Документ Microsoft Office Word (14)
.docxТема 10. Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки.
План: Конструктивная профессиональная деятельность Музыкально-исполнительская деятельность Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность Исследовательская деятельность Индивидуальный стиль деятельности
Конструктивная профессиональная деятельность
Деятельность учителя музыки имеет ярко выраженное социальное предназначение. Оно заключается в формировании личности учащегося посредством приобщения его к общечеловеческим ценностям. Музыкально-психологическая деятельность учителя предполагает владение комплексом психолого-педагогических и специальных знаний, умений и навыков особой направленности, обусловленных спецификой музыкального искусства. Профессиональная деятельность учителя музыки включает в себя различные виды этой деятельности. Прежде всего, это конструктивную профессиональную деятельность, которая направлена на осмысление содержания и способов художественно-педагогического построения отдельного урока музыки, блока уроков, целой четверти и т.д., воплощающих определённую идею и логику. По своей природе эта деятельность является творческой, ибо предполагает личностную адаптацию избранной учителем учебной программы. По существу речь идёт об авторской модели музыкального образования в форме планирования уроков музыки. В любой учебной программе главное – это определённая логика подбора и построения учебного материала. И задача учителя состоит в том, чтобы следовать этой логике и выстроить в соответствии с ней свою систему поурочного планирования задач, содержания, форм и методов музыкального образования с учётом специфики отдельно взятого класса. Конструктивная деятельность учителя требует: - конкретизации главных установок избранной учителем программы в соответствии с педагогическими условиями и особенностями педагогического процесса; - планирование возможных импровизационных моментов на уроке, вариантов урока музыки, внеклассных форм и видов музыкальных занятий; - продуктивного воображения, рождающего многовариантность подходов к решению поставленных на уроке задач; - создания особой атмосферы проведения музыкального занятия. Конструктивная деятельность учителя способствует созданию собственных авторских учебных по музыке, которые обсуждаются и утверждаются в конкретной школе её педагогическим советом и районным методическим объединение учителей музыки, а в отдельных случаях и секцией музыки федерального экспертного совета Министерства образования России. В разработке таких программ заложена ванная перспектива дальней шего развития общего музыкального образования в России.
Музыкально-исполнительская деятельность.
Учитель музыки должен хорошо владеть музыкальным инструментом, он должен также свободно владеть своим голосом, в том числе и певческим. При этом, главным выступает то, что и игра на музыкальном инструмента и/или пение должны быть красивыми по качеству звучания и выразительными. Особенности музыкально-исполнительской деятельности заключаются в педагогической направленности, которая предполагает: ориентацию на детскую аудиторию; стремление увлечь детей музыкой на основе собственного музици рования; вовлечение учащихся в совместную исполнительскую деятельность; пробуждение их творческих способностей, воображения, ассоциа тивного мышления. Особенности музыкально-исполнительской деятельности заключаются в её творческом характере, который реализуется в: - своеобразии осуществляемых интерпретаций исполняемых произве дений; - в умении продемонстрировать учащимся одно и тоже произведение различных интерпретациях, подходах; - способности пробудить желание осуществить попытки создания соб ственных вариантов интерпретаций разучиваемых произведений. Музыкально-исполнительская деятельность учителя музыки включает в себя следующие разновидности: - игру на инструменте; - сольное пение; - пение в ансамбле с учащимися; - игру на элементарных музыкальных инструментах; - дирижирование (хором, оркестром народных музыкальных инструментов, и др.); - музыкально-пластическое движение. Музыкально-пластическая деятельность учителя музыки направлена на формирование способности музыкальнотворческого самовыражение ребёнка, на развитие ассоциативных связей музыки и движения, на более углублённое вхождение в мир музыки, постижения его интонационной основы. Это предполагает тра направления работы учителя: подготовку к выполнению 9исполнению) предлагаемых учителем музыкально-пластических движений, композиций; стимулировании творческих проявлении у детей в связи с музыкально-пластической деятельностью 9способность к адекватному отражению в движении музыкального образа, собственных музыкально-пластических движений на основе музыкального материала и др.); педагогическое наблюдение за исполнением произведения учащимися. Учитель должен также использовать дополнительные средства управ ления деятельностью учащихся, коллективом – мимикой движениями головой, фразировкой, акцентами, штрихами и др. Зачастую учитель музыки должен владеть хормейстерской деятельностью, уметь организовать любой оркестр (например, шумовой), ансамбль и мн. др.
3. Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность
Эта деятельность направлена на решение следующих основных задач: - педагогическое руководство процессом проведения музыкальных занятий и реализация планов, связанных с организацией всех видов музыкальной деятельности и форм музыкальных занятий; - организация процесса совместно с детьми «проживания» музыкального произведения, обратной связи, регуляции эмоционального состояния учащихся в соответствии с определённой музыкально-педагогической задачей; - установление атмосферы эмоционально-духовного общения, контакта учителя с учеником, доброжелательность. Уважительность, требовательность, возникновение субъект-субъектных отношений между музыкой и детьми в процессе личностного восприятия. Особое значение в осуществлении коммуникативно-организационной деятельности учителя музыки имеют эмоционально-волевые качества, проявляющиеся в организации коллективной и индивидуальной исполнительской деятельности. Общим для всех видов музыкальной деятельности является обогащение интонационно-слухового опыта детей, повышение их музыкальной грамотности, формирование представлений о музыке как неотъемлемой грани духовной жизни каждого человека. Такая ориентация находит своё выражение по отношению к разным видам музыкальной деятельности учащихся, которая также требует организации: - слушательской деятельности; - музыкально-теоретической; - музыкально-исполнительской; - полихудожественной; - музыкально-опосредованной (использование более широкого культурологического контекста, опору на накопление знаний); - и др. Велика роль толерантности (терпимости) в коммуникативно-организаторской деятельности учителя. Поэтому учителю музыки важно терпеливо регулировать как общую атмосферу урока, так и свои взаимоотношения с учащимися. Характер организации урока музыки и коммуникативной деятельности могут быть весьма различны и зависят от: - индивидуальных особенностей учителя музыки, его темперамента, манеры общения с детьми; - уровня воспитанности и способности детей к самоорганизации и перключению с одного вида деятельности на другой; - установившихся взаимоотношений между учителем и учениками Основная проблема этой деятельности связана с тем, что уроки музыки не терпят шаблонов, стереотипов. А требуют и предусматривают вариативность. Это проявляется практически на всех уроках. Коммуникативно-организаторская деятельность учителя музыки направлена на создание «ситуации успеха», раскрытие способностей в различных видах музыкальной деятельности. Наконец педагогическими условиями эффективности коммуникативно-организаторской деятельности являются: - диалогичность взаимоотношений учителя и ученика; - применение индивидуально-дифференцированного подходе к учащимся; - выстраивание содержания материала с учётом сочетания в нём различного по уровню сложности изучаемого музыкального материала и предлагаемых учащимся заданий; - установки на воспитание интереса к самому процессу обучения, репетиций и др.; - установка на неординарность исполнительского процесса; - предоставление возможности выступать с подготовленными музыкальными программами перед различной слушательской аудиторией; - использование возможностей музыки для арттерапвтического воздействия музыки как на коллектив, так и на отдельных учащихся.
4. Исследовательская деятельность учителя музыки. Эта деятельность направлена на решение следующих задач: - изучение и творческое преобразование личности и деятельности учащихся в процессе музыкального образования; - совершенствование содержания и процесса музыкального воспитания, обучения, развития; - профессиональное саморазвитие. Исследовательская деятельность учителя музыки по существу имманентно присиуща такой деятельности. Свидетельством являютяс - инсайт (озарение) на уроках; - сами нетривиальные идеи урока, организация и формы его проведения; - новизна предлагаемых идей, творчества, полёта мысли; - неповторимые инновации, обогащающие педагогический опыт; - новые методики и технологии, разрабатываемые учителем музыки по существу каждого учебного и внеучебного занятия; - владение огромным эмпирическим и теоретическим материалом в сфере музыки и культуры; - постоянное повышение своего профессионального уровня, педагогического мастерства. Всё это и есть исследовательская деятельность учителя музыки.
5. Индивидуальный стиль деятельности учителя музыки. Под индивидуальным стилем деятельности учителя музыки понимается самобытный сплав личностных и деятельностных качеств, способностей, умений, предпочтений учителя, которые делают его неповторимым и легко узнаваемым. Речь идёт о: - запоминающихся, творческих проявлениях разнообразной музыкально-педагогической деятельности учителя музыки; - соотношении личности учителя музыки (его музыкальности, любви к детям, артистизм, музыкальное мышление, самосознание, креативность) и непосредственно его деятельности (конструктивную, музыкально-исполнительскую, коммуникативно-организаторскую, исследовательскую; - собственных усилиях учителя музыки (его плодах) по достижению главной цели – музыкального развития учащихся; - наличии опыта работы с детьми и знакомства с различными индивидуальынми стилями учителей музыки. Наконец в индивидуальном стиле проявляется и сформировавшийся «образ профессии учителя музыки». Речь идёт о том, каким бы хотел видеть себя сам учитель музыки. Главное в индивидуальном стиле деятельности учителя музыки - это набор лично ему присущих неповторимых качеств, свойств личности, направлений деятельности, музыкальность, творчество, креативность, мобильность, гибкость, нравственность и высокий уровень культуры. Источник: http://reftrend.ru/150566.html