3917

11

Рассмотрим ряд общедидактических принципов более подробно и начнем с принципа научности вузовского обучения. В самом общем виде это означает, что содержательной основой высшего образования является научное знание, добытое человечеством. Содержание принципа научности обучения применительно к среднему образованию довольно подробно раскрыто в ра-

ботах Л. Я. Зориной1, представившей его в логике единой структуры, в которую входят: соответ-

ствие учебных знаний научным, ознакомление учащихся с методами научного познания. Она по-

казала также, что превалирующим в этой структуре является первый компонент: в практике обу-

чения именно ему уделялось наибольшее внимание, а второй остался «за кадром», что явилось од-

ним из существенных недостатков системы школьного обучения.

Л. Я. Зорина также сделала вывод о том, что под научностью содержания образования сле-

дует понимать «...качественную характеристику содержания образования, предполагающую соот-

ветствие образования уровню современной науки, создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания и иллюстрацию важнейших закономерностей процесса научно-

го познания»[2] [3]. Эти три признака можно принять в качестве критериев соответствия содержа-

ния образования указанному принципу и требовать включения в учебный материал собственно предметных знаний, знаний о методах научного познания, историко-научных знаний, иллюстри-

рующих, как та или иная отрасль человеческого знания развивалась в обозримом прошлом, а так-

же соответствующих способов познавательной деятельности учащихся.

Представляется, что триединое понимание может быть сохранено и при определении дан-

ного принципа применительно к высшей школе, однако с существенной перестановкой акцентов.

Отметим, что такое понимание принципа научности более соответствует старшей ступени высше-

го образования, на которой процесс специализации и дифференциации выражен наиболее ярко, а

для младшей ступени требуются существенные уточнения, и прежде всего в первом пункте.

В дидактике высшей школы принцип научности обучения (применительно к младшей сту-

пени образования) все более пересекается с принципом фундаментализации образования, одной из составляющих которого является возможность в той или иной степени осуществлять базовые уни-

верситетские программы, обеспечивающие студентам достаточно мощную теоретическую базу знаний, качественную общеобразовательную подготовку, широту общего и профессионального кругозора.

По мнению А. М. Новикова, один из важных компонентов фундаментализации — усиление общеобразовательных компонентов профессиональных образовательных программ. В настоящее время профессиональная деятельность людей практически во всех областях все больше насыщает-

ся «внепрофессиональными» или «надпрофессиональными» компонентами: умениями интерпре-

тации и анализа результатов, использование компьютера, баз данных, владение иностранными языками и т. д., что должно быть отнесено к общеобразовательной подготовке. Поэтому профес-

сиональная школа будет все больше, очевидно, нести на себе функции продолжения общего обра-

12

зования молодежи. В то же время уже сегодня уместно задать вопрос о том, является ли общее и профессиональное образование альтернативами друг другу в нынешних условиях? В научной ли-

тературе, в выступлениях все чаще звучат мнения о целесообразности общего высшего образова-

ния, общего профессионального образования.

Но эта тенденция меняет требования к образованию молодежи и взрослого населения: за-

дача образовательных учреждений будет заключаться не только в том, чтобы дать обучающимся общее образование и профессию на том или ином уровне, но и чтобы сформировать у них предпо-

сылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых спе-

циальностей и квалификаций.

Еще одним аспектом фундаментализации является, по мнению А. М. Новикова, обучение в системе высшего образования базисным квалификациям (компетенциям). Это мощный на сегодня слой образовательных компонентов, которые нельзя отнести ни к общему образованию, ни к соб-

ственно профессиональному. Это владение «сквозными» навыками: работа на компьютерах, поль-

зование базами и банками данных, знание и понимание экологии, экономики и бизнеса, финансо-

вые знания и «коммерческая смекалка»; умение перенести технологии из одной области в другую

(трансфер технологий); навыки маркетинга и сбыта; правовые знания (в частности, патентноли-

цензионная сфера защита интеллектуальной собственности); знание нормативных условий функ-

ционирования предприятий различных форм собственности, умение презентации технологий и продукции; знание иностранных языков; и т. д.

Таким образом, фундаментализация высшего образования предполагает углубление обще-

теоретической, общеобразовательной, общенаучной и общепрофессиональной подготовки студен-

тов и расширение профиля их профессиональной подготовки.

С принципом научности тесно связан принцип системности обучения. Это такое качество знаний, которое характеризует наличие в сознании студента структурных связей (связей строе-

ния), адекватных связям между знаниями внутри научной теории. В исследованиях Л. Я. Зориной показано, что для усвоения знаний по основам наук в системе, адекватной системе научной теории

(для того, чтобы знания были системными), необходимо в содержание образования по основам наук включить специальные методологические знания. Система методологических знаний состоит из трех групп: общенаучные термины, знания о структуре знаний, знания о методах научного по-

знания. Выделены шесть видов знаний, представления о структуре которых целесообразно фор-

мировать у обучаемых: знания о теории, законе, понятии, научном факте, об эксперименте, при-

кладные знания. Необходимость знакомства с методами научного познания предполагает, что в содержание обучения должны быть включены методы эмпирического познания (наблюдение, экс-

перимент) и методы теоретического познания (идеализация, моделирование, аналогия, мысленный эксперимент). При этом положения, входящие в содержание образования по каждому вопросу,

должны удовлетворять состоянию знаний по методологии науки, быть достаточными для того,

13

чтобы у обучаемых сложилось целостное представление по данному вопросу, а также служить ру-

ководством в процессе обучения. Методы и этапы научного познания иллюстрируют обучающим-

ся широкий спектр связей и отношений взаимозависимости между различными фрагментами ди-

намической структуры научного действия как в общем, так и в конкретном проявлении.

Перейдем к рассмотрению принципа межпредметных связей в процессе обучения. Назван-

ный принцип, выделенный как самостоятельный дидактический принцип, предполагает, что в со-

держании учебных дисциплин должны найти отражение те диалектические взаимосвязи, которые действуют в природе и познаются современными науками. Межпредметные связи выступают как эквивалент межнаучных зависимостей; их методологической основой является процесс интегра-

ции и дифференциации научного знания, а психологической основой — образование в сознании студента межсистемных ассоциаций, которые позволяют отразить многообразные предметы и яв-

ления реального мира в их единстве и противоположности, в их многосторонности и противоре-

чиях. Так, Ю. А. Самарин пишет: «...Лишь межсистемные ассоциации в конечном счете обеспечи-

вают единство, целостность личности как единство мировоззрения и поведения»1.

По мнению И. Д. Зверева и В. Н. Максимовой, «...опыт интеграции науки должен найти от-

ражение в трех основных компонентах структуры содержания общего образования, каждого учеб-

ного предмета: в системе знаний, которая качественно преобразуется под влиянием межпредмет-

ных связей; в системе умений, которые приобретают специфику в учебно-познавательной дея-

тельности, реализующей межпредметные связи; в системе отношений, формируемых учебным по-

знанием в процессе синтеза знаний из разных предметов»[4] [5].

Таким образом, реализация межпредметных связей предполагает согласованное изучение теорий, законов, понятий, общих для родственных предметов, общенаучных методологических принципов и методов научного познания, формирование общеучебных приемов мышления.

Несмотря на солидные теоретические разработки по данной проблеме, многие учебные дисциплины, изучающие одни и те же явления окружающего мира, «расщеплены» в сознании сту-

дентов на совершенно не связанные друг с другом сведения из различных учебных предметов.

Особое значение в нашем анализе имеет принцип профессиональной направленности обу-

чения в высшей школе. Он был впервые разработан в профтехпедагогике и до сих пор является для нее ведущим. Существует ряд различающихся между собой трактовок этого принципа. Неко-

торые исследователи под данным термином понимают разновидность межпредметных связей между общеобразовательными, общетехническими и фундаментальными дисциплинами и практи-

ческим производственным обучением и полагают, что сущностью этого принципа является при-

менение общеобразовательных и общетехнических знаний в той или иной области профессио-

нальной подготовки. Более широким является подход, предполагающий, что в понятие професси-

ональной направленности входят определения: «профнаправленность личности» (на трудовую де-

ятельность и на конкретную профессию), «профнаправленность общего образования» и «проф-

14

направленность профессионального обучения» (А. А. Пинский, А. Т. Глазунов). Применительно к современному вузовскому обучению это означает, что дисциплины, изучаемые на младшей ступе-

ни обучения, фокусируются на конкретной области профессиональной деятельности будущего выпускника.

3.2. Содержание самостоятельной работы

Разработать доклад и презентацию по теме: «Разработка учебно-методических материалов в соответствии с инновационными образовательными методиками, актуальными в области метро-

логии и стандартизации».

Разработать доклад и презентацию по теме: «Межпредметные проекты. Примеры выполне-

ния».

Раздел 4. Виды и особенности применения образовательных технологий в педагогиче-

ской практике инженерного образования

Известно, что дидактика изучает закономерные связи между компонентами учебного про-

цесса (цели, содержание, методы и формы организации, средства, деятельность педагога и обуча-

ющихся) и внешней средой. Методика обучения – это приложение общей дидактики, теория обу-

чения частному предмету. Цель ее – «перевод» общих теоретических положений в плоскость кон-

кретных явлений. Технология обучения призвана организационно упорядочить все зависимости процесса обучения, выстроить его этапы, выделить условия реализации, соотнести с возможно-

стями – все это осуществляется с целью получения продукта заданного образца. Преимущества образовательной технологии по сравнению с традиционной методикой преподавания следующие:

• В образовательной технологии меняются функции преподавателя и студента; преподаватель ста-

новится консультантом-координатором (а не выполняет информирующе-контролирующую функ-

цию), а студентам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала.

-цели обучения и воспитания;

-студенты;

-содержание обучения и воспитания;

-дидактические процессы;

-педагоги или ТСО;

-организационные формы и методы обучения;

• Образовательная технология дает широкие возможности дифференциации и индивидуа-

лизации учебной деятельности студентов.

15

• Результат образовательной технологии в значительно меньшей степени зависит от ма-

стерства преподавателя, он определяется всей совокупностью ее компонентов. В настоящее время

впонимании и употреблении понятия «образовательная технология» существуют разночтения:

−педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса

(В.П.Беспалько); − педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результа-

тов обучения (И.П.Волков); − технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы

(М.А.Чошанов); − педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педа-

гогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучаемых и преподавателя (В.М.Монахов); − педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педа-

гогических целей (М.В.Кларин);

−технология обучения – системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции

ипоследующего воспроизводства учебновоспитательного процесса (П.И.Пидкасистый);

−педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО);

−технология – это целенаправленная деятельность, предполагающая деление процесса обучения на ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача, с использованием точно обозначенных средств и приемов для их достижения (Н.Е.Кузнецова);

−образовательная технология – система функционирования всех компонентов педагогиче-

ского процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в простран-

стве и приводящая к намеченным результатам (Г.К.Селевко).

В данном учебном пособии в качестве основного определения мы принимаем следующее:

образовательная технология – системный метод проектирования, внедрения и функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенный на научной основе, запланированный во времени и пространстве и обеспечивающий гарантированное достижение намеченных целей.

Образовательная технология – это системная категория. Структурными составляющими такой си-

стемы являются: концептуальная основа, содержательная часть (цели и содержание учебного про-

цесса) и процессуальная часть (методы, приемы, организация и управление учебным процессом,

диагностика, результат деятельности). Системный характер образовательной технологии проявля-

ется как на этапе проектирования, так и на этапе реализации

4.1. Краткое содержание лекции

16

4.2. Содержание самостоятельной работы

Разработать доклад и презентацию по теме: «Основы применения образовательных техно-

логий в педагогической практике подготовки будущих инженеров, а также подготовки будущих инженеров по качеству и инженеров-метрологов».

Разработать доклад и презентацию по теме: «Математические методы расчета результатов педагогического эксперимента».

Раздел 5. Роль современных цифровых средств обучения в инженерном образовании

5.1. Краткое содержание лекции

В настоящее время растет актуальность вопросов, связанных с модернизацией инженерного образования в России. Еще в 1906 году инженер-изобретатель, Генри Госли Праут, выступая пе-

ред Корнельской ассоциацией гражданских инженеров, сказал: «Инженеры, более чем ктолибо,

будут вести человечество вперед…, на инженерах… лежит такая ответственность, с которой чело-

вечество никогда не сталкивалось». Постепенно в обществе приходит понимание того, что про-

фессия инженера становится важнейшей по степени влияния результатов труда на развитие эко-

номики, общества, судьбу планеты в целом. Именно инженер при взаимодействии с учеными и рабочими является центральной фигурой научно-технического прогресса. Для поддержания кон-

курентоспособности государства. инженеры должны обладать высоким уровнем квалификации,

инновационного мышления, профессиональной мобильности и соответствующей мотивацией для принятия технических решений на изобретательском уровне. В связи с этим, становится актуаль-

ной начальная подготовка инженеров на ранней стадии – в основной и средней школе. В совре-

менном инженерном образовании особая роль отводится компетентностному подходу – «описа-

нию результатов обучения на языке компетенций» будущего специалиста. Под компетенцией по-

нимается совокупность знаний, навыков, личностных качеств и мотивов человека, проявляющаяся в виде его рабочего поведения.

Среди универсальных технических компетенций можно выделить следующие: применение инженерных теорий и знаний на практике, чтение и разработка проектной и инженерной докумен-

тации, соблюдение отраслевых норм, ориентация на оптимальное использование ресурсов, стрем-

ление к успешному решению задачи. Рассмотрим, как влияют цифровые технологии, применяе-

мые для обучения в лицее, на формирование данных структурных компонент и на развитие инже-

нерных компетенций в целом.

Основные понятия и цели информатизации образования заключаются в следующем:

Процессы накопления и усложнения научных знаний, увеличения объема информации об окружающем мире развиваются столь стремительно, что за время подготовки специалиста с выс-

17

шим профессиональным образованием в области техники и технологий состав применяемого ис-

следовательского, промышленного и бытового оборудования может кардинально измениться.

В современных условиях образование должно рассматриваться не только и не столько как овладение необходимым объемом учебной информации, а как развитие у учащихся в процессе обучения потребностей и способностей к самостоятельному получению новых общих и професси-

ональных знаний и умений при использовании многообразных источников информации.

Образование как процесс овладения знаниями, формирования и развития умений и навыков в значительной степени определяется поиском, передачей, накоплением, хранением, преобразова-

нием и отображением информации. Поэтому под информатизацией образования будем понимать систему технологий и мероприятий, направленных на повышение качества и эффективности рабо-

ты с информацией учебного назначения. В современных условиях эти мероприятия связываются с расширенным применением ИКТ.

5.2. Содержание самостоятельной работы

Разработать доклад и презентацию по теме: «Виды и особенности применения современных цифровых средств обучения для проведения лекций, лабораторных и практических занятий».

6. Вопросы для самоконтроля

1.Роль педагогической профессии в современном мире. Повышение требований общества педагогу на современном этапе.

2.Педагогика как наука. Структура педагогики. Объект, предмет и функции педагогики.

3.Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогических знаний. Взаимосвязь пе-

дагогической науки и практики.

4. История становления и развития педагогической науки и практики. Выдающиеся педаго-

ги прошлого.

5.Методология педагогики. Методы педагогических исследований.

6.Сущность определения воспитания в социальном смысле. Исторический и классовый ха-

рактер воспитания. Цель воспитания. Социализация и воспитание.

7.Сущность определения обучения. Цель обучения.

8.Образование как процесс и результат обучения и воспитания. Образование, обучение и развитие как основные педагогические категории. Развитие и формирование.

9.Педагогический процесс как целостная система и целостное явление. Структура педаго-

гического процесса. Этапы педагогического процесса.

10. Закономерности и принципы педагогического процесса. Условия эффективности педа-

гогического процесса.

18

11. Система образования РФ. Понятие и структура образовательной системы общества: об-

разовательные стандарты, образовательные программы, система образовательных учреждений,

органы управления.

12. Закон РФ «Об образовании». Принципы государственной образовательной политики.

Виды образовательных учреждений.

13. Сущность процесса обучения. Возникновение и развитие теории обучения и образова-

ния. Основные категории дидактики.

14. Система целей обучения. Технология целеполагания.

Движущие силы и противоречия процесса обучения. Функции процесса обучения.

15. Законы, закономерности и принципы обучения. Принципы и правила обучения. Реали-

зация принципов обучения в педагогическом процессе.

16. Формы обучения и их классификация. Педагогические возможности, условия примене-

ния форм обучения.

17.Разнообразие форм организации обучения и педагогические возможности и условия применения. Планирование и проведение уроков различных типов.

18.Методы и средства обучения, их педагогические возможности и условия применения.

Различные подходы к классификации методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.

19. Диагностика обучения. Формы, методы и средства контроля и оценки качества обуче-

ния.

20.Разработать методику, способствующую повышению результативности их подготовки.

21.Определите методы и продуктивные дидактические принципы инженерного образова-

ния по направлению подготовки 27.04.01.

22.Укажите принципы отбора актуальных средств обучения для направления подготовки по специальности 27.04.01.

23.Выделите инновационные технические средства обучения по специальности 27.04.01.

24.Составить содержание междисциплинарного задания в области метрологии и стандар-

тизации на уровне содержания обучения.

25. Составить содержание междисциплинарного задания в области метрологии и стандар-

тизации на уровне форм обучения.

26. Составить содержание междисциплинарного задания в области метрологии и стандар-

тизации на уровне средств обучения.

27.Выявить основные критерии оценки результативности подготовки бакалавров по направлению 27.03.01.

28.Провести оценку результативности подготовки двух групп бакалавров по направлению

27.03.01 с применением методов математической статистики.

19

Литература

Печатные и электронные издания

1. Батышев Александр Сергеевич. Практическая педагогика для начинающего преподава-

теля / Батышев Александр Сергеевич ; Москва : Ассоц. "Проф. образование", 2003. – 199 с. – ISBN ISBN 5-85449-125-7.

2. Современные образовательные технологии : учебное пособие для студентов, обучаю-

щихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлениям подготовки "Социология", "Социальная работа", "Политология", "Химия", "Филология", "Философия", "Искусствоведение", "Культурология", "Менеджмент", "История", по специальностям "История", "Финансы и кредит",

по специальностям аспирантуры "Общая педагогика, история педагогики и образования", "Теория,

методика и организация социально-культурной деятельности". / под общей редакцией Л. Л.

Рыбцовой ; Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельци-

на. – Москва : Юрайт : Издательство Уральского университета, 2021. – 92 с. – ISBN ISBN 978-5- 7996-1140-8 (Изд-во Уральского университета).

Методические материалы по дисциплине

1. Борусяк Елена Викторовна. Педагогика и психология : учеб.-метод. пособие по подгот. к

лекц. занятиям по дисциплине "Педагогика и психология" для обучающихся по направлению под-

гот. 07.03.01 Архитектура, профиль Архит. проектирование. / Борусяк Елена Викторовна ; Ниже-

гор. гос. архит.-строит. ун-т. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2016. – 1 CD ROM. – URL: URL: http://catalog.nngasu.ru/MarcWeb2/.

2. Борусяк Елена Викторовна. Педагогика и психология : учеб.-метод. пособие по подгот. к

лекц. занятиям по дисциплине "Педагогика и психология" для обучающихся по направлению под-

гот. 07.03.01 Архитектура, профиль Градостроит. проектирование. / Борусяк Елена Викторовна,

Молостова Наталья Юрьевна ; Нижегор. гос. архит.-строит. ун-т. – Нижний Новгород : ННГАСУ,

2016. – 1 CD ROM. – URL: URL: http://catalog.nngasu.ru/MarcWeb2/.

3. Кручинин Владимир Александрович. Педагогика и психология высшей школы : учеб.-

метод. пособие по подгот. к лекциям (включая рекомендации по орг. самостоят. работы) для сту-

дентов направления подгот. 05.04.06 Экология и природопользование, направленность (профиль)

Упр. природопользованием. / Кручинин Владимир Александрович ; Нижегор. гос. архит.-строит.

ун-т. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2016. – 1 CD ROM. – URL: URL: http://catalog.nngasu.ru/MarcWeb2/.

Перечень иных общедоступных ресурсов сети «Интернет»

1. Юматова Э. Г.. Теоретические принципы создания информационно-предметной среды обучения студентов строительных вузов / Юматова Э. Г. // Современные проблемы науки и обра-

20

зования2015. – № 5. - С. 418.

2. Юматова Э. Г.. Системно-функциональный анализ проблем, противоречий и способов их разрешения в геометро-графической подготовке студентов технических ВУЗов / Юматова Э. Г. // Современные наукоемкие технологии2016. – № 8-1. - С. 174-178..