0244.01.01
.pdfСовременный
Гуманитарный
Университет
Дистанционноеобразование
Рабочий учебник
Фамилия, имя, отчество_______________________________________________
Факультет ____________________________________________________________
Номер контракта ______________________________________________________
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО– ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
ЮНИТА 1
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО– ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
МОСКВА 2000
Разработано В.В. Дударевым, канд. психолог. наук
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений
КУРС: АКТИВНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНО–ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Юнита 1. Активные формы социально-психологического обучен ия.
ЮНИТА 1
Рассмотрены активные методы социально-психологического обучения, основанные на игровом моделировании профессио нальной деятельности.
Для студентов Современного Гуманитарного Университета
Юнита соответствует профессиональной образовательной программе ¹ 1
______________________________________________________________________________________
(С) СОВРЕМЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, 2000
Современный Гуманитарный Университет
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
ñòð. |
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 5 |
ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 6 |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . . 7 |
1. Активные и традиционные методы обучения . . . . . . . . . . . . |
. . . . 7 |
1.1. Отличие традиционных и активных методов обучения |
. . . . .7 |
1.2. Понятие активности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . 8 |
1.3. Понятие социально-психологического обучения . . . . . . |
. . . 9 |
1.4. Формирование, развивающее воздействие и выращивание |
|
как принципы активного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 12 |
2. Общая характеристика активных методов обучения . . . . . . |
. . 13 |
2.1. Групповые методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . 14 |
2.1.1. Дискуссионные методы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . 14 |
2.1.2. Игровые методы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 15 |
2.1.3. Тренинг-методы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 16 |
2.2. Индивидуальные методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 21 |
3. Игровые активные методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 22 |
3.1. Ролевые игры и операциональные игры . . . . . . . . . . . . |
. . 22 |
3.2. Деловые игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 23 |
3.3. Организационно-деятельностные игры . . . . . . . . . . . . . |
. . 30 |
3.4. Организационно-мыслительная игра . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . 34 |
3.5. Организационно-коммуникативная игра . . . . . . . . . . . . |
. . 35 |
3.6. Сюжетно-ролевая игра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . 37 |
4. Дискуссионные методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . .37 |
4.1. Групповая дискуссия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . 37 |
4.2. “Мозговой штурм” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . 38 |
4.3. Метод инцидента и анализ конкретных ситуаций . . . . . . |
. . 39 |
5. Методы социально-психологического тренинга . . . . . . . . . |
. . . 43 |
5.1. Социально-психологический тренинг общения . . . . . . . |
. . . 45 |
5.2. Социально-ролевой тренинг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . 46 |
5.3. Тренинг умений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
. . . 48 |
6.Психологическое содержание активных методов обучения . . . 49
6.1.Принцип формирования психического в деятельности . . . . 49
6.2.Учение как процесс усвоения обучаемым различных
видов человеческой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 6.3. Понятие межличностной ситуации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 6.4. Основные принципы социально-психологического обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
7. Оценка результативности социально-психологического обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
7.1. Качественная и количественная оценка эффективности обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Современный Гуманитарный Университет
3
7.2. Понятие продуктивности социально-психологического обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 ГЛОССАРИЙ*
__________________________________________________________________________________________________
* Глоссарий расположен в середине учебного пособия и пред назначен для самостоятельного заучивания новых понятий.
Современный Гуманитарный Университет
4
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Активные и традиционные методы обучения. Отличие традици онных и активных методов обучения. Понятие активности. Понятие социальнопсихологического обучения. Формирование, развитие и выра щивание как принципы активного обучения.
Общая характеристика активных методов обучения. Группов ые методы обучения. Дискуссионные методы. Игровые методы. Тренингметоды.
Индивидуальные методы обучения. Игровые активные методы обучения. Ролевые игры и операциональные игры. Деловые иг ры. Организационно-деятельностные игры. Организационно-мыс лительная игра. Организационно-коммуникативная игра. Сюжетно-ролев ая игра.
Дискуссионные методы обучения. Групповая дискуссия. Мозг овой штурм. Метод инцидента и анализ конкретных ситуаций.
Методы социально-психологического тренинга. Социальнопсихологический тренинг общения. Социально-ролевой трен инг. Тренинг умений.
Психологическое содержание активных методов обучения. П ринцип формирования психического в деятельности. Учение как про цесс усвоения обучаемым различных видов человеческой деятел ьности. Понятие межличностной ситуации. Основные принципы социа льнопсихологического обучения.
Оценка результативности социально-психологического обу чения. Качественная и количественная оценка эффективности обу чения. Понятие продуктивности социально-психологического обуч ения.
Современный Гуманитарный Университет
5
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1*. Ю.Н.Емельянов. Активное социально–психологическое обуч ение. ЛГУ, 1985.
2*. О.С.Анисимов. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1992.
Дополнительная
3.Ю.Л.Котляревский, А.С.Шанцер. Искусство моделирования и природа игры. М., 1987.
4.О.С.Анисимов. Новое управленческое мышление: сущность и п ути формирования. М., 1991.
5*. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. М., 1997.
6*. Е.А.Хруцкий. Организация проведения деловых игр. М., 1991.
7*. И.Вачков. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 1995.
__________________________________________________________________________________________________
Примечание. Знаком (*) отмечены работы, использованные при составлении тематического обзора.
Современный Гуманитарный Университет
6
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ОБЗОР*
1. АКТИВНЫЕ И ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Отличие традиционных и активных методов обучения
Различают две группы методов социально-психологическог о обучения: традиционные методы обучения и активные методы обучения. Они отличаются друг от друга, прежде всего, по своей задаче .
Традиционное обучение (или информационно-рецептивное, от лат. receptio – восприятие) форма информационно-рецептивного обучения, носящего репродуктивный характер, и направленн ая на передачу определенной суммы знаний, формирование навыко в практической деятельности.
К ним относятся хорошо известные: лекция (рассказ), семина р (беседа), практические занятия, и т. п. Их результатом выступ ают “знания – описания” и навыки применять эти знания в типич ных ситуациях. Разделение методов обучения на активные и традиционные достаточно условно, так как и традиционные м етоды должны заключать в себе активность. Однако традиционные м етоды направлены прежде всего на передачу определенной суммы з наний
èформирование навыков практической деятельности. Они предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при обучении традици онными методами заключается в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле. Конечно, и в решении этой задачи необходима активность обучаемых. Но эта активность по сво ей направленности и содержанию носит преимущественно репродуктивный характер. Именно это определяет при обучении традиционными методами приоритетную роль памяти и недостаточное внимание к управляемому развитию творчес кого мышления, которое совершенствуется попутно.
Активные методы обучения (от лат. aktivus – деятельный), форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоят ельного мышления и способности квалифицированно решать нестанд артные профессиональные задачи. Цель обучения - не просто знания , не умения
èнавыки решать профессиональные задачи, а умение мыслить , размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваютс я не “про запас”, учат не культуре исполнительского действия, а кул ьтуре мыслительной творческой деятельности, т. к. задачи, обстоя тельства и ситуации деятельности могут меняться.
____________________________________________________________________________________________________
* Жирным шрифтом выделены новые понятия, которые необходи мо усвоить. Знание этих понятий будет проверяться при тестировании.
Современный Гуманитарный Университет
7
1.2. Понятие активности
Известно, что одна из общих закономерностей процесса усво ения знаний – это зависимость эффективности процесса усвоени я от собственной интеллектуальной активности обучаемого. Активные методы обучения представляют возможность и обеспечивают прояв ление большей активности обучаемых, чем традиционные методы, ве дь экспериментально установлено, что в памяти человека запе чатляется до 10 % того, что он слышит, до 50 % того, что он видит, и до 90 % того, что он делает.
Если мы заглянем в психологический словарь, то увидим: Активность – собственная динамика живых существ как источник
преобразования или поддержания ими жизненно значимых св язей с окружающим миром.
Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе при своения богатств материальной и духовной культуры. (Краткий псих ологический словарь. М., 1985. С.10 –11).
Методы обучения
Традиционные Активные
Дискуссионные
-групповая ди с- куссия (полем и- êà)
-анализ ситуаций морального в ы- áîðà
-разбор казусов из практики
-«мозговой штурм»
|
|
|
Групповые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
Индивидуальные |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- выполнение пра к- |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тических задач |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- тренировка |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игровые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тренинг-ме- |
|
|
|
|||
|
- |
Деловая игра |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
òîäû |
|
|
|
||||||||
|
- |
ÎÄ - èãðà |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
- |
ÎÌ - èãðà |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
- |
ÎÊ - èãðà |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
- |
ÑÏÒ |
|
|
|
|
|
||||||
|
- |
Сюжетно-ролевая |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
èãðà |
|
|
|
- |
Тренинг делового общ ения |
||||||||
|
|
|
|
|
- |
Социально-ролевой тр енинг |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
- |
Психотехнические игры |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
- |
Тренинг умений |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис.1. Взаимосвязь активных и традиционных методов обучен ия
Современный Гуманитарный Университет
8
1.3. Понятие социально-психологического обучения
Следует сделать несколько замечаний терминологического характера относительно соотношения понятий “групповая психотерапия”, “групповая психокоррекция” и “групповой тренинг”.
Для обозначения разнообразных форм групповой психологи ческой работы используется довольно большой круг терминов, гран ицы области применения которых весьма размыты: групповая психотерапия, психокоррекционные группы, группы опыта, тренинговые гру ппы, группы активного обучения, практические экспериментальные лаб оратории. Часто группы одного и того же вида разные авторы называют по-раз ному. Без сомнения, подобное положение с не устоявшимися термин ами связано с относительной новизной этой области практичес кой психологии и в очень большой степени - с тем, что подобные г руппы работают на стыке психотерапии и психокоррекции, с одной стороны, и обучения - с другой (см. рис.1).
Рис. 2. Соотношение понятий “психотерапия”, “психокоррекц ия”, “обучение”
Вследствие этого употребление любого термина является н е вполне адекватным, поскольку чрезвычайно трудно определ ить, где проходит граница между психотерапией, психокоррекцией, о бучением и собственно личностным развитием. Все же, по-видимому, наи более часто разнообразные формы групповой работы обозначаютс я понятием “тренинговые группы”. Осознавая относительность этого термина (впрочем, как и часто встречающегося термина “групповое обучение”), в дальнейшем будем пользоваться им, подразумевая под тренинговыми группами не только известные так называемые Т-группы, но и вообще
Современный Гуманитарный Университет
9
все специально созданные малые группы, участники которых (психически здоровые люди) при содействии ведущего-психолога включаю тся в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированно го на оказание помощи каждому в решении разнообразных психоло гических проблем и в самосовершенствовании, в частности, в развити и самосознания.
Âчем же состоят основные отличия группового психологиче ского тренинга от терапии, коррекции и обучения?
Во-первых, в отличие от психотерапии, цели тренинговой работы не связаны собственно с лечением. Ведущий тренинга ориентир ован на оказание психологической помощи, а не на лечебное воздейс твие. Это положение, разумеется, не исключает возможности применен ия оздоровительных процедур. В тренинге могут участвовать н е только фактически здоровые люди, но и невротики и люди в погранич ных состояниях психики. В последнем случае практическому, пси хологу (не имеющему медицинского образования) рекомендуется работ ать совместно с клиническим психотерапевтом.
Во-вторых, отличие психологического тренинга от психокоррекции определяется тем, что в тренинге уделяется внимание не ст олько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим структурам, сколько развитию личности в целом. Кроме того, коррекция напрямую связана с понятием нормы психиче ского развития, на которую она ориентируется, в то время как в нек оторых видах тренингов вообще не принимается категория нормы.
В-третьих, тренинговую работу невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тре нинге главным и может порой вообще отсутствовать. Ряд специалис тов считает наиболее ценным для участников тренинга получение, прежд е всего, эмоционального опыта. Впрочем, психологический тренинг о чень тесно соприкасается с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле слова.
При всем этом в тренинге могут применяться психотерапевт ические, коррекционные и обучающие методы, что в целом ряде случае в не позволяет однозначно определить форму групповой работы .
Âусловиях ролевой игры индивида сталкивают с ситуациями, релевантными тем случаям, которые характерны для его реал ьной (и значимой для него) деятельности и ставят перед необходим остью изменить свои установки. Тогда создаются условия для форм ирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков.
Говоря о ролевой игре, М. Форверг связывает ее обучающую це нность со способностью человека лучше усваивать динамичные про цессы, и особенно при условии личного участия в них. Отсюда на перв ый план выдвигаются активные действия как основные детерминант ы успешности социально-психологического обучения. Гораздо меньше вни мания уделяет
Ì.Форверг теоретическому обоснованию когнитивных и эмоц иональных истоков эффекта психодраматизации.
Современный Гуманитарный Университет
10