- •28.Современные подходы к воспитанию в профессиональном образовательном учреждении.(похоже на вопрос 27)
- •33.Современные требования к подготовке рабочих и специалистов.
- •58.Дидактическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла
- •59. Современные подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов
- •1.Профессионально-педагогическая деятельность бакалавра: сущность, функции, виды.
- •2.Личность бакалавра профессионального обучения: направленность личности, профессиональная компетентность, профессионально важные качества.
- •3.Система непрерывного профессионально-педагогического образования: сущность, структура. Виды профессионально-педагогических учебных заведений, их название и особенности.
- •4.Понятие общей и профессиональной педагогики. Объект, предмет, функции общей и профессиональной педагогики. Отрасли педагогики.
- •5.Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные методы.
- •1.Теоретические.
- •2.Эмпирические.
- •4.Инструментальные
- •6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).
- •6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).(2)
- •8.Сущность и специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, квалификация, профессиональная компетенция, компетентность).
- •10.Основные тенденции развития системы профессионального образования.
- •11.Законодательно-правовая база профессионального образования. Федеральный Закон «Об образовании» как государственный документ, регулирующий развитие системы образования.
- •Нормативная основа образования
- •12. Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации. Образование как социальное явление
- •2. По типу, рассказу, труд. Детельности:
- •3. Классификация по назначению:
- •14.Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.
- •15.Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Общедидактические принципы и их характеристика.
- •17.Методы осуществления педагогического процесса.
- •Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса:
- •19.Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •3. Виды педагогических технологий.
- •2. Выбор индивидуальной образовательной траектории
- •5. Ситуативность обучения
- •6. Принцип образовательной рефлексии
- •21.Сущность и характерные признаки педагогической технологии(как 20)
- •22.Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий.
- •23.Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.
- •24.Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
- •25.Урок как основная форма организации педагогического процесса.
- •27.Методы и формы воспитания в профессиональном образовательном учреждении.
- •1 Классификация методов воспитания по направленности (по Щукиной):
- •2 Классификация методов воспитания (по Пидкасистому):
- •30.Педагогическое проектирование : сущность, функции, объекты, технология.
- •31.Образовательно-проектировочная деятельность бакалавра
- •32.Научно-исследовательская деятельность бакалавра профессионального обучения
- •34.Сущность, функции профессионального обучения.
- •35.Закономерности и принципы профессионального обучения
- •36.Структура процесса профессионального обучения
- •38.Учебно-программная документация профессионального обучения: квалификационная характеристика, федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
- •39.Федеральный государственный образовательный стандарт спо: понятие, структура, содержание. Дидактическая характеристика дисциплин профессионального цикла.
- •40.Учебный план как модель специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.
- •41.Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.
- •42.Проектирование целей профессионального обучения. Виды педагогических целей. Таксономия целей. Цели и задачи профессионального обучения.
- •43. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания учебных дисциплин.
- •44. Проектирование содержания дисциплин профессионального цикла: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.
- •45.Средства обучения в деятельности преподавателя: понятие, классификация, формирование.
- •46.Методы и методические приемы профессионального обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям. Уровню активности учащихся
- •47. Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.
- •48.Подготовка преподавателя к учебным занятиям в профессиональной школе.
- •49.Методика планирования и проведения семинарского занятия.
- •50. Методика планирования и проведения комбинированного урока.
- •51. Методика планирования и проведения дидактической игры.
- •52. Методика планирования и проведения практического занятия.
- •53.Методика разработки опорного конспекта по теме дисциплины профессионального цикла
- •54.Методика диагностики знаний и умений учащихся .
- •55. Методика разработки тестов контроля профессиональных знаний и умений.
- •56.Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся .
- •57.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.
- •60. Методическая деятельность бакалавра профессионального обучения
43. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания учебных дисциплин.
Содержание теоретического обучения представляет систему учебных дисциплин (предметов).
Учебный предмет (дисциплина) понимается как средство реализации содержания теоретического обучения. Она содержит часть опыта профессиональной деятельности, как системы практических ЗУН, усвоение которых обеспечивает получение квалификации по профессии. Она входит в учебный план подготовки профессии и относится к определенному циклу дисциплин. Каждая дисциплина имеет свои научные (научно-технические основы): вытекает из научного направления. Дисциплина имеет свои объекты изучения, цели изучения формы и методы изучения дисциплины; имеет свое систематизированное содержание, которое фиксируется в различных носителях учебной информации и информационных средствах обучения (учебники, пособия, учебные тексты); имеет свою учебную программу, под которую создается учебник; учебная дисциплина обслуживает производственное обучение и предшествует ему в расписании занятий.
Действия педагога с дисциплиной
Называет дисциплину согласно Рабочему учебному плану подготовки профессии, относит ее к определенному циклу дисциплин.
Ориентируется в общем количестве часов по дисциплине, их распределении по курсам - годам) и полугодиям.
Осознает место дисциплины среди других предметов цикла, устанавливает межпредметные связи, знает назначение дисциплины, объекты изучения.
Владеет научными основами (научным направлением) учебной дисциплины.
Умеет анализировать, отбирать и проектировать содержание, передавать его с помощью определенных средств и методов обучения, достигая цели изучения дисциплины; владеет методикой преподавания дисциплины.
Анализирует, реализует готовые и самостоятельно разрабатывает учебную программу по дисциплине и учебные пособия к ней.
Своевременно обновляет учебно-программную документацию, учебные пособия и учебные материалы по дисциплине при условии обновления Обязательного минимума содержания, заданного стандартом.
Отбирает из учебной литературы учебные материалы к уроку (учебные тексты).
Конструирует опорные конспекты, рабочие тетради, инструкционно-технологические карты и другие формы предъявления учащимся учебной информации; проектирует комплексное учебно-методическое обеспечение по дисциплине.
Учебные материалы - часть конкретного профессионального опыта (система ЗУН, способов профессиональной и познавательной деятельности), подлежащая усвоению за единицу времени (учебное занятие), которая может быть представлена в разной форме (текстом, таблицей, видеофрагментом)
Классификация учебных материалов
1. По группам технических знаний (сведения о технике, о технологии, сырье материалах, управлении)
2. По характеру содержания (описательные, доказательные, прикладные)
3. По значению содержания (основные и вспомогательные)
4. По ступени абстракции (излагающие факты, объясняющие процессы, прогностические, аксиологические, межпредметные учебные материалы)
5. По логике раскрытия смысла (от общего к частному и от частного к общему)
6. По форме представления (текстовые, табличные, видео)
Уровни изучения и усвоения содержания экономических дисциплин:
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют три уровня усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание; применение знаний в сходной ситуации по определенному образцу; применение знаний в новой ситуации.
С.И. Архангельский, В.П. Беспалько и И.Ф. Гербарт определяют четыре уровня научного познания как четыре ступени интеллектуального развития обучающихся в учебном процессе.
В.П. Беспалько как бы обобщает предыдущие уровни усвоения знаний и предлагает “генетическую структуру мастерства человека в виде следующих последовательных уровней:
1. Узнавание (при повторном их восприятии) объектов и свойств процессов данной области явлений действительности (знания-знакомства).
2. Репродуктивное действие (знания-копии) путем самостоятельного воспроизведения и применения информации о ранее усвоенной ориентиро вочной основе для выполнения известного действия.
3. Продуктивное действие – деятельность по образцу на некотором множестве объектов (знания-умения). Обучающимся добывается субъективно новая информация в процессе самостоятельного построения или трансформации известной ориентировочной основы для выполнения нового действия.
4. Творческое действие, выполняемое на любом множестве объектов путем самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы для деятельности, в процессе которой добывается объективно новая информация.