3342

управленческого решения; оценочно-результативный (диагностический) этап, суть которого - проверка эффективности кураторской деятельности, переработка информации, рефлексия и коррекции куратором своей деятельности.

2.Оптимизация кураторской деятельности - это система организационных перемен, ведущих к росту качества системы педагогического управления процессом роста качества всех субъектов образования, гармонизации образовательной среды. В этом ключе деятельность кураторов направлена на решение приоритетной задачи вузовского воспитания - создание оптимальных условий для достижения субъектами образования современного качества.

3.Эффективность процесса оптимизации педагогической деятельности куратора обеспечивается следующими условиями: кураторская деятельность представляет собой открытую социально-педагогическую систему; организационная, управленческая культура кураторов имеет высокий уровень развития; реализуется сопровождение и поддержка процессов гармонизации студенческой среды, командообразования и развития команд субъектов образования; реализуется педагогическая рефлексия как необходимый компонент профессионально-педагогической деятельности; обеспечивается полнота и непрерывность развития социально-педагогической деятельности куратора; вариативность ее содержания.

4.Программа «Оптимизация социально-педагогической деятельности куратора», реализация которой позволяет обеспечить рост качества личности молодого человека, высокий уровень его социальной и профессиональной компетентности, успешное становление его как истинного интеллигента, что является квинтэссенцией кураторской деятельности; рост профессионализма куратора и качества педагогического управления.

5.Критериально-диагностический аппарат оценки эффективности социально-педагогической деятельности куратора в вузе, позволяющий оценить: развитие личности студента: рост его социальной и профессиональной компетентности, обеспечивающей жизненную успешность; рост профессионализма куратора: достижение социального и профессионального Акме, качество инновационной деятельности (внедренные, созданные новации);

рост качества педагогического управления (организация жизнедеятельности студенческой группы: создание условий для успешной адаптации студента к новым условиям образовательной среды; становление студенческой команды; развитое самоуправление; активность студентов в разных видах деятельности; организация социальной направленности деятельности).

Объем и структура диссертации

Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи исследования, его гипотеза, изложена характеристика методологической основы и методов научного исследования. Обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные

11

этапы исследования, сформулированы основные положения исследования, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы кураторства как социально-педагогической деятельности» проанализирована кураторская деятельность как социально-педагогическая система; выявлены ее сущностносодержательные характеристики; основные концептуальные подходы; определены теоретико-методологические основы проектирования социально-педагогической деятельности куратора современного качества.

Российская образовательная традиция основана на системной фундаментальности, обеспечивает «общее развитие личности человека через овладение профессией». К сожалению, эта традиция сегодня недостаточно культивируется и развивается педагогическим сообществом: воспитательная деятельность вуза зачастую реализуется лишь формально, что отрицательно сказывается на качестве выпускника вуза, на качестве системы высшего образования в целом. С точки зрения интересов общества качество образования есть сложная категория, имеющая цивилизационное, социальное, культурное, личностное измерения. Качество образования подчинено сегодня действию механизмов закона опережающего развития качества человека и качества инновационных образовательных систем.

Государственная политика управления качеством высшего образования опирается на концептуально-мировоззренческие основания «русской философии качества», в частности учения качества, созданного трудами В.С. Соловьева, Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, С.Л. Франка, П.А. Флоренского, А.Ф. Лосева, И.А. Ильина, Н.К. Ререха, П.А. Сорокина, В.И. Вернадского и др. Как отмечал Н.К. Рерих, не помышляющий о качестве, пусть и не помышляет о культуре. Русская культура всегда была обращена к формированию качества человека в соответствии с идеалами духовности и нравственности, трудовой этикой, выработанными многовековой историей русской культуры и всей культурой России.

Изменения, происходящие в содержании и способах построения образовательных систем в нашей стране и за рубежом, обусловлены необходимостью его гуманизации, развития субъектности и самостоятельности, социальной активности и ответственности, толерантности, высокого уровня культуры молодежи. Одним из важнейших принципов, лежащих в основе стратегии современного высшего образования, является принцип «центрации на воспитание», выдвинутый В.И. Байденко (1999 г.).

Педагогическое управление качеством воспитания, реализуемое куратором, должно обеспечивать процесс устойчивого развития системы воспитания, удовлетворение потребностей общества, определяемых социальным заказом высшему образованию. Одной из задач, проектируемой и реализуемой преподавателем кураторской деятельности в современной образовательной среде вуза, является организация и стимулирование подлинного диалога между субъектами образовательного процесса, что определяет реализацию партисипативного принципа педагогического управления процессом профессионального и личностного становления студенческой молодежи. Педагогу-куратору необходимо находить и реализовывать адекватные возрастным и качественным изменениям студентов стиль и манеру общения с молодежью,

12

поскольку куратор «не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует». (Я. Корчак).

Одним из ведущих методологических оснований кураторской деятельности выступает синергетический подход, с позиций которого человек - это саморазвивающаяся, динамическая система, неравновесная с одной стороны, но устойчивая с другой за счет самоорганизации в определенные структуры «хаоса потенциальных состояний», и обладающая высоким потенциалом саморазвития опосредованного открытостью взаимодействия с окружающей средой. Использование системного подхода, позволят определить морфологический состав, структуру, функции кураторской деятельности, а также системообразующий фактор, которым является цель кураторской деятельности - создание условий для достижения выпускником вуза современного качества человека высокого уровня культуры, социальной и профессиональной компетентности; его становление как субъекта социально-профессиональной деятельности, открытого к инновациям.

Объектом социально-педагогической деятельности куратора является гармоничная, развивающая образовательная среда; совокупность психологопедагогических и организационных условий, а также совокупность вариативных форм, методов, средств, стимулирующих взаимодействие субъектов в реализации творческой деятельности и ее самоорганизации; способствующих процессу самосовершенствования студентов, педагогов, всех субъектов образования.

Развитие социально-педагогической системы кураторской деятельности опирается на следующие принципы: синтеза объектной и субъектной подсистем социально-педагогической системы (суть - эффективная реализация внутренних ресурсов с учетом изменения условий внешней среды); многовариантности, нелинейности траекторий развития (суть - всякая сложноорганизованная система (и система кураторской деятельности и сам человек) имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы). Проектирование кураторской деятельности представляет собой упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, направленных на формирование каждой подсистемы кураторской деятельности с последующей интеграцией их в ее целостную систему. Необходимо учитывать специфику «социокультурного фона» функционирования и развития социальнопедагогической системы кураторской деятельности, ее оптимизации, то есть выявление тенденций неподвижности системы и порождающих ее отрицательных факторов, а также механизмов развития, условий и факторов, стимулирующих это развитие.

Построение бифуркационной индивидуальной траектории развития кураторской деятельности осуществляется посредством непрерывного самосовершенствования куратора, развития его инновационного потенциала, управленческой культуры. Сама же кураторская деятельность по своей сути является результатом инновационной педагогической деятельности, основанной на лучших ее традициях. Кураторство как системная социально-педагогическая деятельность обладает общими ее атрибутами: предпосылки, целеполагание, средства, результаты и процесс их объединяющий.

13

Содержание деятельности куратора определяется комплексом задач как традиционных, так и определяемых в реальном времени в связи с изменениями социокультурных, образовательных условий, как то: организация процесса социальной адаптации студентов; командообразование студентов; стимуляция самосовершенствования студентов; развитие качества функционального и содержательного многообразия среды; творческие задачи, связанные с развитием субъектности кураторской деятельности, взаимообогащение опыта кураторов, что означает открытость опыту Другого и своего опыта для Другого; развитие инновационной активности и реализация субъектного творческого, инновационного потенциала; движение по пути достижения социального и профессионального Акме; реализация тьюторской позиции и т.п.

Реализация этих задач требует создания определенных организационнопедагогических условий, которые представляют собой совокупность организационных шагов, методологических и методических оснований оптимизации кураторской деятельности и ее ресурсного обеспечения.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в современном вузе» определены организационно-педагогические условия оптимизации кураторской деятельности в вузе как средства достижения современного качества высшего образования; проанализирована гармонизация студенческой среды в качестве средства оптимизации социально-педагогической деятельности куратора; представлено содержание программы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора (формирующий этап эксперимента).

Оптимизация кураторской деятельности - это система организационных перемен, ведущих к росту качества системы педагогического управления процессом роста качества всех субъектов образования, гармонизации образовательной среды. Организационная культура, педагогическая компетентность куратора должны постоянно развиваться, совершенствоваться, образовывая с процессом оптимизации кураторской деятельности цикл по спирали

– процессы усиливают друг друга, выводя на другой уровень, проходя точки бифуркации развития. Ю.К.Бабанский охарактеризовал методологическую основу оптимизации как единство методологии деятельности, диалектического системнодеятельного подхода, теории управления и научной организации труда, общей теории систем, общих закономерностей педагогического процесса.

По словам Ф.Ф. Королева, «будущее приведет к тому, что идеи оптимального управления процессами развития станут характерными для всех областей деятельности, будут руководящими, в том числе и для педагогики». Оптимизация социально-педагогической деятельности, по сути, это творческий процесс, включающий себя как аналитику (ретроспектива, генезис оптимизационного процесса, анализ достигнутых положительных эффектов и особенностей этого процесса в качестве относительно завершенной системы знания и действия; анализ реально существующей ситуации, проблем, потенциала воспитательной системы, ее способности к переменам; анализ существующей организационной культуры), так и выстраивание стратегии и тактики реализации этого процесса, решения педагогических проблем.

Для оптимальной реализации кураторской деятельности как педагогической поддержки развития личности студента необходим высокий уровень

14

профессиональной компетентности куратора-педагога. Организационная культура, педагогическая компетентность куратора должны постоянно развиваться, совершенствоваться, образовывая с процессом оптимизации кураторской деятельности цикл по спирали – процессы усиливают друг друга, выводя на другой уровень, проходя точки бифуркации развития.

В соответствии с критерием «продуктивность работы куратора», уровни профессионально-педагогической деятельности куратора студенческой группы были определены следующим образом:

-непродуктивный уровень – куратор подходит к своим обязанностям формально, не проявляет организаторской инициативы и интереса к студенческой жизни;

-малопродуктивный уровень - куратор помогает студентам, обратившимся к нему за помощью, служит «навигатором» по решению студенческих проблем за пределами вуза, проявляет организаторскую инициативу, но не доводит ее до реализации, ему не хватает компетентности для проведения адекватного психолого-педагогического анализа конкретной ситуации, но иногда в силу интуиции он действует успешно;

-среднепродуктивный уровень - куратор владеет некоторыми организаторскими способностями, способами разрешения некоторых конфликтных ситуаций, знаниями возрастных особенностей психологии и физиологии студенческой молодежи, понимает их потребности. Но эти знания зачастую не системны, фрагментарны и обрывочны, к тому же явно слаба мотивация к пополнению своих знаний и опыта, повышению своей квалификации

вцелом;

-продуктивный уровень - куратор компетентен в вопросах воспитания, обладает обширными специальными знаниями и умениями, но не инициативен, действует часто «по-старинке», не стремится к овладению инновационными формами, способами и методами воспитательной деятельности, не выходит за рамки своих формальных обязанностей.

-высокопродуктивный уровень - куратор проявляет творческие способности

врешении сложных педагогических задач, помогает решать студентам вопросы, связанные не только с жизнью в вузе, но и экзистенциальных проблем, личностных ситуаций. Охотно делится со студентами своим опытом и знаниями по организации и самоорганизации процесса саморазвития. Сам стремится к профессиональному и социальному Акме, умеет заразить своим примером студентов, повести их за собой.

Мы предполагаем, что одним из путей оптимизации кураторской деятельности по достижению вышеобозначенной цели является системная деятельность по гармонизации студенческой среды, что, в свою очередь, связано с командообразованием студентов при учете приоритета индивидуальности, самостоятельности, самобытности личности студента как активного носителя субъектного опыта для выполнения определенных, поставленных перед данной группой задач.

Развитие командного стиля работы в студенческом и педагогическом коллективе как условия эффективности воспитательной системы возможно при соблюдении трех условий: формирование управленческой команды (взаимосвязь кураторов; создание органов студенческого самоуправления); развитие

15

функциональных команд (в каждой студенческой группе); развитие межфункционального взаимодействия студентов курса, вуза, то есть метакоманды. Для развития командных эффектов необходимо использовать комплексные методы, направленные на развитие командного духа и развитие навыков командной работы. Кураторам, начинающим процесс создания студенческих команд в вузе как процесса, ориентированного на гармонизацию отношений участников команды, образовательной среды вуза в целом, необходимо развивать свою компетентность в организации сопровождения процесса развития у студентов командного стиля работы, динамики взаимоотношений в команде, коллективной ответственности и сплоченности. По нашему мнению, этот процесс является основным в решении проблемы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора.

На основе определенных нами ранее теоретико-методологических основ, принципов, рационального алгоритма и этапов проектирования кураторской деятельности была разработана программа «Оптимизация социально-

педагогической деятельности куратора», которая была направлена на:

-рост качества человека, развитие социальной и профессиональной компетентности личности молодого человека, становление его как истинного интеллигента, что является квинтэссенцией кураторской деятельности;

-рост профессионализма куратора, качества педагогического управления: создание условий гармонизации образовательной среды; организация жизнедеятельности студенческой группы, становление ее как команды; развитие самоуправления; развитие активности студентов в разных видах деятельности; социальная направленность деятельности; высокая степень личностной и коллективной ответственности студентов за результат деятельности.

Теоретико-методологическую основу программы составляют:

гуманистический подход; принцип учета индивидуальности, ориентация на зону ближайшего развития личности, комплексный подход, принцип разумного сочетания традиций и новаций; целеполагания, принцип объективности, принцип профессиональной мобильности, принцип детерминации саморазвития, концептуальные идеи персонологии; рефлексии и ее роли в развитии субъектности человека, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, выбирать для себя нравственные ценности и ориентиры; принцип обеспечения полноты и непрерывности совершенствования социальнопедагогической деятельности куратора; принцип вариативности содержания кураторской деятельности.

Перед реализацией программы оптимизации социально-педагогической деятельности куратора, исходя из проблем, стоящих перед воспитательной системой вуза, необходимо было сформировать команду, сообщество кураторов, участвующих в эксперименте как коллективный субъект реализации рационального алгоритма кураторской деятельности.

Команда кураторов

Куратор одновременно является и субъектом деятельности, и ее объектом. Это позволяет ему ставить перед собой личные цели саморазвития и достигать их в процессе деятельности, направленной на решение приоритетной задачи вузовского воспитания – создание оптимальных условий для саморазвития личности студента в сотрудничестве (при необходимости) с психологической

16

службой университета. Эти цели были связаны с формированием педагогических и управленческих способностей, повышением культуры педагогического управления, профессиональным самосовершенствованием посредством создания команды кураторов вуза, обмена опытом внутри команды

исотрудничества с кураторами других вузов.

Впроцессе реализации этапов педагогического проектированиямоделирования системы социально-педагогической кураторской деятельности для кураторов, участвующих в эксперименте, были проведены семинарыобсуждения, круглые столы, а также организован обмен мнениями и консультации в режиме on-line.

Основные темы семинаров и круглых столов были посвящены:

- координации работы кураторов всех факультетов в целях развития межфакультетских форм воспитательной работы;

- кооперации кураторов с целью создания гармоничной развивающей среды в вузе; перехода от разрозненности воспитательных мероприятий к созданию действенной воспитательной системы;

- командообразованию как одному из основных направлений и условий оптимизации кураторской деятельности;

- оказанию информационно-методической помощи молодым кураторам; - организации и развитию деятельности по обмену опытом между

кураторами вуза, разных городов; - анализу исторического и зарубежного опыта кураторства.

Ожидаемые результаты:

-готовность куратора к созданию оптимальных условий для гармонизации студенческой среды, саморазвития личности студента:

-сформированность у куратора профессионально-личностной мотивации и способности к гармонизации образовательной среды вуза; навыков педагогического проектирования, реализации технологии командообразования;

-рост качества педагогического управления, реализация принципов партисипативности, командообразования и педагогической поддержки, персонализации, тьюторсткой функции, акмеологического подхода, лежащих в основе гуманистической педагогики;

-непрерывность процесса самосовершенствования педагогов-кураторов. Реализуя программу оптимизации кураторской деятельности, мы

определили основные акценты:

1 - развитие личности студента.

Задачи: развитие опыта самостоятельных социальных проб, реализация собственных инициатив; развитие опыта эффективной коммуникации с Другими; культуросообразного поведения, критического мышления и рефлексии, толерантного сознания; опыта партнерских отношений друг с другом в совместной деятельности, умение работать в команде; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности.

Ожидаемые результаты: социальная компетентность, истинная интеллигентность, толерантность, что отражается в следующих характеристиках личности студента:

17

-свободная личность: субъектность, осуществление свободного выбора деятельности, определения мировоззрения, персонологической стратегии образования и жизни в целом, чувство собственного достоинства, самоуважение;

-гуманистическое мировоззрение: способность к сопереживанию, к

реализации благотворительной, альтруистической деятельности, готовность оказать помощь, толерантность, нетерпимость к проявлениям интолерантности;

-духовная личность: преобладание просоциального мотива в поведении, понимание красоты в искусстве, человеческих поступков, бережное отношение к культурному наследию народа, оптимизм, принятие общечеловеческих ценностей как своих жизненных убеждений;

-творческая личность развитая эмоционально-чувственная сфера, художественно-образное мышление, открытость к инновациям, способность создавать и реализовывать новшества, способность к творческому, созидательному преобразованию окружающего мира;

-социально-компетентная личность: высокая социальная активность,

инициативность; самостоятельность, умение работать в команде, способность к принятию нестандартных решений, ответственности за принятые решения, за результаты деятельности, к конструктивным способам выхода из трудных, конфликтных ситуаций;

-профессионально ориентированная личность: эрудиция, организаторские,

лидерские способности, коммуникативность, творческое мышление, стремление к социальному и профессиональному Акме.

2 - рост организационной культуры куратора, качества педагогического управления процессами адаптации студентов к новым условиям, гармонизации студенческой среды, командообразования:

Задачи:

-Проектирование и реализация куратором психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации студентов-первокурсников; приобщения к корпоративной культуре университета как необходимого, но недостаточного условия гармонизации студенческой среды.

Для выработки стратегии и тактики достижения успешной адаптации студентов к условиям образовательной среды вуза были изучены их индивидуальные особенности, уровень притязаний, жизненные планы и интересы, мотивационно-ценностная основа, социально-коммуникативные способности (в процессе тестирования, анкетирования и бесед). При реализации программы было обеспечено соответствие педагогических задач, форм и направлений социальнокультурной деятельности уровням социальной адаптированности студентов. Оптимальному уровню адаптированности соответствовали задачи поддержки активности и инициативности студентов в реализации командной социокультурной деятельности, расширения сферы интересов; развития социального опыта; стимулирование самосовершенствования.

-Гармонизация образовательной среды, в которой факторы позитивного влияния усилены, а факторы негативного влияния - сведены к минимуму Таким образом «устроенная» среда становится основой самодетерминации и осознанности, смысло- и жизнетворчества молодого человека в настоящем и будущем времени.

18

-Развитие студенческих команд. Способность молодого человека быть членом команды, действовать в команде, принимая все законы командной деятельности, является одной из ключевых компетенций выпускника вуза. Командообразование, на наш взгляд – это ведущий фактор гармонизации образовательной среды, успешной адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизни, ведущий фактор результативности любой деятельности. Процесс формирования студенческой команды дает массу возможностей для самопроявления и самореализации каждого.

Задачи: развитие навыков конструктивного межличностного взаимодействия; эффективного решения проблем в команде; опыта разрешения конфликтов в команде; ситуационного анализа; оценки рисков; создания ресурса положительных эмоций для эффективной работы в команде, развитие студенческого самоуправления как социального творчества и социальной инициативы студенческой молодежи.

Процесс создания и поддержки команды включал в себя следующие этапы:

-ознакомление с основами работы в команде (кураторские часы в виде беседы);

-технология формирования команды - диагностический этап создания команды (индивидуальная диагностика; общекомандная диагностика);

-педагогическое сопровождение командообразования, процесс построения команды.

Задачи: развитие опыта решения трудных задач, проблем, ответственности за результат командной и индивидуальной деятельности, организация взаимопомощи в команде и за ее пределами; развитие готовности команды студентов к изменениям, способности к непременному следованию правилам и законам командной деятельности; развитие способности студентов учитывать мнения всех, принимать адекватные решения лидера.

Реализация:

-сплоченность - командная результативная социокультурная деятельность, организация реализация проектов;

-лидеры реальные и мнимые - создание ситуаций неопределенности как жизненных, так и игровых на развитие личной инициативности, активности, результативности; навыка принимать стратегические, а не «удобные» решения;

-искусство принятия решений (постановка вопросов и проблем для обсуждения на кураторских часах, собраниях группы; коллективная, «Командная позиция, позиция каждого – что важнее? »)

-конфликты, способы разрешения (конкурс «Самый дипломатичный», диспуты «Война или Мир?», «Равнодушие и трусость», «Мертвая зона души»);

-командная ответственность за результаты деятельности, в частности, учебной деятельности (взаимопомощь, проект «Репетитор»);

Действия куратора на перспективу - это этап общего процесса развития командных эффектов - поставить долгосрочную цель и спланировать процесс построения команды вуза (метакоманды).

Сопровождение деятельности команды:

Задачи: разработка командой философии команды: понимание миссии команды – гармонизация студенческой среды; интересная, яркая, наполненная студенческая жизнь; взаимопомощь и поддержка попавшего в трудную ситуацию

19

(учебную, жизненную); командная ответственность за результат деятельности как слагаемое индивидуальной ответственности каждого; инициативность и активность членов команды; непрерывная динамика команды, действия без «мертвых сезонов» - постановка новой цели при реализации предыдущей и т. д.; целенаправленное формирование энергии единства (упражнения, направленные на формирование доверия в группе и энергии единства в команде); координация взаимодействия, усиление командного духа.

Ожидаемые результаты кураторской деятельности в сфере командообразования:

-развитие корпоративной культуры и командного духа; улучшение эмоционально-психологического климата в коллективе; укрепление внутриорганизационных связей; развитие навыков успешного руководства процессом создания распределения командных ролей и выявления лидерского потенциала;

-студенческий коллектив - это настоящая команда и сплоченный коллектив, который будет более оперативно и адекватно реагировать на внутриорганизационные и внешние изменения, в том числе и кризисные; станет более восприимчив к инновациям; повысится успеваемость, будет запоминающейся студенческая жизнь, повысится социальная и профессиональная компетентность, уменьшатся затраты сил и времени на принятие и реализацию управленческих решений.

Реализация:

-Обеспечение микроклимата в коллективе (профилактика конфликтов, проведение социально-психологических тренингов, сплочение коллектива посредством организации совместного досуга, повышение эмпатийности и др.).

-Тренинговые (игровые) программы командообразования. Сферой тренинговых программ были: вопросы построения команд и процессов командообразования; проблемы лидерства и стратегического мышления; вопросы межличностных отношений, группового и личностного роста; вопросы целеполагания и формирования корпоративной культуры.

-Outdoor тренинги событийные программы - «эффективная командная работа», развитие командной культуры (программы, предназначенные для проведения на открытом воздухе: классический веревочный курс; мероприятия, связанные с физической активностью, направленные на достижение результата командой; игры, где все решают чувства товарищества и взаимопонимания, быстрота мышления, ловкость и смелость; событийные активные мероприятия; коучинг команд (процесс совместной работы, при котором команда решает определенную задачу, основываясь на объединении знаний, опыта, представлений

итворчества; организация туристического похода).

-Программы «Творчество команды» (постановка спектакля, фильма, КВН). Совместное творчество - оптимальное средство сплочения команды и активизировать творческий потенциал всей команды и каждого (интеллектуальные игры командного вида, типа «Что? Где? Когда?», «Мозговой штурм»; дни именинников; издание газеты «Команда УХ»; создание скорой учебной помощи «Репетитор» и т.д.).

20