- •28.Современные подходы к воспитанию в профессиональном образовательном учреждении.(похоже на вопрос 27)
- •33.Современные требования к подготовке рабочих и специалистов.
- •58.Дидактическая деятельность преподавателя дисциплин профессионального цикла
- •59. Современные подходы к профессиональной подготовке рабочих и специалистов
- •1.Профессионально-педагогическая деятельность бакалавра: сущность, функции, виды.
- •2.Личность бакалавра профессионального обучения: направленность личности, профессиональная компетентность, профессионально важные качества.
- •3.Система непрерывного профессионально-педагогического образования: сущность, структура. Виды профессионально-педагогических учебных заведений, их название и особенности.
- •4.Понятие общей и профессиональной педагогики. Объект, предмет, функции общей и профессиональной педагогики. Отрасли педагогики.
- •5.Методы педагогических исследований. Теоретические, эмпирические, математические, инструментальные методы.
- •1.Теоретические.
- •2.Эмпирические.
- •4.Инструментальные
- •6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).
- •6.Становление общей и профессиональной педагогики (этапы становления, основоположники и выдающиеся ученые).(2)
- •8.Сущность и специфические понятия профессиональной педагогики (профессия, специальность, квалификация, профессиональная компетенция, компетентность).
- •10.Основные тенденции развития системы профессионального образования.
- •11.Законодательно-правовая база профессионального образования. Федеральный Закон «Об образовании» как государственный документ, регулирующий развитие системы образования.
- •Нормативная основа образования
- •12. Образование как социально-педагогическое явление. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации. Образование как социальное явление
- •2. По типу, рассказу, труд. Детельности:
- •3. Классификация по назначению:
- •14.Цель как категория педагогики. Виды педагогических целей.
- •15.Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Общедидактические принципы и их характеристика.
- •17.Методы осуществления педагогического процесса.
- •Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса:
- •19.Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •3. Виды педагогических технологий.
- •2. Выбор индивидуальной образовательной траектории
- •5. Ситуативность обучения
- •6. Принцип образовательной рефлексии
- •21.Сущность и характерные признаки педагогической технологии(как 20)
- •22.Функции, принципы и структурные компоненты педагогических технологий.
- •23.Сущность педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения с методами осуществления педагогического процесса.
- •24.Формы организации педагогического процесса. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса.
- •25.Урок как основная форма организации педагогического процесса.
- •27.Методы и формы воспитания в профессиональном образовательном учреждении.
- •1 Классификация методов воспитания по направленности (по Щукиной):
- •2 Классификация методов воспитания (по Пидкасистому):
- •30.Педагогическое проектирование : сущность, функции, объекты, технология.
- •31.Образовательно-проектировочная деятельность бакалавра
- •32.Научно-исследовательская деятельность бакалавра профессионального обучения
- •34.Сущность, функции профессионального обучения.
- •35.Закономерности и принципы профессионального обучения
- •36.Структура процесса профессионального обучения
- •38.Учебно-программная документация профессионального обучения: квалификационная характеристика, федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
- •39.Федеральный государственный образовательный стандарт спо: понятие, структура, содержание. Дидактическая характеристика дисциплин профессионального цикла.
- •40.Учебный план как модель специальности: понятие, структура, виды. Понятие учебный предмет. Цикл учебных предметов.
- •41.Учебная программа как проект учебной дисциплины: понятие, виды, структура.
- •42.Проектирование целей профессионального обучения. Виды педагогических целей. Таксономия целей. Цели и задачи профессионального обучения.
- •43. Содержание теоретического обучения в профессиональных образовательных учреждениях. Понятие об учебном материале, учебном предмете. Уровни изучения и усвоения содержания учебных дисциплин.
- •44. Проектирование содержания дисциплин профессионального цикла: принципы, критерии отбора учебного материала, структурирование.
- •45.Средства обучения в деятельности преподавателя: понятие, классификация, формирование.
- •46.Методы и методические приемы профессионального обучения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности, дидактическим целям. Уровню активности учащихся
- •47. Формы организации учебного процесса в профессиональной школе.
- •48.Подготовка преподавателя к учебным занятиям в профессиональной школе.
- •49.Методика планирования и проведения семинарского занятия.
- •50. Методика планирования и проведения комбинированного урока.
- •51. Методика планирования и проведения дидактической игры.
- •52. Методика планирования и проведения практического занятия.
- •53.Методика разработки опорного конспекта по теме дисциплины профессионального цикла
- •54.Методика диагностики знаний и умений учащихся .
- •55. Методика разработки тестов контроля профессиональных знаний и умений.
- •56.Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся .
- •57.Комплексное методическое обеспечение по учебной дисциплине.
- •60. Методическая деятельность бакалавра профессионального обучения
50. Методика планирования и проведения комбинированного урока.
Индивидуальные, фронтальные формы обучения на уроке являются традиционными, а коллективные (групповые, парные) формы работы требуют активных, самостоятельных обучающихся, способных решать поставленные перед ними задачи. В последнее время интерес обучающихся к учению резко упал, чему в определённой степени способствовали устаревшие формы урока. Поиск инноваций в формах обучения привёл к появлению так называемых нестандартных (креативных) уроков. В зависимости от дидактических целей и звеньев в процессе обучения реализуемых на уроке в настоящее время можно выделить 9 типов уроков, но самым распространённым (традиционным) считается комбинированный урок.
При рассмотрении структуры комбинированного урока можно выделить следующие его элементы (этапы):
- Организация начала урока (оргмомент);
- Проверка выполнения домашнего задания (проверка знаний
обучающихся, т.е. опрос);
- Подготовка к основному этапу урока, усвоение новых знаний
(изучение нового материала);
- Закрепление знаний и способов действий;
- Обобщение и систематизация знаний;
- Подведение итогов урока;
-Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;
- Оценка знаний.
Главным критерием качества комбинированного урока является не только его особая организация труда, но личные достижения обучающихся, их опыт, степень их самостоятельности и осознанности процессом обучения.
Ведущими или традиционными методами преподавания, являются:
1) рассказ с элементами беседы;
2) беседа, сопровождающая демонстрацией наглядных пособий;
3) работа со схемами, рисунками, таблицами;
4) поисковая беседа с целью разрешения проблемной задачи;
5) самостоятельные наблюдения, опыты;
6) самостоятельные работы с учебником, рабочими тетрадями, картами;
7) лабораторные работы и практические занятия;
8) видеофильмы.
Комбинированный урок отличается оптимальной сменой видов учебной работы, что соответствует физическим и психическим возможностям обучающихся.
Комбинированный или смешанный урок. Вид урока:
- практикум,
- конференция,
- семинар,
- контрольная работа,
- лекция.
51. Методика планирования и проведения дидактической игры.
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках (учебных занятиях) – одно из наиболее существенных требований обеспечивающих качество обучения.
Дидактическая игра – это средство активизации познавательной деятельности, развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у обучающихся живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.
Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
Дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений.
Из числа известных типов игр к дидактическим можно отнести: анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя и некоторые другие.
Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями обучающихся, умениями и навыками в проведении подобных игр.
Дидактическая игра требует серьезной предварительной подготовки со стороны педагога и обучающихся. В процессе игры от обучающихся требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Сделав материал доступным, интересным, дидактическая игра создает богатые возможности для выявления у обучающихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того она способствует сплочению коллектива, формированию у обучающихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения педагога и обучающегося, делая их более доброжелательными. Однако злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность обучающихся, может привести к пробелам в их знаниях.
При организации дидактических игр необходимо продумывать следующие вопросы:
1.Какие умения и навыки обучающиеся освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие воспитательные цели преследуются при проведении игры?
2.Как организовать участие в игре максимального количества обучающихся?
3.Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4.Как с наименьшей затратой времени ознакомить обучающихся с правилами игры?
5.На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей?
6.Как организовать наблюдение за обучающимися, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
7.Какие выводы следует сообщить обучающимся после игры (лучшие моменты, недочеты, результаты усвоения теоретических знаний, отметки участникам игры и др.)?
Коллективные игры в группе следует разделять по дидактическим задачам занятия: обучающие, контролирующие, обобщающие игры.
Обучающей будет игра, если обучающиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании теоретического материала.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому обучающемуся необходима определенная теоретическая подготовка.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
Проведение дидактических игр включает:
- ознакомление обучающихся с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления обучающихся о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом педагог обращает внимание на поведение студентов в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
- показ игровых действий, в процессе которого педагог обучает студентов правильно выполнять действие;
- определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется уровнем подготовки обучающихся, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых студенты добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной деятельности студентов.
Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере обучающихся и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Структурные элементы игры.
1. ИГРОВОЙ ЗАМЫСЕЛ, выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.
2.Каждая дидактическая игра имеет ПРАВИЛА, которые определяют порядок действий и поведение обучающихся в процессе игры, способствуют созданию на занятии рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели занятия и индивидуальных возможностей обучающихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого обучающегося чувства удовлетворенности, успеха.
3.ОБОРУДОВАНИЕ дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование занятия. Это наличие технических средств обучения: интерактивной доски, мультимедийного оборудования, DVD-проигрывателя. Сюда также относятся различные наглядные средства обучения: электронные учебники, компьютерные презентации, таблицы, карты, схемы, модели, а также дидактический раздаточный материал.
4.Дидактическая игра имеет определенный РЕЗУЛЬТАТ, который является финалом игры, придает игре законченность, позволяет обучающимся получить моральное удовлетворение и оценку своих знаний, умений, навыков. Для преподавателя результат игры является показателем уровня достижений обучающихся в усвоении знаний и в их применении.
Все структурные элементы дидактической игры должны быть взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил, дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращаясь в простое выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к занятию, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности обучающихся, реализовать межпредметные связи.
Сочетание всех элементов игры и их взаимодействие повышают организованность игры, ее эффективность, приводят к желаемому результату.