагогической деятельности
Методы устного Методы письменного Методы лабораторно-
контроля и само- контроля и самоконтроля практического контроля
I. Беседа, рассказ, объяснение, чтение текста, сообщение об опыте.
II. Контрольная работа, самостоятельная работа, изложение, диктант, сочинение, реферат
III. Лабораторные опыты, создание изделий, монтаж различной аппаратуры.
Методы, используемые на уроках:
репродуктивные
словесные
практические
наглядные
дедуктивные