книги / Проектирование программ вступительных испытаний и кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам для послевузовской ступени профессионального образования на основе принципов пре

Таким образом, суммарная трудоемкость всех дисциплин годового учебного плана приравнивается к 60 зачетным единицам, а затем перераспределяется для каждой дисциплины в зависимости от доли ее часов в годовом бюджете учебного времени.

За учебный год начисляется ровно 60 академических кредитов (зачетных единиц). Для получения квалификации бакалавра необходимо набрать не менее 240 кредитов (4 года обучения), для получения квалификации специалиста – не менее 300 (5 лет), а магистра – 360 (6 лет обучения). Кредиты начисляются студенту после успешной сдачи итогового испытания по тому или иному учебному модулю (дисциплине, части дисциплины или междисциплинарному блоку). Их количество не зависит от полученной оценки – она

должна быть просто положительной.

Кредиты (зачетные единицы) назначаются всем компонентам учебной программы (дисциплинарные модули, практика, исследовательская работа, итоговая выпускная работа, диссертационная работа и т.д.). Они отражают объем работы, необходимый для достижения результатов образования средним по способностям студентом в отношении к общему объему работы, требуемой для успешного завершения полного года обучения.

Максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю должен быть не более 60 академических часов, т.е. 1,5 зачетных единиц.

Имеется ряд различий между нынешней европейской кредитной единицей и отечественной системой академических часов:

– практически во всех российских вузах академический час включает не общую работу, а только аудиторную, если брать не стандарт, а реальные учебные планы;

– за каждой кредитной единицей стоят на самом деле не физические часы затрат, а реально освоенные знания, точнее, компетенции;

– ни один вуз не обязан принимать к зачету дисциплины, освоенные студентом «на стороне». Поэтому обязательным элементом обеспечения академической мобильности остается взаимное признание документов об образовании, основанное на непосредственных контактах вузов.

Система зачетных единиц является механизмом, позволяющим оценить трудозатраты студента на освоение отдельных дисциплин

101

и образовательной программы в целом, а также сформулировать условия аттестации студентов в терминах числа зачетных единиц.

Введение системы зачетных единиц предполагает изменение единицы расчета трудоемкости освоения образовательных программ, а также перестройку организации учебного процесса. Кредитная система стимулирует преподавателей к поиску эффективных методов обучения. В этой модели может использоваться любая образовательная технология, главное, чтобы она обеспечивала достижение поставленных целей.

Отметим, что введение системы зачетных единиц обусловлено потребностями модернизации российского высшего профессиональногообразования, применением новых технологий обучения (например, дистанционного обучения), а также расширяющимся участием в международных интеграционных процессах. Главные направления модернизации российского высшего образования – сокращение обязательной аудиторной нагрузки наряду с изменением методов преподавания и обучения. Главная цель – повышение качества знаний. Проектирование ФГОС ВПО третьего поколения осуществляется на основе использования системы зачетных единиц (кредитов), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающих совокупность всех составляющих учебного процесса

Ряд ведущих вузов РФ (головной вуз – Российский государственный университет дружбы народов) участвуют в эксперименте по переходу на систему зачетных единиц в учебном процессе, в ходе которого получены первые обнадеживающие результаты [63].

Важным условием для реализации принципа студентоориентированности является разработка методических рекомендаций по организации учебного процесса. Как уже отмечалось, возрастает роль студента в процессе образования и повышается доля его самостоятельности. Это, в свою очередь, требует современных подходов корганизацииучебногопроцессаиполнойинформированности студента о результатах образования и способах их достижения.

Из анализа зарубежного опыта, приведенного выше, следует, что одним из действенных механизмов для этого является разработка «технологической карты» изучения каждой дисциплины, или так называемого syllabus.

102

Особенности реализации вступительных испытаний на дуальные программы «бакалавр – PhD» в системе подготовки научных кадров

Важной особенностью реализации дуальных программ «бакалавр – PhD» является разработка и обоснование требований к студентам, желающим поступить на программы подготовки научных кадров. В связи с введением изменений в Закон о высшем и послевузовском образовании изменились и условия поступления в аспирантуру. Это, в свою очередь, обуславливает необходимость формулировки новых правил поступления в аспирантуру или на дуальную программу подготовки научных кадров высшей квалификации при различных уровнях исходной подготовки соискателей.

Приведем некоторые методические рекомендации, основанные на современном российском и зарубежном опыте и направленные на решение этого вопроса.

Припоступленииваспирантурусоискательдолженпредставить заявление с приложением копии диплома о высшем профессиональном образовании; личного листка по учету кадров; автобиографии; копии трудовой книжки и списка опубликованных научных работ при их наличии у поступающего. Особое внимание следует уделить документу, фиксирующему факт изучения поступающим необходимого минимума учебных дисциплин, которые определены кафедрой иливузомкаксоответствующиеспециализацииаспирантуры. Вэтом документе должно быть указано количество часов, отведенное на изучение каждого предмета, и представлена обобщенная оценка степени усвоения материала, подсчитанная по принятой методике (среднее арифметическое или аналог GPA). В качестве такого документа можно рассматривать приложение к диплому с добавлением, при необходимости, справки из любого вуза об изучении дополнительных учебных дисциплин.

Кроме того, каждый соискатель должен предоставить 3 рекомендации. И наконец, поступающий должен представить результаты пройденного им комплексного вступительного тестирования. В ходе этого экзамена тестируются математические навыки, объем словарного академического запаса русского и английского языков и знания грамматики, аналитические навыки и умение излагать свои мысли, т.е. навыки написания академических текстов, понимание

103

объективных законов развития окружающего мира и т.п. Результаты тестирования будут иметь серьезное значение при решении вопроса о зачислении в аспирантуру. Таким образом, тест становится одним из инструментов конкурсного отбора, а значит, заслуживает более подробного рассмотрения.

Структура общего вступительного теста может быть представлена как совокупность трех разделов: вербального, математического и аналитического.

Первый, вербальный, определит общую грамотность тестируемого, а также его способность анализировать прочитанный материал

исинтезировать полученную информацию, понимать взаимосвязи между составными частями предложений, между словами и мыслями в предложении. В этот раздел войдут две части. Первая часть – русский язык. Для примера, это может быть 30 вопросов, на которые необходимо ответить за 30 минут. Вторая часть – английский язык, также 30 минут на 30 вопросов.

Второй раздел, математический, проверит способность человека решать количественные задачи, знание им основ математического анализа, алгебры, теориивероятностейиматематическойстатистики

ит.п. Наэтотэтапможетбытьдано60 минут, закоторыенеобходимо ответить на 30 вопросов.

Третий, аналитический раздел позволит выявить способности соискателя к анализу, аргументации, логическому мышлению, формулированию заключений, поиску причинно-следственных связей. Данный раздел будет включать два типа заданий.

Во-первых, вопросы, затрагивающиефилософскиеаспектынауки. Как вариант, это может быть 20 вопросов на 40 минут в тестовом режиме или несколько (возможно также 20) вопросов с предложением дать письменный ответ по каждому. Другим вариантом может быть задание написать эссе на соответствующие темы.

Во-вторых, письменное аналитическое задание на 45 минут, его можно предложить как так называемый междисциплинарный экзамен. Подобный экзамен практикуется на кафедре «Математическое моделирование систем и процессов» Пермского государственного технического университета для выпускников магистратуры по направлению 010500.68 «Прикладная математика и информатика» уже нескольколет. Сутьеговследующем– студентуформулируетсякачественная постановка задачи. Применяя полученные знания по прой-

104

денным дисциплинам, студент должен записать математическую постановку задачи, обосновать ее, выбрать и обосновать метод решения и, по возможности, проанализировать полученные (или возможные) результаты.

Отметим, что для гуманитарных специальностей это задание должно быть несколько видоизменено. Для этих специальностей можно предложить, например, Issue Task [29]. Сущность этого задания заключается в следующем. Предлагается написать некоторое эссе на тему, которая заранее неизвестна. Причем эта тема может быть какизобластизнанийнаучныхинтересовсоискателя, такисовершенно произвольной. Объем такого эссе – обычно до страницы машинописного текста. При проверке будут оцениваться следующие умения:

–способностьчеткоизлагатьсвоимысли, используялогичные рассуждения и яркие уместные примеры, подтверждающие выдвинутые предположения;

–владение русским языком (выбор и употребление слов);

–знание правил (грамматика и структура предложений) стандартного письменного русского языка.

Отметим, что при составлении всех вопросов первых двух разделов и части вопросов третьего раздела данного экзамена предполагается использование технологии multiple choice [23], где экзаменуемому предлагается на каждый вопрос выбрать правильный ответ из нескольких возможных вариантов, обычно 4 или 5.

Оценка по каждому разделу общего теста будет выставляться отдельно. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, т.е. вербальный раздел оценивают исходя из 60 баллов (30 – на русский язык, 30 – на английский язык), математический – из 30 баллов. Первое задание аналитического раздела оценивается из 20 баллов при вопросном варианте контроля или оценкой от 0 до 5 в случае написания эссе. За второе задание аналитического раздела выставляется оценка от 0 да 5 баллов. Оценки за вопросы по всем разделам суммируются. Оценки за эссе не суммируются с остальными баллами

ирассматриваются отдельно (по существу, как в GRE [29]).

Таким образом, соискатель может набрать максимум 110 баллов из суммируемых баллов и 5 – для второй части аналитического раздела или, соответственно 90 и 10.

Важно отметить, что при поступлении на разные образовательные программы университеты могут уделять большее внимание

105

тем или иным определенным частям комплексного вступительного экзамена. При этом «цена» вопроса по конкретному разделу может возрасти. Например, для математических специальностей правильный ответ на вопросы второго раздела может составлять не 1, а 2 балла.

Отметим, чтоуниверситетможетустановитьминимальнуюсумму баллов, при наборе которой соискатель допускается до участия в конкурсе, в зависимости от конкретной образовательной программы. Проходной балл в условиях конкурса может быть значительно выше.

Такимобразом, кафедрыили, какминимум, университетыдолжны иметь возможность самостоятельно определять набор критериев для приема в аспирантуру. Среди этих критериев нам представляются наиболее важными следующие:

–уровень подготовки, определяемый не столько степенью (бакалавр, магистрилиспециалист), сколькосодержаниемизученных ранее дисциплин с учетом уровня их усвоения, выраженного в виде среднего балла по предметам;

–навыки, необходимые для успешной учебы в аспирантуре, которые могут быть оценены по результатам комплексного вступительного тестирования;

–личностные характеристики, которые могут быть представлены в рекомендациях.

На наш взгляд, это позволит формальный конкурс в аспирантуру превратить в фактический, что может и должно существенно повысить качество приема в аспирантуру. Данные требования должны предъявляться и для студентов, реализующих дуальную образовательную программу «магистр – PhD» как контрольное мероприятиеприпереходеотпервогоуровнядуальнойпрограммыковторому. По-существу, здесь речь идет об организации внутренних барьеров, не позволяющих студентам, не склонным к научной и и/или инновационной деятельности, продолжить дуальную образовательную программу на втором образовательном уровне. При этом диплом

овысшем профессиональном образовании на первом образовательном уровне должен быть получен студентом.

106

Выводы

1. Теоретические основы проектирования и реализации дуальных образовательных программ в структуре «бакалавр – PhD» основываются на лучших принципах советской педагогической школы и опыте ведущих зарубежных вузов. В качестве основополагающих принципов построения дуальных образовательных программ предложены следующие: принцип фундаментальности, непрерывности, системной интеграции содержания, индивидуализации процесса обучения, нацеленности на конечный результат с учетом требований работодателей, студентоориентированности образовательных программ и инновационности.

Врезультатеиспользованиявышеперечисленныхпринциповдуальная образовательная программа приобретает такие важные качества, как вариативность и практикоориентированность. Реализация должна основываться на изменении современных образовательных технологий, что обеспечит диверсификацию ООП и индивидуализацию образовательных траекторий.

2. Научно-методические рекомендации по проектированию и реализации дуальных образовательных программ включают использование компетентностного подхода и кредитно-модульной технологии. Приведенные рекомендации по применению компетентностного подхода при проектировании дуальных программ позволяют перейти к непрерывному формированию компетенций выпускника, что значительно повышает эффективность его подготовки.

3.Для повышения студентоориентированности программ методические рекомендации содержат разработку плана-проспекта учебной дисциплины. Приведен пример составления плана-проспекта учебной дисциплины.

4.Для повышения качества подготовки научных кадров в дуальной образовательной программе «магистр – кандидат наук» предложено предусмотреть «контрольный барьер» при переходе от первого уровня образования ко второму. Для этой цели предложены эффективные виды контрольных мероприятий, позволяющих оценить способности студента для продолжения образования на более высоком уровне.

Результатами выполненных исследований являются:

1) Теоретические основы проектирования и реализации дуальных образовательных программ «бакалавр – PhD», включающие:

107

–принципы проектирования и реализации дуальных программ;

–условия, обеспечивающие реализацию дуальных образовательных программ;

–качество и свойства дуальных образовательных программ; 2) Научно-методические рекомендации по реализации дуаль-

ных образовательных программ «бакалавр – PhD», содержащие:

–особенности применения компетентностного подхода;

–рекомендации по применению кредитно-модульной технологии;

– разработку плана-проспекта учебной дисциплины как важного компонента обеспечения студентоориентированности программ;

– эффективныетехнологииивидыконтрольныхмероприятий, используемые при поступлении и при внутрипрограммном переходе на более высокий уровень образования.

Достоверность полученных результатов основывается на применении общих законов развития сложных систем, определяемых общемировыми и отечественными тенденциями, и подходах к получению частных результатов, основанными на учете особенностей дуальных образовательных программ.

Обоснованность результатов вытекает из общей логики и законов совершенствования сложных объектов, из ясной аргументированности действий и преобразований, из непротиворечивости известным данным.

5. ПРИМЕР ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Рассмотрим пример составления дуальной образовательной программы «бакалавр – бакалавр», которую можно спроектировать наосновеООПбакалавровпонаправлениямподготовки«Прикладная математикаиинформатика(направление010500.62)» и«Металлургия (направление 150100.62)». За основу взяты ООП, которые предлагаются студентам Пермского государственного технического университета. Расширенные дисциплинарные структуры исходных ООП представлены в табл. 6.

Таблица 6

Расширенная дисциплинарная структура ООП бакалавров с учетом вариативной вузовской части, включающая распределение дисциплин по учебным циклам и их расчетную трудоемкость в зачетных единицах

Направление подготовки:			Прикладная математика и информа-
			тика (направление 010500.62)
Металлургия (направление 150100.62)
Квалификация выпускника:			Бакалавр
Нормативный срок обучения:			4 года
	Прикладная математика		в	Металлургия (направление
	и информатика (направле-		зач.
	ние 010500.62)		ед.	150100.062)
Б1	Гуманитарные, социаль-			Гуманитарные, социаль-	31
	ные и экономические дис-		36	ные и экономические дис-
	циплины			циплины
	Базовая часть		18		18
1	Иностранный язык		12	Иностранный язык	12
2	Отечественная история		3	Отечественная история	3
3	Философия		3	Философия	3
	Вариативная часть,			Вариативная часть, в том	13
	в том числе по выбору		18
	студента:			числе по выбору студента:
1	Психология и педагогика		3	Психология и педагогика	3
2	Социология		2
	Дисциплины по выбору		13	Дисциплины по выбору	10
	студента:			студента:

109

			Продолжение табл. 6
	Прикладная математика	в	Металлургия (направление
	и информатика (направле-	зач.
	ние 010500.62)	ед.	150100.062)
	Экономика	3	Экономика	3
	Логика	3	Правоведение	2
	Культурология	2	Культурология	3
	Политология	2	Социология	2
	Управление персоналом	2
	Экономика отрасли	1
Б2	Математические и есте-		Математические и есте-	56
	ственнонаучные дисцип-	60	ственнонаучные дисцип-
	лины		лины
	Базовая часть	41	Базовая часть	36
1	Математический анализ	12	Математический анализ	8
2	Действительный анализ	6	Неорганическая химия	7
	Алгебра и геометрия (ли-
3	нейная алгебра, высшая	12	Общие проблемы экологии	4
	алгебра, дифферециальная
	геометрия)
4	Информатика (Алгоритмы	3	Информатика (Алгоритмы	4
	и алгоритмические языки)		и алгоритмические языки)
5	Информатика (Архитекту-	3	Информатика (Архитекту-	3
	ра ЭВМ)		ра ЭВМ)
6	Физика	5	Физика	10
	Вариативная часть (в со-		Вариативная часть (в со-	20
	ответствии с профилиза-	19	ответствии с профилиза-
	циями бакалавриата)		циями бакалавриата)
7	Комплексный анализ	3	Комплексный анализ	3
	(ТФКП)		(ТФКП)
8	Функциональный анализ	2
9	Тензорный анализ	3	Тензорный анализ	4
10	Компьютерная графика	2

110