Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Otvety_na_voprosy_k_GAK.docx
Скачиваний:
127
Добавлен:
14.02.2015
Размер:
156.2 Кб
Скачать

Микрофакторы социализации: семья и соседство

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Семья – важнейший институт социализации подрастающих по­колений. Она представляет собой персональную среду жизни и развития детей, качество которой определяется конкретными параметрами:

1. Демографическийструктура семьи (большая, включая дру­гих родственников, или нуклеарная, включающая лишь ро­дителей и детей; полная или неполная; бездетная, однодетная, многодетная).

2. Социально-культурный – образовательный уровень родите­лей, их участие в жизни общества.

3. Социально-экономическийимущественные характеристики и занятость родителей на работе.

4. Технико-гигиеническийусловия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Современная семья отличается экономической функцией и коренным изменением своих эмоцио­нально-психологических функций. Это усложняет семейную жизнь, тому есть причины: во-первых: большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений – родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родите­ли не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообра­зие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями – сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при традиционном разделении «муж­ского» и «женского» труда первый сведен к минимуму, а гражданский статус женщины повышается.

В-третьих, в отношениях супругов повышается уровень ожиданий, реализовать они не могут в силу своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, проблематичнее стали отношения де­тей и родителей.

Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного време­ни вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской вла­сти сегодня часто не срабатывает – на смену ему должен прихо­дить авторитет личности родителей.

Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином воз­растном этапе играет семья.

Социализирующие функции семьи:

1. Семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья иг­рает определяющую роль, которая не может быть компенсиро­вана другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается веду­щим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.

2. Семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вку­сы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью или фемининностью. Существенную роль в этом процессе семья про­должает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

3. Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что разли­чие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юно­шей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех эта­пах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к про­должению образования и к самообразованию.

4. Семья имеет важное значение в овладении челове­ком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, опреде­ляющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становит­ся кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы ат­мосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или кото­рым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

5. В семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтниче­ских отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

6. Семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях челове­ка, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуаци­ях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмо­сфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.

Социализация в современных семьях имеет негативные тенденции:

  1. Антисоциальный характер и результат воспитания (25% не в состоянии позитивно социализировать детей, 15% сознательно формируют правонарушетелей).

  2. Стремление сбыть детей с рук (родственникам, на попечение государству, физическое уничтожение /много случаев убийства нежелательного младенца/).

В любой семье человек проходит стихийную социали­зацию, характер и результаты которой определяются ее объек­тивными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценно­стными установками (просоциальными, асоциальными, антисо­циальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Что же касается относительно направляемой и социально контролируемой социализации семьи необходимо говорить о семейном и общественном воспитании.

Общественное воспитание – усиление государства по осуществлению замены семейного воспитания. В современном обществе государственное воспитание пропагандирует опору на семейное воспитание.

Семейное воспитание – это более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, пред­принимаемые старшими членами семьи, кото­рые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания за­висит от лич­ностных ресурсов, которые имеются в семье. Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, сиблингов – братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой (и главным образом) – такими характеристиками стар­ших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки.

Имею­щиеся в семье личностные ресурсы могут дополняться в опреде­ленные периоды привлечением к воспитанию няни, репетиторов и домашних учителей, гувернеров.

Личностные ресурсы, влияют на цели и стиль семейного воспитания.

Цели воспитания в семье различаются по сектору, содержанию и характеру.

Спектр включает в себя: включает в себя:

ектору, содержанию ивоспитание пропагандирует опору на семейное воспитание.спитании.

15% сознательно форпривитие гигиенических навыков, привитие бытовых умений, развитие культуры общения, физическое, интеллектуальное, личностное развитие; культивирование отдельных способ­ностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определенной профессии и сфере деятельности.

По содержанию цели могут быть: инструментальные (достижение конкретных результатов); духовно-ценностные (создание мировоззрения).

Характер целей воспитания может соответствовать или не соответствовать общественным установкам.

Стиль – это типичная для старших система приемов и харак­тер взаимодействия с младшими.

В зависимости от меры жесткости и мягкости определяют:

Авторитарный (властный) стильстаршие максимально подчиняют своему влиянию младших, пресекают любую инициативу, жестко добиваются выполнения своих требований, полностью контролируют их поведение, интересы и желания.

Этот стиль с одной стороны дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения (законопослушных), с другой – может вызвать у них отчуждение от старших, враждеб­ность по отношению к окружающим, протест и агрессию вместе с апатией и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется в стремлении старших установить теплые отношения с младшими, привлекать их к ре­шению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Коммуникация имеет двухсторонний характер: от старших к младшим, и наоборот. Основные средства воспитания одобрения и поощрения.

Такой стиль способствует развитию креативных личностей, воспитанию са­мостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, тер­пимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспи­тания в чистом виде встречаются редко, чаще имеют место компромиссные варианты ( по статистике 90% один из родителей исповедует один стиль, другой другой стиль, например, отец – более авторитарен, мать – демократична).

Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной социализации человека и в его воспитании зависит во многом от того, удалось ли супру­гам, а потом им вместе с детьми создать домашний очаг.

Домашний очаг – это жилище семьи, в котором ее члены могут удовлетворить потребности в укрытии, поддержки и эмоциональной безопасности, в качественных эмоциональных отношениях.

Домашний очаг имеет объективные обстоятельства:

1. Наличие «персональной территории» в жилище, т.е. место, которое человек считает своим (взаимоотношения менее конфликтные, наличие совместной деятельности).

2. Организации быта семьи: распределения домашних обязанностей, совместного выполнения работ по дому, предпочтения домашней еды внедомашней, разговоров за столом, на кухне и т.п.

3. Жизнь семьи – «закрытая система», проблемы в семье обсуждаются внутри и открытый дом (именно в доме принято встречаться с друзьями, родст­венниками, отмечать различные праздники, на которые пригла­шают гостей).

Соседство

Семью, домашний очаг, условно говоря, можно рассматри­вать как первичную территорию социализации человека. Чисто «географически» следующей за ними территорией социализации можно считать ближайшее соседское окружение и группы сверстников.

Соседство представляет собой некую близко терри­ториально проживающую группу людей (в одном подъезде, в од­ном доме, в селах соседние дома).

Эту общ­ность характеризуют межличностные связи, определенное отно­шение к месту своего проживания (своя или ничья), некоторые общие цели и совместная деятель­ность (забота о порядке).

Для взрослых соседство играет лишь определенную роль в их жизни, а вот для детей это не только среда жизнедеятельности, но и мощный фактор социализации.

Стихийная социализация проходит через активное общение дошкольников, младший школьников и подростков. Для них оно выход за рамки семьи, освоение новых социальных ролей, приобретение нового социального опыта, ступень адаптации к социуму.

В отношениях с соседями-сверстниками они узнают и усваива­ют новую лексику, новые стереотипы и предрассудки, отличные от семейных жизненных ценностей и стиля жизни. Дети при этом приобщаются к определенному пласту культуры, а также к детской субкультуре, обмениваясь с соседями-сверстниками новой информацией, детским (и не только детским) фольклором, осваивая позитивные и негативные социальные санкции, познавая в соци­альной практике за какие поведенческие реакции эти санкции применяются.

Чем старше становится ребенок, тем большую роль в его со­циализации играют межличностные отношения со сверстниками.

Соседское общение дает детям ощущение принятием общества. Отсутствие сверстников-соседей или конфликтные взаимоотношения с ними могут отрицательно сказаться на социализации человека в этом возрасте.

Осуществляя социальное воспитание социальным педагогам важно знать соседского окружения своих воспитанников, это знание позволяет учитывать позитивные и негативные влияния, которые оказывают соседи и проводить индивидуальную работу.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]